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综合实践活动属于活动课程范畴,是活动课程在新的时代条件下的深化与发展,它具有自己独特的育人功能与价值。它强调以多元价值取向,肯定学生与世界交往方式的多元方式,以此更好地落实课程的各项目标,激发学生参与实践活动的兴趣,培养学生的创新意识和实践能力。我设计了一节综合实践活动课《小小超市》。
课堂设计分活动和评价两大块。
一、活动购物
活动准备:各种物品(文化用品:书包、钢笔、文具盒、彩笔、练习本、作文、拼图……玩具类:洋娃娃、玩具汽车……)
活动过程:
1.向同学们简单介绍活动目的及形式,商品价格以经济问题的形式用标签粘贴在商品上,每件商品的价格都没有直接告诉顾客,而是通过各种问题的解决而得到,如:
①书包价格12×30=
②钢笔价格( )÷3=10……3
③笔记本价格34÷( )=6……4
④彩笔价格53÷7=□要使商是三位数,□里最小填( )
……
2.路线购物。设计活动标签(每个标签可以正反活动)按路线图行走,如玩具汽车的价格是小公向东北走两格,再向南走三格。主评老师评判,走对了就可以知道商品价格并购买此物品,反面是相应的评价语言。(如下图)
方向图正面: 方向图反面:
【评析】
《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,教学要注意从学生熟悉的生活情景、感兴趣的事物中提供观察与操作的机会,使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感”。为了实现上述教学理念,本人将乘除法有关知识、找规律填数、辨认方向等教学内容以“购物”形式出现,调动了学生多种感官参与数学活动,结合实际设计一些生活化的数学问题,让学生在活动中思考,在购物中感悟,感受数学的应用价值,既巩固了教学知识点,又提高了学习数学、运用数学的方法以及解决问题的意识和能力。
二、多元评价
设立评价角:摆放出示各种评价表和评价奖章(购物能手、爱心标兵、合作大王、聪明大王、优秀售货员……)、综合实践活动教师行为评价表、小学生数学学习情况评价表(表略)。
1.售货员与顾客互评(以现场采访形式),让学生对他人在活动中的表现做语言描述评价并颁奖。
2.家长评价教师:家长利用评议教师用表对教师的课堂教学进行评价,帮助教师树立正确的教学意识,让其了解成功与不足,写好总结与反思。
三、反思
1.立足实践,回归生活。综合实践活动必须最大限度地回归儿童的生活世界,当代学习理论表明,只有当学习发生在有意义的背景中,即与学习者的生活世界有密切联系时才是有效的。
2.关注兴趣,评价激励。充分关注学习者的兴趣和直接经验,并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越,建立一个更接近学生真实学习世界的全新课程领域,是综合实践活动确立自身存在合理性的必然选择。教师的评价倾向,会对学生的学习情感起到及时的调节作用。不管是表扬还是批评,不论是一个词语还是一个眼神,都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。因此教师在活动中应保持充沛的精力、真诚的热情,特别在学生采用自己习惯、擅长的学习方式学习,或提出有创意的想法时即应不失时机地给予表扬、鼓励等积极的评价信息。
3.多元评价,着眼创新。注重多种评价方式的结合,会使评价更加公正,产生更多的积极效应。教师要采用多种评价方法,注重多种评价方式的结合。结合过程与结果评价学生,既能促进学生在学习过程中积极主动、创造性地学习,又能促进学生注重获取良好的学习效果;结合教师与学生评价及学生间互相评价,使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程,使学生及时了解到自己的进步程度。另外,为了充分体现民主,增设了家长评教师和学生评教师,拓宽了教学评价的内涵和外延。
走进课改,我深切体会到学生学习数学过程中洋溢出不可抗拒的主体意识,评价闪烁着人文关怀的五彩缤纷。
课堂设计分活动和评价两大块。
一、活动购物
活动准备:各种物品(文化用品:书包、钢笔、文具盒、彩笔、练习本、作文、拼图……玩具类:洋娃娃、玩具汽车……)
活动过程:
1.向同学们简单介绍活动目的及形式,商品价格以经济问题的形式用标签粘贴在商品上,每件商品的价格都没有直接告诉顾客,而是通过各种问题的解决而得到,如:
①书包价格12×30=
②钢笔价格( )÷3=10……3
③笔记本价格34÷( )=6……4
④彩笔价格53÷7=□要使商是三位数,□里最小填( )
……
2.路线购物。设计活动标签(每个标签可以正反活动)按路线图行走,如玩具汽车的价格是小公向东北走两格,再向南走三格。主评老师评判,走对了就可以知道商品价格并购买此物品,反面是相应的评价语言。(如下图)
方向图正面: 方向图反面:
【评析】
《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,教学要注意从学生熟悉的生活情景、感兴趣的事物中提供观察与操作的机会,使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感”。为了实现上述教学理念,本人将乘除法有关知识、找规律填数、辨认方向等教学内容以“购物”形式出现,调动了学生多种感官参与数学活动,结合实际设计一些生活化的数学问题,让学生在活动中思考,在购物中感悟,感受数学的应用价值,既巩固了教学知识点,又提高了学习数学、运用数学的方法以及解决问题的意识和能力。
二、多元评价
设立评价角:摆放出示各种评价表和评价奖章(购物能手、爱心标兵、合作大王、聪明大王、优秀售货员……)、综合实践活动教师行为评价表、小学生数学学习情况评价表(表略)。
1.售货员与顾客互评(以现场采访形式),让学生对他人在活动中的表现做语言描述评价并颁奖。
2.家长评价教师:家长利用评议教师用表对教师的课堂教学进行评价,帮助教师树立正确的教学意识,让其了解成功与不足,写好总结与反思。
三、反思
1.立足实践,回归生活。综合实践活动必须最大限度地回归儿童的生活世界,当代学习理论表明,只有当学习发生在有意义的背景中,即与学习者的生活世界有密切联系时才是有效的。
2.关注兴趣,评价激励。充分关注学习者的兴趣和直接经验,并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越,建立一个更接近学生真实学习世界的全新课程领域,是综合实践活动确立自身存在合理性的必然选择。教师的评价倾向,会对学生的学习情感起到及时的调节作用。不管是表扬还是批评,不论是一个词语还是一个眼神,都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。因此教师在活动中应保持充沛的精力、真诚的热情,特别在学生采用自己习惯、擅长的学习方式学习,或提出有创意的想法时即应不失时机地给予表扬、鼓励等积极的评价信息。
3.多元评价,着眼创新。注重多种评价方式的结合,会使评价更加公正,产生更多的积极效应。教师要采用多种评价方法,注重多种评价方式的结合。结合过程与结果评价学生,既能促进学生在学习过程中积极主动、创造性地学习,又能促进学生注重获取良好的学习效果;结合教师与学生评价及学生间互相评价,使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程,使学生及时了解到自己的进步程度。另外,为了充分体现民主,增设了家长评教师和学生评教师,拓宽了教学评价的内涵和外延。
走进课改,我深切体会到学生学习数学过程中洋溢出不可抗拒的主体意识,评价闪烁着人文关怀的五彩缤纷。