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差异教学立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促進学生在原有基础上得到充分发展。差异教学不能简单理解为分层教学，它强调不以同一标准要求所有学生，满足学生不同的学习风格、兴趣等需要。在小学语文阅读教学中，应激发每一个学生的潜能，实施差异教学，提高学生语文阅读能力。
一、直面差异，设置不同的教学目标
差异教学的开展与教学目标的合理设置是分不开的，教学目标的设置应围绕学生的个性差异进行。首先，教师应以语文课程标准作为参考依据，根据学生的学习能力、教材的知识结构设置层次分明的教学目标;其次，教学目标可分为基本目标、提高目标、发展目标，学生根据自己的学习能力和知识水平选择相应的学习目标。
执教部编教材《雨点儿》一课，我这样设置教学目标。基本目标：让学生看清拼音，认识10个生字，会写“横钩”这个笔画和“问、半、你、有、从”5个生字，能正确流利地朗读课文;提高目标：在基本目标的基础上，能分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿，借助图片理解“数不清、飘落”等词语，并能用这些词说一句话，联系学过的《比尾巴》中的句子“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”在具体语境中区分多音字的读音;发展目标：在提高目标的基础上，能根据看偏旁想意思的方法猜读“踩、菜、睬”的读音，能根据学过的“闪”用换偏旁的方法教学“闪”并激发学生用这种方法又想起哪些字。读课文想象画面，描绘文中描述的美景，体会大小雨点儿给大地带来的美好变化。这样的分层目标设定既能让全体学生达到新课程设定的基本目标，又能让优等生得到更好的语言文字训练。
设计分层次的教学目标考虑到了学生之间的水平差异，能逐步引导学生提高阅读能力。
二、着眼差异，设定阅读文本的交流方式
由于个体上的差异，小学生在阅读内容、阅读风格、阅读准备上有着各自特点，存在一定的差异。教师在开展阅读教学时，应根据这种差异，选择合适的交流方式，可以根据不同题材、不同风格的文章，设计阅读教学课的主题，并以阅读小组的形式设定学生阅读的文本，引导学生阅读的方向。
教学三年级下册《跟踪台风的卫星》一课，我让学生结合自己的兴趣爱好，自由组建不同的阅读小组。喜欢科普读物的学生，可以在上课前准备有关卫星的科普材料;喜欢文学的学生，可以准备有关卫星的小故事。上课时，各个小组共同阅读准备好的材料，探讨在阅读过程中发现的问题，增强了学生个性化的阅读体验。小组推荐一名代表，写出一份关于小组阅读心得，在班级面向其他小组汇报，并与其他同学进行心得交流。
在阅读文本时调控交流方式，根据学生的个性差异发挥学生的主体作用，让学生在阅读教学中展示自我，提高了阅读能力。
三、尊重差异，体验处理文本
《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学中，我们以学生已有的知识经验为基础展开教学，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟文本;充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。学生阅读能力的高低与他们处理阅读文本的水平是分不开的。由于爱好、经验、阅读风格的不同，学生必然会在文本选择方式、关注的问题上有一定差异，导致学生对文本理解的多元化。为了培养学生的阅读能力，教师应根据学生的差异，引导学生学会处理文本。
在教学部编本教材一年级上册《影子》一课时，老师教学“影子一会儿在前，一会儿在后，像小黑狗一样调皮。”联系孩子生活经验和情绪体验解读文本，指导朗读。
师：影子一会儿在前，一会儿在后，像小黑狗一样调皮。你家有小黑狗吗？调皮吗？你有哪些好朋友会在你前面或后面陪着你？”
生1：“我家有小黄狗，我家的小狗一会儿在我的前面，一会儿在我的后面，它很可爱！”
生2：“我家有小花猫，它有时在我前面，有时跑到我的后面，我都抓不住它。”
生3：“小鸡在我的左面，小花猫在我的右面，他们是我的好朋友。”
师：“每个人都拥有这样的好朋友，让我们读出对影子的喜爱吧！”根据孩子的不同生活经验，老师用这样的问题引领，使每个孩子都能在文本和生活间穿梭。大多数孩子对影子的特点有了初步理解。
在此基础上，老师没有忘记口头表达能力偏弱的孩子，通过师生合作，做“当老师影子”的游戏，在游戏中指导孩子说话。
师：“现在你是老师的小影子。待会儿全班小朋友一起读老师卡片上的字，你就做出动作，好吗？”
当读到“影子在前”这一句时，孩子找出正确的方位站好。老师接着指导说话，“我的前面是（ ），我的后面是（ ），他们都是我的好朋友。”
在这样的课堂学习中，不同层次的孩子激发了学习的兴趣，都能在原有基础上得到提高，能够有条理地说一段话。以学生的体验为基础的阅读教学，尊重孩子的个性差异，使孩子加深了对文本的理解。
四、立足差异，实施不同的评价方法
不同的学生思维不同，基础不同，各方面的表现也不尽相同。我们只有明白这一差异，及时准确地判断，针对不同学生不同培养目标，实现不同评价，从而使教学更加有效。语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应该过分强调评价甄别和选拔功能。针对课标中的这一理念，如何进行有效的评价呢？
一次市级赛课，我执教《美丽的丹顶鹤》一课。孩子是通过形象认识世界，他们的形象理解层次是不一样的，有些孩子用直观的图片就能对语言文字做出正确的理解，有些孩子只有在反复动手操作中才能掌握知识，我及时调整教学思路，激发每个孩子主动投入到语文学习中。课文的二、三自然段具体描写了丹顶鹤的颜色美、形体美和姿态美，这是本课教学的难点。教学时，我先让学生阅读课文，看看丹顶鹤究竟美在哪？在学生充分自读、感悟的基础上，组织交流，把对课文的理解与思考和大家进行分享。在此过程中，根据不同回答，作出不同评价，引导学生体验课文用词准确和语言的优美。比如理解“它的头顶像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”大部分学生可以通过直观图片的对比，体验出什么是鲜红鲜红的，老师针对性评价，引导这部分学生感受丹顶鹤头顶的鲜红、富有光泽，进而理解比喻句在表达中的作用。对于理解能力弱的孩子，做出不同的要求，“谁能上来为这只没穿外衣的丹顶鹤穿上外衣？”孩子上前为丹顶鹤涂色，通过对比，感受颜色美。同时我又让记忆偏慢的孩子根据这一画面来积累语言，“这只丹顶鹤的彩衣也不见了，谁来帮帮它。想为它穿彩衣，就得赶快记住这美丽的语句，先准备一下。”自由诵读文本后，请小朋友通过动画操作为它涂色，涂画的过程中逐层指导背诵。
用这样的形式引导孩子学习，每个孩子会把丹顶鹤美丽的样子深深地印在脑海中，及时积累、内化文本。
在小学语文阅读教学过程中，教师要根据学情特点，尊重学生个性，正确对待学生差异，通过丰富有趣的游戏，信息化教学手段，激发学生潜能，实现不同层次学生的共同进步，最终达到全面提高学生语文素养的目的。
一、直面差异，设置不同的教学目标
差异教学的开展与教学目标的合理设置是分不开的，教学目标的设置应围绕学生的个性差异进行。首先，教师应以语文课程标准作为参考依据，根据学生的学习能力、教材的知识结构设置层次分明的教学目标;其次，教学目标可分为基本目标、提高目标、发展目标，学生根据自己的学习能力和知识水平选择相应的学习目标。
执教部编教材《雨点儿》一课，我这样设置教学目标。基本目标：让学生看清拼音，认识10个生字，会写“横钩”这个笔画和“问、半、你、有、从”5个生字，能正确流利地朗读课文;提高目标：在基本目标的基础上，能分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿，借助图片理解“数不清、飘落”等词语，并能用这些词说一句话，联系学过的《比尾巴》中的句子“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”在具体语境中区分多音字的读音;发展目标：在提高目标的基础上，能根据看偏旁想意思的方法猜读“踩、菜、睬”的读音，能根据学过的“闪”用换偏旁的方法教学“闪”并激发学生用这种方法又想起哪些字。读课文想象画面，描绘文中描述的美景，体会大小雨点儿给大地带来的美好变化。这样的分层目标设定既能让全体学生达到新课程设定的基本目标，又能让优等生得到更好的语言文字训练。
设计分层次的教学目标考虑到了学生之间的水平差异，能逐步引导学生提高阅读能力。
二、着眼差异，设定阅读文本的交流方式
由于个体上的差异，小学生在阅读内容、阅读风格、阅读准备上有着各自特点，存在一定的差异。教师在开展阅读教学时，应根据这种差异，选择合适的交流方式，可以根据不同题材、不同风格的文章，设计阅读教学课的主题，并以阅读小组的形式设定学生阅读的文本，引导学生阅读的方向。
教学三年级下册《跟踪台风的卫星》一课，我让学生结合自己的兴趣爱好，自由组建不同的阅读小组。喜欢科普读物的学生，可以在上课前准备有关卫星的科普材料;喜欢文学的学生，可以准备有关卫星的小故事。上课时，各个小组共同阅读准备好的材料，探讨在阅读过程中发现的问题，增强了学生个性化的阅读体验。小组推荐一名代表，写出一份关于小组阅读心得，在班级面向其他小组汇报，并与其他同学进行心得交流。
在阅读文本时调控交流方式，根据学生的个性差异发挥学生的主体作用，让学生在阅读教学中展示自我，提高了阅读能力。
三、尊重差异，体验处理文本
《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学中，我们以学生已有的知识经验为基础展开教学，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟文本;充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。学生阅读能力的高低与他们处理阅读文本的水平是分不开的。由于爱好、经验、阅读风格的不同，学生必然会在文本选择方式、关注的问题上有一定差异，导致学生对文本理解的多元化。为了培养学生的阅读能力，教师应根据学生的差异，引导学生学会处理文本。
在教学部编本教材一年级上册《影子》一课时，老师教学“影子一会儿在前，一会儿在后，像小黑狗一样调皮。”联系孩子生活经验和情绪体验解读文本，指导朗读。
师：影子一会儿在前，一会儿在后，像小黑狗一样调皮。你家有小黑狗吗？调皮吗？你有哪些好朋友会在你前面或后面陪着你？”
生1：“我家有小黄狗，我家的小狗一会儿在我的前面，一会儿在我的后面，它很可爱！”
生2：“我家有小花猫，它有时在我前面，有时跑到我的后面，我都抓不住它。”
生3：“小鸡在我的左面，小花猫在我的右面，他们是我的好朋友。”
师：“每个人都拥有这样的好朋友，让我们读出对影子的喜爱吧！”根据孩子的不同生活经验，老师用这样的问题引领，使每个孩子都能在文本和生活间穿梭。大多数孩子对影子的特点有了初步理解。
在此基础上，老师没有忘记口头表达能力偏弱的孩子，通过师生合作，做“当老师影子”的游戏，在游戏中指导孩子说话。
师：“现在你是老师的小影子。待会儿全班小朋友一起读老师卡片上的字，你就做出动作，好吗？”
当读到“影子在前”这一句时，孩子找出正确的方位站好。老师接着指导说话，“我的前面是（ ），我的后面是（ ），他们都是我的好朋友。”
在这样的课堂学习中，不同层次的孩子激发了学习的兴趣，都能在原有基础上得到提高，能够有条理地说一段话。以学生的体验为基础的阅读教学，尊重孩子的个性差异，使孩子加深了对文本的理解。
四、立足差异，实施不同的评价方法
不同的学生思维不同，基础不同，各方面的表现也不尽相同。我们只有明白这一差异，及时准确地判断，针对不同学生不同培养目标，实现不同评价，从而使教学更加有效。语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应该过分强调评价甄别和选拔功能。针对课标中的这一理念，如何进行有效的评价呢？
一次市级赛课，我执教《美丽的丹顶鹤》一课。孩子是通过形象认识世界，他们的形象理解层次是不一样的，有些孩子用直观的图片就能对语言文字做出正确的理解，有些孩子只有在反复动手操作中才能掌握知识，我及时调整教学思路，激发每个孩子主动投入到语文学习中。课文的二、三自然段具体描写了丹顶鹤的颜色美、形体美和姿态美，这是本课教学的难点。教学时，我先让学生阅读课文，看看丹顶鹤究竟美在哪？在学生充分自读、感悟的基础上，组织交流，把对课文的理解与思考和大家进行分享。在此过程中，根据不同回答，作出不同评价，引导学生体验课文用词准确和语言的优美。比如理解“它的头顶像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”大部分学生可以通过直观图片的对比，体验出什么是鲜红鲜红的，老师针对性评价，引导这部分学生感受丹顶鹤头顶的鲜红、富有光泽，进而理解比喻句在表达中的作用。对于理解能力弱的孩子，做出不同的要求，“谁能上来为这只没穿外衣的丹顶鹤穿上外衣？”孩子上前为丹顶鹤涂色，通过对比，感受颜色美。同时我又让记忆偏慢的孩子根据这一画面来积累语言，“这只丹顶鹤的彩衣也不见了，谁来帮帮它。想为它穿彩衣，就得赶快记住这美丽的语句，先准备一下。”自由诵读文本后，请小朋友通过动画操作为它涂色，涂画的过程中逐层指导背诵。
用这样的形式引导孩子学习，每个孩子会把丹顶鹤美丽的样子深深地印在脑海中，及时积累、内化文本。
在小学语文阅读教学过程中，教师要根据学情特点，尊重学生个性，正确对待学生差异，通过丰富有趣的游戏，信息化教学手段，激发学生潜能，实现不同层次学生的共同进步，最终达到全面提高学生语文素养的目的。