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一、教学构思
《逍遥游》作为《庄子内篇》的第一篇，具有开宗明义的价值，然而庄子“逍遥游”的绝对境界往往会让学生感到混沌，不知所云，庄子的写作风格也让学生有云里雾里的感觉，深邃的思想性和精湛的艺术性都给教学带来了不小的难度。因此课前我反复阅读文本，试着从学生角度去体会他们产生误解的根源，并尝试寻找解读的途径。为了强调“无所待”的观点，文章从反面提出问题，紧紧扣住“有所待”论证，最后给予否定，提出正面主张。因此，学习本文时首先让学生谈谈自己认为的“逍遥”，再寻找“文眼”把握文章主旨，这样才不至于被文中各个肆意变化的故事所牵引，同时也可以更好地理解故事所蕴含的深刻含义。教学重点是引导学生在合作、讨论中把握文章内容，理清文章思路，在反復的诵读中去分析写作手法，领悟庄子的思想，从而导出其思想的现实意义。
二、教学实施
（一）激趣导入
“鹏”这个字在人名中运用很多，李鹏，王鹏，咱们班有没有名字带“鹏”字的？（激发学生兴趣，拉近庄子寓言故事与学生距离）
（二）初读体验，把握主旨
1.平时生活中，你是如何理解“逍遥”的？（学生谈体会理解）
2.同学们的理解有约束就不自由，真是英雄所见略同。几千年前的庄子也是如此看的。注释上说是“逍遥，悠游自得的样子”，本文中如何表述的，请找出课文中的“文眼”是哪一句？（意读，通文意，抓主旨，学生讨论，把握全文整体思路）
“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？故曰：至人无己，神人无功，圣人无名。”
3.这一结论与前两段有何关系呢？（问题设置有一定难度，学生一时难以作答，引发学生思考，调动学生学习欲望）
（三）文本探究，师生合作
1.第一段主要写了哪些事物？强调了一个什么观点？（学生根据意象，分别总结归纳）
鹏徙南冥“以六月息者也”，“野马”、尘埃“以息相吹也”。作者用一大一小两种事物概括了宇宙间的万物“皆有所待”。
2.道理似乎说完了，第二段又从什么角度论述呢？一、二两段中有什么明显的相同甚至可以说是重复的内容？你能说出其中的用意吗？（悟读，析手法，明特色。学生深入文本阅读，归纳总结庄子寓言的写作特色）
第一段是从广阔的宇宙即空间的角度取材，而第二段则从时间的角度取材，强调了“大小之辩”“以重言为真”（引经据典）“以卮言为曼衍”（夸张）“以寓言为广”（象征）。
3.第三段由物及人，写了几类人？有何共同的特点？（学生抓住第三段中关键字，讨论归纳，总结特点）
承接上文的“万物皆有所待”而来，由物及人，点明“知”“行”“德”“耐”者“犹然可笑”；宋荣子“犹有未树”；列子“犹有所待”。为最后点出观点做了最后的铺垫。
（四）能力提升
讨论：庄子眼中什么是真正的“逍遥游”？你有什么感悟？（情读，悟其情，谈启示。学生讨论热烈，有很多出人意料，非常深刻的见解，并能够联系生活实际来谈。）
三、教学反思
从整堂课学生学习情况看，学生活动反响较好，学生有话可说，并有机会将自己的想法表达出来，个别同学的发言更是大胆质疑，精彩独到，让我感受到新课标下学生能力的提高。从具体教学情况看，这堂课应该说有满意之处，也有遗憾。满意于自己能沉静和从容地带领学生扎扎实实走进文本，触及庄子的文字及背后的思想。遗憾之处主要有两个方面：（1）意识到自己阅历有限，对“逍遥”的认识还不够深刻；（2）课本容量较大，时间有限，而课堂是有时间限制的舞台，学生的朗读方面还需加强。这也提示我在“教什么”和“怎样教”两方面，还需要进一步学习和完善。
编辑 郭晓云
《逍遥游》作为《庄子内篇》的第一篇，具有开宗明义的价值，然而庄子“逍遥游”的绝对境界往往会让学生感到混沌，不知所云，庄子的写作风格也让学生有云里雾里的感觉，深邃的思想性和精湛的艺术性都给教学带来了不小的难度。因此课前我反复阅读文本，试着从学生角度去体会他们产生误解的根源，并尝试寻找解读的途径。为了强调“无所待”的观点，文章从反面提出问题，紧紧扣住“有所待”论证，最后给予否定，提出正面主张。因此，学习本文时首先让学生谈谈自己认为的“逍遥”，再寻找“文眼”把握文章主旨，这样才不至于被文中各个肆意变化的故事所牵引，同时也可以更好地理解故事所蕴含的深刻含义。教学重点是引导学生在合作、讨论中把握文章内容，理清文章思路，在反復的诵读中去分析写作手法，领悟庄子的思想，从而导出其思想的现实意义。
二、教学实施
（一）激趣导入
“鹏”这个字在人名中运用很多，李鹏，王鹏，咱们班有没有名字带“鹏”字的？（激发学生兴趣，拉近庄子寓言故事与学生距离）
（二）初读体验，把握主旨
1.平时生活中，你是如何理解“逍遥”的？（学生谈体会理解）
2.同学们的理解有约束就不自由，真是英雄所见略同。几千年前的庄子也是如此看的。注释上说是“逍遥，悠游自得的样子”，本文中如何表述的，请找出课文中的“文眼”是哪一句？（意读，通文意，抓主旨，学生讨论，把握全文整体思路）
“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？故曰：至人无己，神人无功，圣人无名。”
3.这一结论与前两段有何关系呢？（问题设置有一定难度，学生一时难以作答，引发学生思考，调动学生学习欲望）
（三）文本探究，师生合作
1.第一段主要写了哪些事物？强调了一个什么观点？（学生根据意象，分别总结归纳）
鹏徙南冥“以六月息者也”，“野马”、尘埃“以息相吹也”。作者用一大一小两种事物概括了宇宙间的万物“皆有所待”。
2.道理似乎说完了，第二段又从什么角度论述呢？一、二两段中有什么明显的相同甚至可以说是重复的内容？你能说出其中的用意吗？（悟读，析手法，明特色。学生深入文本阅读，归纳总结庄子寓言的写作特色）
第一段是从广阔的宇宙即空间的角度取材，而第二段则从时间的角度取材，强调了“大小之辩”“以重言为真”（引经据典）“以卮言为曼衍”（夸张）“以寓言为广”（象征）。
3.第三段由物及人，写了几类人？有何共同的特点？（学生抓住第三段中关键字，讨论归纳，总结特点）
承接上文的“万物皆有所待”而来，由物及人，点明“知”“行”“德”“耐”者“犹然可笑”；宋荣子“犹有未树”；列子“犹有所待”。为最后点出观点做了最后的铺垫。
（四）能力提升
讨论：庄子眼中什么是真正的“逍遥游”？你有什么感悟？（情读，悟其情，谈启示。学生讨论热烈，有很多出人意料，非常深刻的见解，并能够联系生活实际来谈。）
三、教学反思
从整堂课学生学习情况看，学生活动反响较好，学生有话可说，并有机会将自己的想法表达出来，个别同学的发言更是大胆质疑，精彩独到，让我感受到新课标下学生能力的提高。从具体教学情况看，这堂课应该说有满意之处，也有遗憾。满意于自己能沉静和从容地带领学生扎扎实实走进文本，触及庄子的文字及背后的思想。遗憾之处主要有两个方面：（1）意识到自己阅历有限，对“逍遥”的认识还不够深刻；（2）课本容量较大，时间有限，而课堂是有时间限制的舞台，学生的朗读方面还需加强。这也提示我在“教什么”和“怎样教”两方面，还需要进一步学习和完善。
编辑 郭晓云