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发现法是什么呢?发现法是指学生在教师的启发诱导下，依据教师和教材所提供的材料积极思考，独立探索，主动发现和提出问题，独立寻求并回答自己的疑问从而概括出规律性知识的教学方法。下面结合教学实例谈谈笔者的一点体会：
1、发现法教学能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。运用发现法教学，创设问题情景，使学生提出要求解决的问题。这样，学生对知识本身产生了浓厚的兴趣，学习起来就会以充沛的精力热情去投入，自觉地克服种种困难，达到预期的目的。例如，在讲化学反应速率时，教师可以先做硝酸银溶液和氯化钠溶液反应的演示实验，让学生观察在反应中沉淀产生快慢的同时，思考日常生活中铁生锈的快慢，设置悬念，激起矛盾：为什么有的化学反应瞬间完成(如硝酸银与氯化钠的反应)，而有的反应则需要很长时间才能完成(如铁生锈)呢?从而激发起学生学习兴趣，探究化学反应进行快慢的原因，为学习新课做好了充分准备。同时，学生的学习兴趣提高了，课堂气氛也随之活跃起来，克服了老师只管讲、学生不愿听、不愿动脑的现象。
2、发现法教学有利于学生更好地掌握知识，发展智力。发现法教学就是教师把学习的主动权交给学生，充分诱发他们探求知识的渴望，引导学生用自己的头脑进行思维，通过观察，主动地发现和概括出应得的结论。发现法可扩大学习的思维量，提高学生的认识能力。例如，讲原电池时，在用氧化——还原反应里的电子转移展开一场有重大价值的化学能转变为电能，把学生引入情景后，教师提出问题：依据锌与稀硫酸发生氧化——还原反应，通过一定的导体(给予导线和铜片条件)间接传给氢离子，能有几种使导线获得电流的设计方案呢?通过这一问题，启发学生自己提出多种可能的装置连接图。让学生通过实验寻找出问题的正确答案，然后，教师再进一步提出问题：为什么只有在形成原电池的装置里有电流通过?该装置中能量是如何变化的?通过观察到的实验现象及所提出的问题，让学生去思考、“发现”这一微观内在联系是：锌溶解时发生氧化，失去的电子沿着导线流向铜极，使氢离子获得电子，还原成氢气的过程，也是化学能转变成电能的过程，学生在教师的引导下，就很容易地归纳出原电池的定义和原电池的原理。这样，学生通过自己的发现，加深了对原电池的正确认识，扩大了自己的思维量，也培养了学生的观察力、思维力、想象力。
3、发现法教学有利于学生掌握科学的学习方法。学习方法就是学习时所采用的手段、方式或途径。教师在教给学生知识的同时，还要教会学生学习的方法，理解学习过程，让他们学会自己去探索知识，这就犹如把打开知识宝库大门的“金钥匙”交给了学生。发现法教学能重视人的主动性，使学生学会去主动地接受知识的科学的学习方法。如：讲硝酸的化学性质时，教师在学生复习酸的通性的基础上，提出问题：硝酸具有哪些化学性质呢?让学生阅读课文、通过阅读和观察，去主动思考、发现，总结出硝酸具有酸的通性，进而启发学生得出浓硝酸的特性——不稳定性和强氧化性。这样学生通过自己的活动，在理解的基础上，很自然地掌握了硝酸的化学性质，克服了死记硬背的弊端。
笔者在教学过程中，深深认识到发现法在化学教学中的运用，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；使学生掌握知识，促进智力发展；能使学生掌握科学的学习方法，提高学习效率。目前，大力倡导素质教育和创新教育，用发现法进行教学更有其实际意义。我在这方面只是做了初步的探索，意存抛砖引玉，和广大同仁交流。
1、发现法教学能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。运用发现法教学，创设问题情景，使学生提出要求解决的问题。这样，学生对知识本身产生了浓厚的兴趣，学习起来就会以充沛的精力热情去投入，自觉地克服种种困难，达到预期的目的。例如，在讲化学反应速率时，教师可以先做硝酸银溶液和氯化钠溶液反应的演示实验，让学生观察在反应中沉淀产生快慢的同时，思考日常生活中铁生锈的快慢，设置悬念，激起矛盾：为什么有的化学反应瞬间完成(如硝酸银与氯化钠的反应)，而有的反应则需要很长时间才能完成(如铁生锈)呢?从而激发起学生学习兴趣，探究化学反应进行快慢的原因，为学习新课做好了充分准备。同时，学生的学习兴趣提高了，课堂气氛也随之活跃起来，克服了老师只管讲、学生不愿听、不愿动脑的现象。
2、发现法教学有利于学生更好地掌握知识，发展智力。发现法教学就是教师把学习的主动权交给学生，充分诱发他们探求知识的渴望，引导学生用自己的头脑进行思维，通过观察，主动地发现和概括出应得的结论。发现法可扩大学习的思维量，提高学生的认识能力。例如，讲原电池时，在用氧化——还原反应里的电子转移展开一场有重大价值的化学能转变为电能，把学生引入情景后，教师提出问题：依据锌与稀硫酸发生氧化——还原反应，通过一定的导体(给予导线和铜片条件)间接传给氢离子，能有几种使导线获得电流的设计方案呢?通过这一问题，启发学生自己提出多种可能的装置连接图。让学生通过实验寻找出问题的正确答案，然后，教师再进一步提出问题：为什么只有在形成原电池的装置里有电流通过?该装置中能量是如何变化的?通过观察到的实验现象及所提出的问题，让学生去思考、“发现”这一微观内在联系是：锌溶解时发生氧化，失去的电子沿着导线流向铜极，使氢离子获得电子，还原成氢气的过程，也是化学能转变成电能的过程，学生在教师的引导下，就很容易地归纳出原电池的定义和原电池的原理。这样，学生通过自己的发现，加深了对原电池的正确认识，扩大了自己的思维量，也培养了学生的观察力、思维力、想象力。
3、发现法教学有利于学生掌握科学的学习方法。学习方法就是学习时所采用的手段、方式或途径。教师在教给学生知识的同时，还要教会学生学习的方法，理解学习过程，让他们学会自己去探索知识，这就犹如把打开知识宝库大门的“金钥匙”交给了学生。发现法教学能重视人的主动性，使学生学会去主动地接受知识的科学的学习方法。如：讲硝酸的化学性质时，教师在学生复习酸的通性的基础上，提出问题：硝酸具有哪些化学性质呢?让学生阅读课文、通过阅读和观察，去主动思考、发现，总结出硝酸具有酸的通性，进而启发学生得出浓硝酸的特性——不稳定性和强氧化性。这样学生通过自己的活动，在理解的基础上，很自然地掌握了硝酸的化学性质，克服了死记硬背的弊端。
笔者在教学过程中，深深认识到发现法在化学教学中的运用，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；使学生掌握知识，促进智力发展；能使学生掌握科学的学习方法，提高学习效率。目前，大力倡导素质教育和创新教育，用发现法进行教学更有其实际意义。我在这方面只是做了初步的探索，意存抛砖引玉，和广大同仁交流。