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人类总是习惯于用自己已有的知识、经验、方法和形成的思维习惯去学习新的事物，解决新的问题。部编本一年级语文教材中多次出现让学生“猜一猜”的题目，或者在课后习题中明示，或者以对话泡泡呈现。教师应该充分相信学生，让学生在对不会读的生字、不理解的词语进行充分的猜测性的认读和理解后，适时点拨，巧妙指导，打开学生的思维，实现语言和思维的同步发展。
一、观察、想象与表达
依据部编本一年级上册语文教材《日月水火》P12编配的课后习题“猜一猜，连一连”，不难看出，编者意在指导教师依据字理教学象形字，引导学生在想象和猜测中逐渐感受学习汉字的乐趣。
（一）巧妙引导学生观察、想象，学生初步感受汉字学习的乐趣
老师在教学生字时，教学生将汉字楷体字和对应的古文字进行对比，在对比的基础上，再引导学生仔细观察、大胆想象。
教师：圆圆的太阳，是怎样一步步变成窄窄长长的方块字“日”的呢？让我们一起来看看古人最开始造出来的“日”字，分别出示汉字“日”的古文字（甲骨文、金文、小篆）、楷体字的演变过程。你们看，“日”字中最外面的方框，像什么？中间的一横，又像什么？
学生观察后很容易猜测出来：“日”字外面的方框像太阳，中间的一横像太阳中间的黑子（老师补充关于太阳黑子的科学知识）。
通过引导学生观察图画和汉字之间的相像之处，从而发现图画与汉字在笔画上的联系，帮助学生清晰、牢固地建立字形与字义之间的联系，轻松突破识字教学的难点，还让学生感受到了汉字学习的趣味性。
（二）学生尝试独立观察、想象，培养思维能力和语言表达能力
通过教师对“日”字的教学，学生感受到通过自己的观察和想象来学习汉字，是一件非常有趣的事情，引爆了学生学习汉字的热情，调动了学生的思维。此时，教师提问：你们想自己去猜猜其它图画所对应的汉字吗？学生一个个跃跃欲试。教师只需要提醒学生：仔细观察，找出图画和汉字在笔画上的相像之处即可。
学生很容易抓住图画的特点和汉字之间的联系，进而猜出图画所对应的汉字。在交流学习成果的环节，老师紧紧抓住“你为什么这样猜，它们有什么相像的地方？”这一中心问题，引导学生交流自己的观察结果，找出图画和汉字笔画之间的相像、关联和变化之处。在自由表达的过程中，可能会出现句子表达不完整的情况。在老师的提示下，学生会慢慢把句子说完整，从而提高和增强语言表达能力。
二、对照、分析与推理
《小蜗牛》（部编本一年级上册语文课文第14课），是一篇连环画课文，只对难字注音，这对一年级学生来说，是很大的挑战。编者这样编排，用意颇丰：其一，让学生明白拼音只是学习汉字的一种重要凭借，而不是唯一的工具；其二，鼓励学生用多种方法去识字，并巩固这半学期的识字成果。课后习题中要求学生在图画的帮助下，猜出加点的汉字的读音（蜗牛、发芽、草莓、蘑菇）。
四幅插图色彩明丽、生动形象，与词语一一对应。学生看到这些贴近日常生活和认知水平的实物图片，学习情绪高涨，争先恐后地交流自己的答案。在图文对照中，既激发了学生的学习兴趣，加深了学生的认知，又教给学生一种新的识字方法——借助图片猜测读音。
怎样判断自己对生字读音猜测的正确与否呢？经过半年的识字教学，学生已经掌握了部分偏旁（部首）的含义。 在猜测读音的过程中，老师还可以引导学生结合汉字偏旁的表意功能，分析汉字的字义。比如：蜗牛的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关；“芽”“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。老师在肯定学生生字读音准确的基础上，帮助学生分析汉字各个部件之间的联系，既从音、形、义上巩固了生字，又培养了学生的分析和推理能力，获得了新的学习生字的方法，丰富了识字策略。
三、联系、理解与思考
《语文课程标准》指出：小学低年级要“结合上下文和生活实际了解文中词语的意思”。部编本语文教材着重“双线组织单元”，兼顾人文主题和语文要素两条线索，更加注重培样学生的阅读能力。阅读能力包含四个方面——提取信息、整体感知、形成解释、作出评价。我们这里说的“联系上下文理解词语的意思”，指的就是形成解释的能力。
（一）联系上下文理解字词
《树和喜鹊》（部编本一年级下册语文课文第6课）第2段下面，配了“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”的插图，旁边以对话泡泡出现了思考题：读了第一段，我知道了“孤单”的意思。仔细阅读这两段文字和对话泡泡，不难看出编者的意图在于：提示教师可以引导学生联系上下文来理解词语的含义。
所谓上下文，就是把文章的这一句和下一句、这一段和下一段联系起来体会和理解，有时为了理解的需要，甚至要把文章的一句话、一段话和整篇文章联系起来体会、分析和解读。理解词语，应该回归到词语所在的句子；理解句子，应该回归到句子所在的相关段落；理解段落，应该联系整篇文章，所谓“词不离句、句不离段，段不离篇”。
先读与“孤单”相关的段落和句子。出示第一段，指名读文：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。提问：从这个句子中，你发现了什么？如果学生不能准确地找出相似的词句，老师可以进一步提示：有哪些词语和字眼出现了好几次？用铅笔画上横线，提取重要信息。
再读重点词语。学生自由朗读反复出现的这三个短语：只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊，联系这三个短语谈谈自己的感觉。學生此时朗读经过筛选出来的重点信息（重点词语），信息更集中，给学生的感官冲击力更强，很快就能明白：树只有一棵，鸟只有一只，鸟窝只有一个。树没有朋友，鸟也没有朋友，一个人无依无靠，没有朋友，很不开心，就是孤单。
通过联系上下文，指导学生在相关的段落和句子中筛选出重要信息，朗读其重点词语，层层剥笋，学生便能自主理解“孤单”的意思。 （二）联系字理理解字词
《要下雨了》（部编本一年级下册语文课文第14课）P74面第6段下面，出现了对话泡泡：读了这一段，我知道了“闷”的意思。
根据“闷”的读音，让学生用自己的方法来记住这个字。学生会发现“闷”字由“门”字和“心”字组成，属于形声字，门表音，心表意。再让学生思考，“门”、“心”和“闷”字之间有什么联系呢？用“因为（ ）所以感到闷”的句式说话。学生会恍然大悟，因为心被关在门里面，不透气，所以感到闷。
（三）联系生活实际理解字词
《要下雨了》一课中关于“闷”字的理解，也可以让学生联系上下文来理解。
出示段落：小鱼说：“要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”
让学生在语言文字中寻找，小鱼到水面上来干什么？（透气）这表明哪里“不透气”了？顺藤摸瓜，说明鱼在水里透不过气来，即可理解出“闷”就是“不透气”。
其实还可以教学生联系自己的生活经验来理解字词的含义。
出示“闷”字，让学生组词：闷雷，闷热，胸闷（“胸闷”中的“闷”字读作第四声）。老师引导学生谈“闷热”，你什么时候感觉过闷热，那是一种什么感觉？让学生讲自己的经历，老师追问：闷热除了热之外，最让人觉得难受的地方是什么？由于有亲身体会，学生很容易表达出来，闷就是不透气，感觉呼吸进来的氧气不够，很难受。
在实际教学中，在联系字理，联系上下文，联系学生的生活经验、生活实际这三种方法中，不管采用哪种方法，都可以确定：“闷”在这段话里的意思是：不透气。不管采用哪种方法来理解词语的含义，都要建立在学生充分接触、感知、体会语言的基础之上，不能生吞活剥。
如果字词的本义与学生的生活实际相隔很远，或者学生根本不熟悉、很陌生，教师应该想办法，借助图片、视频等媒介，生动、形象地帮学生建立充分、深刻的感性印象，从而帮助学生轻松地理解字词的含义。
总之， 语文教师应该用好部编本一年级语文教材中的“猜一猜”，借助图片学习象形字，培养学生的观察力、想像力和表达能力；鼓励学生在图文对照中大胆猜测汉字的读音，让学生学会借助偏旁的表意功能，培养学生的分析和推理能力；指导学生在语言文字中学会联系字理、联系上下文、联系生活实际来尝试性地理解字词的含义，形成解释，进而逐步提高学生的阅读理解能力。
学生在猜测生字读音、词句意思的過程当中，打开了思维，启迪了智慧，积累了语言，增强了语言表达能力并能在语用中灵活运用，从而获得现代社会所需要的语文能力，打造出深刻体验的语文课堂。
一、观察、想象与表达
依据部编本一年级上册语文教材《日月水火》P12编配的课后习题“猜一猜，连一连”，不难看出，编者意在指导教师依据字理教学象形字，引导学生在想象和猜测中逐渐感受学习汉字的乐趣。
（一）巧妙引导学生观察、想象，学生初步感受汉字学习的乐趣
老师在教学生字时，教学生将汉字楷体字和对应的古文字进行对比，在对比的基础上，再引导学生仔细观察、大胆想象。
教师：圆圆的太阳，是怎样一步步变成窄窄长长的方块字“日”的呢？让我们一起来看看古人最开始造出来的“日”字，分别出示汉字“日”的古文字（甲骨文、金文、小篆）、楷体字的演变过程。你们看，“日”字中最外面的方框，像什么？中间的一横，又像什么？
学生观察后很容易猜测出来：“日”字外面的方框像太阳，中间的一横像太阳中间的黑子（老师补充关于太阳黑子的科学知识）。
通过引导学生观察图画和汉字之间的相像之处，从而发现图画与汉字在笔画上的联系，帮助学生清晰、牢固地建立字形与字义之间的联系，轻松突破识字教学的难点，还让学生感受到了汉字学习的趣味性。
（二）学生尝试独立观察、想象，培养思维能力和语言表达能力
通过教师对“日”字的教学，学生感受到通过自己的观察和想象来学习汉字，是一件非常有趣的事情，引爆了学生学习汉字的热情，调动了学生的思维。此时，教师提问：你们想自己去猜猜其它图画所对应的汉字吗？学生一个个跃跃欲试。教师只需要提醒学生：仔细观察，找出图画和汉字在笔画上的相像之处即可。
学生很容易抓住图画的特点和汉字之间的联系，进而猜出图画所对应的汉字。在交流学习成果的环节，老师紧紧抓住“你为什么这样猜，它们有什么相像的地方？”这一中心问题，引导学生交流自己的观察结果，找出图画和汉字笔画之间的相像、关联和变化之处。在自由表达的过程中，可能会出现句子表达不完整的情况。在老师的提示下，学生会慢慢把句子说完整，从而提高和增强语言表达能力。
二、对照、分析与推理
《小蜗牛》（部编本一年级上册语文课文第14课），是一篇连环画课文，只对难字注音，这对一年级学生来说，是很大的挑战。编者这样编排，用意颇丰：其一，让学生明白拼音只是学习汉字的一种重要凭借，而不是唯一的工具；其二，鼓励学生用多种方法去识字，并巩固这半学期的识字成果。课后习题中要求学生在图画的帮助下，猜出加点的汉字的读音（蜗牛、发芽、草莓、蘑菇）。
四幅插图色彩明丽、生动形象，与词语一一对应。学生看到这些贴近日常生活和认知水平的实物图片，学习情绪高涨，争先恐后地交流自己的答案。在图文对照中，既激发了学生的学习兴趣，加深了学生的认知，又教给学生一种新的识字方法——借助图片猜测读音。
怎样判断自己对生字读音猜测的正确与否呢？经过半年的识字教学，学生已经掌握了部分偏旁（部首）的含义。 在猜测读音的过程中，老师还可以引导学生结合汉字偏旁的表意功能，分析汉字的字义。比如：蜗牛的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关；“芽”“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。老师在肯定学生生字读音准确的基础上，帮助学生分析汉字各个部件之间的联系，既从音、形、义上巩固了生字，又培养了学生的分析和推理能力，获得了新的学习生字的方法，丰富了识字策略。
三、联系、理解与思考
《语文课程标准》指出：小学低年级要“结合上下文和生活实际了解文中词语的意思”。部编本语文教材着重“双线组织单元”，兼顾人文主题和语文要素两条线索，更加注重培样学生的阅读能力。阅读能力包含四个方面——提取信息、整体感知、形成解释、作出评价。我们这里说的“联系上下文理解词语的意思”，指的就是形成解释的能力。
（一）联系上下文理解字词
《树和喜鹊》（部编本一年级下册语文课文第6课）第2段下面，配了“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”的插图，旁边以对话泡泡出现了思考题：读了第一段，我知道了“孤单”的意思。仔细阅读这两段文字和对话泡泡，不难看出编者的意图在于：提示教师可以引导学生联系上下文来理解词语的含义。
所谓上下文，就是把文章的这一句和下一句、这一段和下一段联系起来体会和理解，有时为了理解的需要，甚至要把文章的一句话、一段话和整篇文章联系起来体会、分析和解读。理解词语，应该回归到词语所在的句子；理解句子，应该回归到句子所在的相关段落；理解段落，应该联系整篇文章，所谓“词不离句、句不离段，段不离篇”。
先读与“孤单”相关的段落和句子。出示第一段，指名读文：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。提问：从这个句子中，你发现了什么？如果学生不能准确地找出相似的词句，老师可以进一步提示：有哪些词语和字眼出现了好几次？用铅笔画上横线，提取重要信息。
再读重点词语。学生自由朗读反复出现的这三个短语：只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊，联系这三个短语谈谈自己的感觉。學生此时朗读经过筛选出来的重点信息（重点词语），信息更集中，给学生的感官冲击力更强，很快就能明白：树只有一棵，鸟只有一只，鸟窝只有一个。树没有朋友，鸟也没有朋友，一个人无依无靠，没有朋友，很不开心，就是孤单。
通过联系上下文，指导学生在相关的段落和句子中筛选出重要信息，朗读其重点词语，层层剥笋，学生便能自主理解“孤单”的意思。 （二）联系字理理解字词
《要下雨了》（部编本一年级下册语文课文第14课）P74面第6段下面，出现了对话泡泡：读了这一段，我知道了“闷”的意思。
根据“闷”的读音，让学生用自己的方法来记住这个字。学生会发现“闷”字由“门”字和“心”字组成，属于形声字，门表音，心表意。再让学生思考，“门”、“心”和“闷”字之间有什么联系呢？用“因为（ ）所以感到闷”的句式说话。学生会恍然大悟，因为心被关在门里面，不透气，所以感到闷。
（三）联系生活实际理解字词
《要下雨了》一课中关于“闷”字的理解，也可以让学生联系上下文来理解。
出示段落：小鱼说：“要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”
让学生在语言文字中寻找，小鱼到水面上来干什么？（透气）这表明哪里“不透气”了？顺藤摸瓜，说明鱼在水里透不过气来，即可理解出“闷”就是“不透气”。
其实还可以教学生联系自己的生活经验来理解字词的含义。
出示“闷”字，让学生组词：闷雷，闷热，胸闷（“胸闷”中的“闷”字读作第四声）。老师引导学生谈“闷热”，你什么时候感觉过闷热，那是一种什么感觉？让学生讲自己的经历，老师追问：闷热除了热之外，最让人觉得难受的地方是什么？由于有亲身体会，学生很容易表达出来，闷就是不透气，感觉呼吸进来的氧气不够，很难受。
在实际教学中，在联系字理，联系上下文，联系学生的生活经验、生活实际这三种方法中，不管采用哪种方法，都可以确定：“闷”在这段话里的意思是：不透气。不管采用哪种方法来理解词语的含义，都要建立在学生充分接触、感知、体会语言的基础之上，不能生吞活剥。
如果字词的本义与学生的生活实际相隔很远，或者学生根本不熟悉、很陌生，教师应该想办法，借助图片、视频等媒介，生动、形象地帮学生建立充分、深刻的感性印象，从而帮助学生轻松地理解字词的含义。
总之， 语文教师应该用好部编本一年级语文教材中的“猜一猜”，借助图片学习象形字，培养学生的观察力、想像力和表达能力；鼓励学生在图文对照中大胆猜测汉字的读音，让学生学会借助偏旁的表意功能，培养学生的分析和推理能力；指导学生在语言文字中学会联系字理、联系上下文、联系生活实际来尝试性地理解字词的含义，形成解释，进而逐步提高学生的阅读理解能力。
学生在猜测生字读音、词句意思的過程当中，打开了思维，启迪了智慧，积累了语言，增强了语言表达能力并能在语用中灵活运用，从而获得现代社会所需要的语文能力，打造出深刻体验的语文课堂。