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摘 要：面对新一轮的课程改革，传统的灌输式教学模式已然不能适应当今素质教育的教学需要。在此背景下，一场针对高中化学教学的改革也在悄然推进。下面，笔者立足自身教学实践与感悟，从生活化教学模式的确立、课堂教学方式的转变和核心素养培养的有效途径三方面入手，就新课改背景下高中化学教学的有效策略作以分析探讨，目的在于进一步深化化学教学改革，促进学生的可持续发展。
关键词：高中化学;教学方式;生活;能力;实践
受传统教育教学理念的影响，当前高中化学课堂的教学模式机械单一，即通常是教师处于主体地位，只是一味地向学生讲授和灌輸课本内容，这便与新课改所倡导的“以生为本”的教学理念背道而驰，进而不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的实践创新能力。鉴于此，作为高中化学教师，我们应及时转变传统的教学观念，将课堂教学的重心由基础知识的单一传授转向学生学习兴趣的激发和核心素养的培养上来，并借助多重有效手段来激活化学教学活力，从而达成理想中的教学预期。
一、立足生活，巧设情境
化学源于生活，寓于生活，用于生活。随着新课程改革的实施和深入推进，“使化学教学生活化”已然成为广大化学教师的共识和共同追求目标。基于此，作为高中化学教师，我们在教学过程中应积极寻求现实生活与化学学科的契合点，并在此基础上巧妙创设问题情境，以此来强化学生的化学学习动机，使学生在对“生活中的化学”进行思考的过程中逐步具备一定的运用化学的知识与方法分析和解决现实问题的能力。
在教学《盐类的水解》这节之初，我利用课件向学生出示了蜜蜂蜇人的图片，并向学生问道：“同学们，你们知道被蜜蜂蛰伤后应该怎样处理吗？”有的学生说应该先用大量的自来水冲洗伤口，有的学生说应该先把蜜蜂留在身体内的毒刺拔出来，还有的学生说可以先在伤口处涂一些肥皂水……待学生自由发表了自己的想法之后，我追问道：“刚刚我听到有的同学说可以先在伤口处涂一些肥皂水，毫无疑问，这一方法是正确的。那么大家知道这是什么原理吗？”如此，通过在课堂教学之初立足现实生活向学生提出富有启迪和思考价值的问题，既引发了学生的积极思考，又强化了学生的化学学习动机，有助于培养学生运用化学的知识与方法分析和解决现实问题的能力。
二、学生主体，能力本位
新课改倡导“自主、合作、探究”的课堂学习方式，即学生是学习活动的参与者与实践者，而教师则应扮演好课堂组织者与学生引导者的角色。基于此，作为高中化学教师，我们应及时摒弃传统的灌输式教学模式，将课堂的主动权还于学生，并通过小组合作学习这一形式来引导学生亲历化学知识的形成过程，以便在最大限度上保障学生学习主体地位的同时，还能够切实培养学生的探究能力与科学精神。
在教学《金属的化学性质》这节的过程中，我向学生问道：“为什么厨房里用的餐具不能用坚硬的东西清洗？”待学生简要阐述了自己的猜想后，我让学生以小组为单位，通过设计分组实验来观察并对比打磨过的铝片和未经打磨的铝片与盐酸溶液反应的现象有何不同。通过实验，学生得出了结论：铝在常温下就可以与氧气反应，如铝在空气中与氧气反应，其表面就会生成一层致密的氧化铝薄膜，从而阻止了铝的进一步氧化。如果用坚硬的东西去清洗铝制品，便会破坏氧化铝薄膜，进而就会缩短其使用寿命。如此一来，既充分发挥了学生学习的主体性，又培养了学生的探究能力与科学精神。
三、内外联系，提升素养
究其本质，学生学习化学绝非单纯为了“计算”与“解题”，更重要的在于能够借助化学规律来解释现象，能够运用化学知识来改进生产与生活。这就要求教师除了要在课堂上向学生传授课本内容之外，还应在加强课内外联系的基础上，指导学生将所学知识付诸实践，以此来检验学生的学习成果，提升学生的化学核心素养，使学生真正做到学以致用。
为了提升学生的化学核心素养，使学生真正做到学以致用，在教学完《生命的基础能源——糖类》这节之后，我让学生利用课下时间来对糖尿病人的食物进行了解，从中探寻糖尿病人的饮食特点，并以小论文的形式来展现自己的研究成果。此外，在学习完《盐类的水解》这节内容之后，我让学生在课下用ph试纸测试家中食盐、味精、苏打以及小苏打的酸碱性，以使学生能够直观体验盐类水解的真实存在和盐类溶液的酸碱性关系。如此一来，既深化了学生对化学知识的理解和掌握程度，又促进了学生化学核心素养的提升与培养，使学生真正具备了将所学知识付诸实践的能力。
总而言之，作为高中化学教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期以来低效的现状，就必须要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，并立足学生的学习特点与化学的学科特点，不断探索和寻求各种行之有效的教学策略，以切实提高化学教学的有效性和实效性。
参考文献
[1] 陈军.新课改下高中化学教学策略探索[J].课程教育研究，2017（24）：108-109.
[2] 董江丽.高中化学教学方法的改进策略[J].西部素质教育，2017，3（02）：225.
关键词：高中化学;教学方式;生活;能力;实践
受传统教育教学理念的影响，当前高中化学课堂的教学模式机械单一，即通常是教师处于主体地位，只是一味地向学生讲授和灌輸课本内容，这便与新课改所倡导的“以生为本”的教学理念背道而驰，进而不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的实践创新能力。鉴于此，作为高中化学教师，我们应及时转变传统的教学观念，将课堂教学的重心由基础知识的单一传授转向学生学习兴趣的激发和核心素养的培养上来，并借助多重有效手段来激活化学教学活力，从而达成理想中的教学预期。
一、立足生活，巧设情境
化学源于生活，寓于生活，用于生活。随着新课程改革的实施和深入推进，“使化学教学生活化”已然成为广大化学教师的共识和共同追求目标。基于此，作为高中化学教师，我们在教学过程中应积极寻求现实生活与化学学科的契合点，并在此基础上巧妙创设问题情境，以此来强化学生的化学学习动机，使学生在对“生活中的化学”进行思考的过程中逐步具备一定的运用化学的知识与方法分析和解决现实问题的能力。
在教学《盐类的水解》这节之初，我利用课件向学生出示了蜜蜂蜇人的图片，并向学生问道：“同学们，你们知道被蜜蜂蛰伤后应该怎样处理吗？”有的学生说应该先用大量的自来水冲洗伤口，有的学生说应该先把蜜蜂留在身体内的毒刺拔出来，还有的学生说可以先在伤口处涂一些肥皂水……待学生自由发表了自己的想法之后，我追问道：“刚刚我听到有的同学说可以先在伤口处涂一些肥皂水，毫无疑问，这一方法是正确的。那么大家知道这是什么原理吗？”如此，通过在课堂教学之初立足现实生活向学生提出富有启迪和思考价值的问题，既引发了学生的积极思考，又强化了学生的化学学习动机，有助于培养学生运用化学的知识与方法分析和解决现实问题的能力。
二、学生主体，能力本位
新课改倡导“自主、合作、探究”的课堂学习方式，即学生是学习活动的参与者与实践者，而教师则应扮演好课堂组织者与学生引导者的角色。基于此，作为高中化学教师，我们应及时摒弃传统的灌输式教学模式，将课堂的主动权还于学生，并通过小组合作学习这一形式来引导学生亲历化学知识的形成过程，以便在最大限度上保障学生学习主体地位的同时，还能够切实培养学生的探究能力与科学精神。
在教学《金属的化学性质》这节的过程中，我向学生问道：“为什么厨房里用的餐具不能用坚硬的东西清洗？”待学生简要阐述了自己的猜想后，我让学生以小组为单位，通过设计分组实验来观察并对比打磨过的铝片和未经打磨的铝片与盐酸溶液反应的现象有何不同。通过实验，学生得出了结论：铝在常温下就可以与氧气反应，如铝在空气中与氧气反应，其表面就会生成一层致密的氧化铝薄膜，从而阻止了铝的进一步氧化。如果用坚硬的东西去清洗铝制品，便会破坏氧化铝薄膜，进而就会缩短其使用寿命。如此一来，既充分发挥了学生学习的主体性，又培养了学生的探究能力与科学精神。
三、内外联系，提升素养
究其本质，学生学习化学绝非单纯为了“计算”与“解题”，更重要的在于能够借助化学规律来解释现象，能够运用化学知识来改进生产与生活。这就要求教师除了要在课堂上向学生传授课本内容之外，还应在加强课内外联系的基础上，指导学生将所学知识付诸实践，以此来检验学生的学习成果，提升学生的化学核心素养，使学生真正做到学以致用。
为了提升学生的化学核心素养，使学生真正做到学以致用，在教学完《生命的基础能源——糖类》这节之后，我让学生利用课下时间来对糖尿病人的食物进行了解，从中探寻糖尿病人的饮食特点，并以小论文的形式来展现自己的研究成果。此外，在学习完《盐类的水解》这节内容之后，我让学生在课下用ph试纸测试家中食盐、味精、苏打以及小苏打的酸碱性，以使学生能够直观体验盐类水解的真实存在和盐类溶液的酸碱性关系。如此一来，既深化了学生对化学知识的理解和掌握程度，又促进了学生化学核心素养的提升与培养，使学生真正具备了将所学知识付诸实践的能力。
总而言之，作为高中化学教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期以来低效的现状，就必须要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，并立足学生的学习特点与化学的学科特点，不断探索和寻求各种行之有效的教学策略，以切实提高化学教学的有效性和实效性。
参考文献
[1] 陈军.新课改下高中化学教学策略探索[J].课程教育研究，2017（24）：108-109.
[2] 董江丽.高中化学教学方法的改进策略[J].西部素质教育，2017，3（02）：225.