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摘要：成功的导入，如同拉开的序幕，让学生一开始便受到强烈的感染。导入是一节课的开始，其基本任务是激发学生学习的欲望和兴趣，使他们对将要学习的内容产生好奇心，引导他们进入预定的教学轨道，揭示本节课的教学内容等。导入的设计方法多种多样，但万变不离其宗。不管怎样设计，都要结合教材实际和学生实际，遵循启发性、知识性、灵活性和趣味性原则。
关键词：语文 课堂教学 导语设计 方法
“良好的开端是成功的一半”，一节课上课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言时，被调动的不仅是学生，而且还包括我们教师自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。本文结合个人教学实践谈谈初中语文教学导语设计的方法。
1、问题导入。只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。结合课文，‘在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，在渴望答案的求知情境中学习。我常在课前给学生来一个“小甜点”，对他们提出一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如：《死海不死》中的两个“死”究竟有什么区别，是什么含义?让学生带着问题去阅读，去听课。
2、故事导入。故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种和课文有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。如在初一作文教学《观察》这一课的教学中，我们可以先给学生讲述一个有关观察的故事，如米蒂盗画的故事，或者是学生熟悉的达芬奇画蛋的故事，都能迅速引起学生对《观察》的学习兴趣。
在枯燥无味的语法教学中，故事更是起到了点活的作用。如在教条件复句和转折复句的时候，先给学生讲述了这样的一个故事：从前，在一个私塾里，学生正在听先生讲课。一会儿，有两个学生靠在课桌上睡着了。“啪”一—先生一戒尺打醒了那个穿得破破烂烂的学生，说：“你一摸到书，就睡着了。你看他，”——先生指了指旁边那个穿戴阔气的学生说，“睡着了，却还拿着书呢!”明明都是上课打瞌睡，为什么说法不同呢?先生讲的两句话各是什么复句?这个设计把问题和故事结合，学生讨论后，第一个问题很容易就得到解决，却对第二个问题束手无策。自然学生全部兴趣都被激发了。
3、扮演“角色”。在教定语这个语法知识的时候，有位教师上课伊始，说是上课要用报纸，但忘了拿，让课代表去办公室拿。课代表犹豫了片刻，问取什么报纸，什么时间的报纸。这位老师均未明确回答，只是叫学生去拿。结果学生对老师群起而攻之，批评老师只说一个报字太笼统，不具体。而后老师指出：在“报”字前而加上一句话，表明什么报纸。这些加在名词前确定具体意思的话，在语法上叫做定语。学生恍然大悟，自己不知不觉中配合老师扮演了情境中的“角色”。
4、实验导入。实验最大的好处是直观，理科教学中实验教学十分普遍，我们语文老师何不借鉴一下吸取其他科目的经验呢?特别在初二说明文的教学中，有的时候，一个有趣的小实验能起到意想不到的效果。比如在初二上《死海不死》这一课时，在讲台上放了一只盛满水的杯子，一杯食盐，一个鸡蛋。把鸡蛋放进盛满水的杯子，鸡蛋下沉至底。老师提出问题：谁能让杯子中的鸡蛋浮起来?以此为突破口，让学生带着问题从课文中寻找答案，最后学生发现把盐溶解到水里，会使鸡蛋浮起来。通过一个趣味的小实验，学生主动去寻找答案，自己动手解决问题，学习效率极其的高，迅速的掌握了课文的重难点。
5、诗词导入。中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的一情境，最快的激发学生的心理感受。比如在《春》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时，我请学生充满感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，春景仿佛一幅幅地呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中。在这种情境中，学生自然能够较好地理解课文。
6、生活导入。学生都喜欢和自己生活有关的文章，创设生活情境导入课文，能够消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如在《挖荠菜》这一课中，我请学生们去寻找自己吃过的野菜，带到课堂上，讲述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后请他们阅读课文中作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老师》一课中，我先请学生说自己心目中的老师形象，鼓励他们向我提出意见，作自我批评，然后告诉学生我们今天要来看一位好老师，请同学和自己心中的老师做个比较。请同学们阅读课文后告诉大家课文中的老师好在哪里。
7、趣味导入。即选取幽默、妙趣横生的故事或选取优美动听的歌曲来导入。运用这种方法导入新课，能活跃气氛，激发学生学习的兴趣。如上《愚公移山》时，在导入上我设计为：先让学生齐唱流行歌曲“愚公移山”：面对着王屋与太行，拼的是一身肝胆……学生热情高昂地唱了一遍后，然后在此基础上，引入新课：这个故事最早见于何书?出自何处?如果同学们想了解，我们就来学习课文《愚公移山》。
8、即景导入。即利用眼前的景象或课堂的情况，进行导入设计。这种方法切合情景，学生有具体的感受，兴趣浓厚。如我在上《怎样防治眼睛近视》时，是这样导入的：先让得近视的学生举手，调查本班有多少人眼睛近视。然后我问学生：近视是否痛苦?学生回答后，我又问：那么应怎样防治，怎样治疗?同学们想了解这方面的知识吗?那么，我们就从《怎样防治眼睛近视》这篇文章来找出答案。此时，学生学习的热情高涨。
总之，课文的导入非常重要，它是一堂课的开端。写文章有所谓“凤头豹尾”之说，一堂课的教学也是如此，导入好了，下而的教学也就水到渠成、自然流动了。导入的设计方法多种多样，但万变不离其宗。不管怎样设计，都要结合教材实际和学生实际，遵循启发性、知识性、灵活性和趣味性原则。目的在于激发学生学习的积极性和主动性，从而促进学生语文素质的提高。
关键词：语文 课堂教学 导语设计 方法
“良好的开端是成功的一半”，一节课上课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言时，被调动的不仅是学生，而且还包括我们教师自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。本文结合个人教学实践谈谈初中语文教学导语设计的方法。
1、问题导入。只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。结合课文，‘在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，在渴望答案的求知情境中学习。我常在课前给学生来一个“小甜点”，对他们提出一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如：《死海不死》中的两个“死”究竟有什么区别，是什么含义?让学生带着问题去阅读，去听课。
2、故事导入。故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，各种和课文有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。如在初一作文教学《观察》这一课的教学中，我们可以先给学生讲述一个有关观察的故事，如米蒂盗画的故事，或者是学生熟悉的达芬奇画蛋的故事，都能迅速引起学生对《观察》的学习兴趣。
在枯燥无味的语法教学中，故事更是起到了点活的作用。如在教条件复句和转折复句的时候，先给学生讲述了这样的一个故事：从前，在一个私塾里，学生正在听先生讲课。一会儿，有两个学生靠在课桌上睡着了。“啪”一—先生一戒尺打醒了那个穿得破破烂烂的学生，说：“你一摸到书，就睡着了。你看他，”——先生指了指旁边那个穿戴阔气的学生说，“睡着了，却还拿着书呢!”明明都是上课打瞌睡，为什么说法不同呢?先生讲的两句话各是什么复句?这个设计把问题和故事结合，学生讨论后，第一个问题很容易就得到解决，却对第二个问题束手无策。自然学生全部兴趣都被激发了。
3、扮演“角色”。在教定语这个语法知识的时候，有位教师上课伊始，说是上课要用报纸，但忘了拿，让课代表去办公室拿。课代表犹豫了片刻，问取什么报纸，什么时间的报纸。这位老师均未明确回答，只是叫学生去拿。结果学生对老师群起而攻之，批评老师只说一个报字太笼统，不具体。而后老师指出：在“报”字前而加上一句话，表明什么报纸。这些加在名词前确定具体意思的话，在语法上叫做定语。学生恍然大悟，自己不知不觉中配合老师扮演了情境中的“角色”。
4、实验导入。实验最大的好处是直观，理科教学中实验教学十分普遍，我们语文老师何不借鉴一下吸取其他科目的经验呢?特别在初二说明文的教学中，有的时候，一个有趣的小实验能起到意想不到的效果。比如在初二上《死海不死》这一课时，在讲台上放了一只盛满水的杯子，一杯食盐，一个鸡蛋。把鸡蛋放进盛满水的杯子，鸡蛋下沉至底。老师提出问题：谁能让杯子中的鸡蛋浮起来?以此为突破口，让学生带着问题从课文中寻找答案，最后学生发现把盐溶解到水里，会使鸡蛋浮起来。通过一个趣味的小实验，学生主动去寻找答案，自己动手解决问题，学习效率极其的高，迅速的掌握了课文的重难点。
5、诗词导入。中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的一情境，最快的激发学生的心理感受。比如在《春》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时，我请学生充满感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，春景仿佛一幅幅地呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中。在这种情境中，学生自然能够较好地理解课文。
6、生活导入。学生都喜欢和自己生活有关的文章，创设生活情境导入课文，能够消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如在《挖荠菜》这一课中，我请学生们去寻找自己吃过的野菜，带到课堂上，讲述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后请他们阅读课文中作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老师》一课中，我先请学生说自己心目中的老师形象，鼓励他们向我提出意见，作自我批评，然后告诉学生我们今天要来看一位好老师，请同学和自己心中的老师做个比较。请同学们阅读课文后告诉大家课文中的老师好在哪里。
7、趣味导入。即选取幽默、妙趣横生的故事或选取优美动听的歌曲来导入。运用这种方法导入新课，能活跃气氛，激发学生学习的兴趣。如上《愚公移山》时，在导入上我设计为：先让学生齐唱流行歌曲“愚公移山”：面对着王屋与太行，拼的是一身肝胆……学生热情高昂地唱了一遍后，然后在此基础上，引入新课：这个故事最早见于何书?出自何处?如果同学们想了解，我们就来学习课文《愚公移山》。
8、即景导入。即利用眼前的景象或课堂的情况，进行导入设计。这种方法切合情景，学生有具体的感受，兴趣浓厚。如我在上《怎样防治眼睛近视》时，是这样导入的：先让得近视的学生举手，调查本班有多少人眼睛近视。然后我问学生：近视是否痛苦?学生回答后，我又问：那么应怎样防治，怎样治疗?同学们想了解这方面的知识吗?那么，我们就从《怎样防治眼睛近视》这篇文章来找出答案。此时，学生学习的热情高涨。
总之，课文的导入非常重要，它是一堂课的开端。写文章有所谓“凤头豹尾”之说，一堂课的教学也是如此，导入好了，下而的教学也就水到渠成、自然流动了。导入的设计方法多种多样，但万变不离其宗。不管怎样设计，都要结合教材实际和学生实际，遵循启发性、知识性、灵活性和趣味性原则。目的在于激发学生学习的积极性和主动性，从而促进学生语文素质的提高。