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摘要：英语是一门通用型语言，是我国进军国际舞台时要掌握的一项必备语言。各级各类院校在设置英语课程时，要做好师资团队的建设工作，着重关注教师的教学素质及能力是否符合新时期教学改革工作的基本要求，尤其是在“一带一路”的经济发展模式下，外语教师的专业素养受到了社会的广泛关注。本文结合大部分院校外语教师知识水平及團队协调配合能力方面的实际情况，主要探讨了促进教师团队建设从而构建教育共同体的方法，以期提升教学水平。
关键词：一带一路;外语教师;专业发展;共同体构建
提升国家文化软实力，需要通过各级各类院校展开对人才的教育指导工作来完成。在教育国际化的发展进程中，关键要素是在教育工作中融入“一带一路”的工作理念，突出外语教育工作的重要性。这就要求院校做好师资力量的建设工作，培养专业的外语教师团队。
1.院校外语教师专业发展的现状
为了提高学生的外语学习成绩，院校必须要着力提升外语教师的教学素质及能力。结合实际情况来看，目前外语教师在专业发展方面存在许多不足。
1.1知识水平方面
外语专业的部分教师实际上并没有国外生活的经验，受到语言语境的影响，会出现外语教学中国化的情况。文化因素、经济因素都会对教师的教学态度和水平产生影响。外语教师目前的共性问题是：只关注英语知识教学，没有融入素质教育、心理教育辅导等方面的内容，无法满足新时期的社会用人需求。由于教学任务量大，教师自身缺乏专业进修的时间，也没有主动进修的观念，职业规划不合理，教学理念缺乏创新。院校鲜少提供合适的进修机会，这些都制约了教师的专业发展，影响着教学效率和质量。
1.2团队配合方面
大部分的外语教师在教学工作中，没有意识到构建教育共同体的重要性。教师团队之间缺乏互动交流，没有结合教学工作难题进行深入讨论，大多数教师仍然在依靠自身以往的教学经验展开日常教学指导工作，无法发挥出团队合力，影响着院校外语教学水平的稳步提升。院校与院校之间也少有联系，同样影响到外语教学工作的稳步开展。
2.教育共同体的构建方法
在当前“一带一路”及教育改革的背景下，国家制定了新的教学目标及方向。英语作为国际通用语言，各级各类院校必须要从英语教学工作入手，展开外语教育共同体的构建工作，以提升师资水平，做好海外文化知识的引进和传播。
2.1共同学习
院校通常为了提升外语教学水平，会聘请专门的外籍教师，这类教师的英语口语表达方式更准确，且语音语调更纯正，对于提升学生的英语学习成绩有重要意义。但外教大多存在着中文水平相对较差的问题，因此外语专业教师应当多与外籍教师沟通，使外教能够采用适合中国学生的教学方法，并借此提升自身的英语专业水平，共同学习，共同进步。
院校在组织中外教师团队彼此沟通、相互学习、培养自身职业素养的过程中，可以应用先进的信息技术手段，构建网络工作平台，制作一些英语教学技巧类视频，方便教师自主学习。此外，院校也应大力发展横向联系，多多提供与国内、国际其它院校之间的交流合作机会，培养并促进外语教师的专业发展。
2.2共同实践
在外语教师专业发展的过程中，院校需要向教师渗透教育共同体的教学理念，组织教师团队展开教学实践互动。实践的过程是创新发展的过程，是对以往的教学观念进行创新和优化、不断完善教学方式的过程，是在实践中摸索出适宜于“一带一路”背景下教学方案的过程。教学实践互动时，外籍教师、英语教师包括刚毕业的教师以及有长期教学经验的教师可共同组成教学团队，以各自的教学方式制定教学计划，执教同一年级、不同班级的学生。在教学进程中可以使用多媒体教学手段，也可以选择传统教学方式。最后对比学生的课堂积极性和实际英语学习成绩。经过多次尝试，完成对教学工作的创新。
2.3共同发展
教师提升自身专业素质及能力，不仅是为了促进个人发展，更是为了提升教学团队的综合能力。因为学生在选择学校时，一般会关注该院校的整体师资力量水平。而教育部门则会关注区域范围内院校的英语教学工作质量及水平，方便结合实际情况调整教学管理计划，改革教材内容。所以，外语教师之间是命运共同体，需要一起关注现阶段的教学大环境、院校资金及技术水平，拟定符合院校发展目标和个人发展要求的工作计划。
就拿教材的选择来说，可以用于教导学生英语知识的教材种类有很多，不同版本的教材在教学侧重点上有一定差异。英语教师应当根据当地教育部门的管理要求、本校学生的学习水平，合理选择教材。并且充分展开教材的延伸工作，在教材的基础上，以理论结合实践的方式进行教学指导。这就需要教师首先丰富自身的知识储备量，教师团队之间与团队成员之间可以互相分享教学技巧及经验，为共同发展奠定基础。
2.4机制建设
院校在为教师提供学习机会，建立针对教师群体的管理机制时，为避免教师在专业发展过程中由于工作压力过大而出现负面情绪，还应当及时与教师沟通，关注他们的教学心理变化情况，展开积极的、正确的引导。突显院校的人性关怀，提供良好待遇。必要时采用激励机制，来鼓励教师主动展开教学创新。当然，在“一带一路”背景下的教学共同体构建，应当了解“一带一路”的经济模式及对教育工作的诉求，结合其特点，找到正确的教学发展方向。
总之，构建教育共同体是外语教师在专业发展进程中的重要一步。院校要关注教师的教学心理变化，提高教师的教学主动性。通过多媒体教学设备的应用，通过网络平台的构建，通过海内外人才的引进，教师之间、团队之间可以相互沟通、相互取长补短、共同学习，共同探讨，找到解决实际教学过程中的教学难题的方法和改革教学方式的方向。
参考文献
[1]杨姗姗.“一带一路”背景下广西高校英语教师专业发展环境评价指标体系与模型构建[J].贺州学院学报，2018，34（3）：118-126.
[2]刘云.“一带一路”倡议下高校外语教师专业发展环境现状及优化策略[J].佳木斯职业学院学报，2019，（9）：281-282.
[3]黎明虹，王燕玲.“一带一路”背景下构建校企命运共同体的探索与研究[J].科技资讯，2019，17（31）：218，220.
本文受兰州市社科规划项目（17-030D）资助
项目名称：“一带一路”背景下兰州市外语教师专业可持续发展之探究
项目编号：6100372
关键词：一带一路;外语教师;专业发展;共同体构建
提升国家文化软实力，需要通过各级各类院校展开对人才的教育指导工作来完成。在教育国际化的发展进程中，关键要素是在教育工作中融入“一带一路”的工作理念，突出外语教育工作的重要性。这就要求院校做好师资力量的建设工作，培养专业的外语教师团队。
1.院校外语教师专业发展的现状
为了提高学生的外语学习成绩，院校必须要着力提升外语教师的教学素质及能力。结合实际情况来看，目前外语教师在专业发展方面存在许多不足。
1.1知识水平方面
外语专业的部分教师实际上并没有国外生活的经验，受到语言语境的影响，会出现外语教学中国化的情况。文化因素、经济因素都会对教师的教学态度和水平产生影响。外语教师目前的共性问题是：只关注英语知识教学，没有融入素质教育、心理教育辅导等方面的内容，无法满足新时期的社会用人需求。由于教学任务量大，教师自身缺乏专业进修的时间，也没有主动进修的观念，职业规划不合理，教学理念缺乏创新。院校鲜少提供合适的进修机会，这些都制约了教师的专业发展，影响着教学效率和质量。
1.2团队配合方面
大部分的外语教师在教学工作中，没有意识到构建教育共同体的重要性。教师团队之间缺乏互动交流，没有结合教学工作难题进行深入讨论，大多数教师仍然在依靠自身以往的教学经验展开日常教学指导工作，无法发挥出团队合力，影响着院校外语教学水平的稳步提升。院校与院校之间也少有联系，同样影响到外语教学工作的稳步开展。
2.教育共同体的构建方法
在当前“一带一路”及教育改革的背景下，国家制定了新的教学目标及方向。英语作为国际通用语言，各级各类院校必须要从英语教学工作入手，展开外语教育共同体的构建工作，以提升师资水平，做好海外文化知识的引进和传播。
2.1共同学习
院校通常为了提升外语教学水平，会聘请专门的外籍教师，这类教师的英语口语表达方式更准确，且语音语调更纯正，对于提升学生的英语学习成绩有重要意义。但外教大多存在着中文水平相对较差的问题，因此外语专业教师应当多与外籍教师沟通，使外教能够采用适合中国学生的教学方法，并借此提升自身的英语专业水平，共同学习，共同进步。
院校在组织中外教师团队彼此沟通、相互学习、培养自身职业素养的过程中，可以应用先进的信息技术手段，构建网络工作平台，制作一些英语教学技巧类视频，方便教师自主学习。此外，院校也应大力发展横向联系，多多提供与国内、国际其它院校之间的交流合作机会，培养并促进外语教师的专业发展。
2.2共同实践
在外语教师专业发展的过程中，院校需要向教师渗透教育共同体的教学理念，组织教师团队展开教学实践互动。实践的过程是创新发展的过程，是对以往的教学观念进行创新和优化、不断完善教学方式的过程，是在实践中摸索出适宜于“一带一路”背景下教学方案的过程。教学实践互动时，外籍教师、英语教师包括刚毕业的教师以及有长期教学经验的教师可共同组成教学团队，以各自的教学方式制定教学计划，执教同一年级、不同班级的学生。在教学进程中可以使用多媒体教学手段，也可以选择传统教学方式。最后对比学生的课堂积极性和实际英语学习成绩。经过多次尝试，完成对教学工作的创新。
2.3共同发展
教师提升自身专业素质及能力，不仅是为了促进个人发展，更是为了提升教学团队的综合能力。因为学生在选择学校时，一般会关注该院校的整体师资力量水平。而教育部门则会关注区域范围内院校的英语教学工作质量及水平，方便结合实际情况调整教学管理计划，改革教材内容。所以，外语教师之间是命运共同体，需要一起关注现阶段的教学大环境、院校资金及技术水平，拟定符合院校发展目标和个人发展要求的工作计划。
就拿教材的选择来说，可以用于教导学生英语知识的教材种类有很多，不同版本的教材在教学侧重点上有一定差异。英语教师应当根据当地教育部门的管理要求、本校学生的学习水平，合理选择教材。并且充分展开教材的延伸工作，在教材的基础上，以理论结合实践的方式进行教学指导。这就需要教师首先丰富自身的知识储备量，教师团队之间与团队成员之间可以互相分享教学技巧及经验，为共同发展奠定基础。
2.4机制建设
院校在为教师提供学习机会，建立针对教师群体的管理机制时，为避免教师在专业发展过程中由于工作压力过大而出现负面情绪，还应当及时与教师沟通，关注他们的教学心理变化情况，展开积极的、正确的引导。突显院校的人性关怀，提供良好待遇。必要时采用激励机制，来鼓励教师主动展开教学创新。当然，在“一带一路”背景下的教学共同体构建，应当了解“一带一路”的经济模式及对教育工作的诉求，结合其特点，找到正确的教学发展方向。
总之，构建教育共同体是外语教师在专业发展进程中的重要一步。院校要关注教师的教学心理变化，提高教师的教学主动性。通过多媒体教学设备的应用，通过网络平台的构建，通过海内外人才的引进，教师之间、团队之间可以相互沟通、相互取长补短、共同学习，共同探讨，找到解决实际教学过程中的教学难题的方法和改革教学方式的方向。
参考文献
[1]杨姗姗.“一带一路”背景下广西高校英语教师专业发展环境评价指标体系与模型构建[J].贺州学院学报，2018，34（3）：118-126.
[2]刘云.“一带一路”倡议下高校外语教师专业发展环境现状及优化策略[J].佳木斯职业学院学报，2019，（9）：281-282.
[3]黎明虹，王燕玲.“一带一路”背景下构建校企命运共同体的探索与研究[J].科技资讯，2019，17（31）：218，220.
本文受兰州市社科规划项目（17-030D）资助
项目名称：“一带一路”背景下兰州市外语教师专业可持续发展之探究
项目编号：6100372