论文部分内容阅读
《欢乐的泼水节》记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，字里行间流露出浓浓的喜庆之意和深深的民俗风情。但是，对于江南的学生来说，傣族的泼水节离他们很遥远，很难理解泼水节在傣族人民心中的重要意义以及切身感受到欢度泼水节时人们的浓浓的喜庆之情。为了突破这一难点，我决定用“情境教学法”，把全班学生组成一个“小小导游团”，走入课文情境，以“导游”的身份带领“游客”感受傣族人民的泼水节。但是，实际的课堂教学效果却和我预设的效果有很大差距。课后反思，主要原因在于以下三点。
一、创设情境，要贴近学生生活经验
上课一开始，我是这样创设教学情境的：“小朋友，知道‘导游’是干什么的?想体验一下当小导游的滋味吗?好，今天我们就一起组成一个小小导游团。今天，我们接到的第一个任务是带游客们去西双版纳，参加—个欢乐的泼水节。”带着美好的憧憬，我们走入了文本的学习。
反思：现在回想来，一开始，成立“小小导游团’的情境创设就是脱离实际的。因为对于低年级的学生来说，随旅行团出远门旅行的可能性还不太大，“导游”虽然在他们脑海中有一定概念，但是具体导游是干什么的，应该干些什么，他们可能是非常模糊的。
《欢乐的泼水节》第二自然段是全文的重点段落，共5句话。课文里有这样两句话：“这一天，人们提着桶，端着盆，早早地来到了大街上。大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣”。
在熟读这两句话的基础上，我又设置了这样一个情境：让学生以导游的身份向游客介绍泼水前大街上的情形，我还很得意地想：这样不仅考察了学生对课文内容的理解，并在自己理解的基础上对课文内容展开合理想象，把泼水前大街上一幅栩栩如生的画面展现在大家眼前，又提供了一次口语交际的机会，真是一举两得。当然，我也考虑到要低年级的学生在这么短的时间里组织恰当的语言来做介绍，可能有一定的难度。所以，我又以这样的句式来引导学生说话：
“人们准备去参加泼水节啦!他们早早地来到了大街上，有的——，有的——，有的——，还有的——。”
结果到开始交流的时候，学生中只举出了两三只手。
学生们基本上只是把课文中的内容搬到句式上说，很少有展开想象说说课文中所没有描写到的场景的。场面相当冷清，和我想象中“智慧火花进发、发言异常生动精彩的画面”相去甚远。
反思：课结束以后，我想怎么会出现这种冷清的局面，而学生的发言又为何如此没有“生气”呢?最主要的一点是我创设情境时脱离了学生的生活实际。对于很多低年级的学生来说，云南根本没有去过，泼水节也根本没有参加过，泼水前，大街上的人们会做什么，他们也只是从文中略知一二。让他们在没有任何生活经验的情境中展开想象，不是等于让他们胡编乱造吗?所以在这堂公开课上，学生没有“底气”。
二、创设情境，应符合学生心理特点
为了让学生充分感受在泼水时傣族人民的欢乐心情，并体验本课动词“拿”、“灌”、“端”、“泼”等用词准确的特点，在试教时，我又创设了这样的情境：“各位小导游们，让我们也带着游客们一起加入泼水的欢乐行列吧。”
于是课堂上顿时沸腾起来，学生们一个个喜笑颜开、奔跑追逐，用双手做着各种泼水的动作。但只十几秒钟，学生们的动作完全走样了，泼水的动作已经变成了互相纠缠、嬉闹，甚至“一指禅”、“铁腿神功”都出现了……学生们此刻享受到的不是“泼水”的喜悦，而是纯粹的同学之间的嬉闹所带来的肆意欢乐。这里的情境和我要创设的情境已经背道而驰了。课堂失控了!
反思：我们为什么要“创设情境”，或者“创设情境”应达到什么样的目的?仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点调味剂吗?通过实践我认识到，情境创设至少有一个基本原则：要符合学生的认知心理，从学生的内在需要出发，选择最合适有效的方法。
三、创设情境，要能引起学生的情感共鸣
如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不能引导学生体验学习过程，如果情境创设不能促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。所以，在正式开课时，我把上述学生集体表演泼水动作改成邀请两位同学来示范性地表演，演准“拿”、“灌”、“端”、“泼”这些动作，这样就让全体学生体会到了用词的准确性。而如何让学生走入情境之中，感受傣族人民泼水时的欢乐心情呢?我创设了多媒体情境：观看傣族人民泼水时的欢乐场面。伴随着欢快的葫芦丝音乐，欣赏着傣族人民泼水时的狂欢场面，学生们一个个都喜笑颜开，还不时跟着手舞足蹈。因为，他们已经被这种欢乐的气氛深深地渲染了。结果证明，这一教学设计的改变让课堂教学效果更为优化，学生们真正走入了情境之中，和文本产生了共鸣。
通过这节课的教学，我感悟到创设情境应注意：在平时教学中，教师应该认真钻研教材，根据课文内容和教学的需要来创设不同的符合学生实际的教学情境，从而让学生的心真正融入到课堂创设的良好情境之中，在情境教学中感受到阅读的乐趣，提升各项语文综合实践能力的发展。
一、创设情境，要贴近学生生活经验
上课一开始，我是这样创设教学情境的：“小朋友，知道‘导游’是干什么的?想体验一下当小导游的滋味吗?好，今天我们就一起组成一个小小导游团。今天，我们接到的第一个任务是带游客们去西双版纳，参加—个欢乐的泼水节。”带着美好的憧憬，我们走入了文本的学习。
反思：现在回想来，一开始，成立“小小导游团’的情境创设就是脱离实际的。因为对于低年级的学生来说，随旅行团出远门旅行的可能性还不太大，“导游”虽然在他们脑海中有一定概念，但是具体导游是干什么的，应该干些什么，他们可能是非常模糊的。
《欢乐的泼水节》第二自然段是全文的重点段落，共5句话。课文里有这样两句话：“这一天，人们提着桶，端着盆，早早地来到了大街上。大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣”。
在熟读这两句话的基础上，我又设置了这样一个情境：让学生以导游的身份向游客介绍泼水前大街上的情形，我还很得意地想：这样不仅考察了学生对课文内容的理解，并在自己理解的基础上对课文内容展开合理想象，把泼水前大街上一幅栩栩如生的画面展现在大家眼前，又提供了一次口语交际的机会，真是一举两得。当然，我也考虑到要低年级的学生在这么短的时间里组织恰当的语言来做介绍，可能有一定的难度。所以，我又以这样的句式来引导学生说话：
“人们准备去参加泼水节啦!他们早早地来到了大街上，有的——，有的——，有的——，还有的——。”
结果到开始交流的时候，学生中只举出了两三只手。
学生们基本上只是把课文中的内容搬到句式上说，很少有展开想象说说课文中所没有描写到的场景的。场面相当冷清，和我想象中“智慧火花进发、发言异常生动精彩的画面”相去甚远。
反思：课结束以后，我想怎么会出现这种冷清的局面，而学生的发言又为何如此没有“生气”呢?最主要的一点是我创设情境时脱离了学生的生活实际。对于很多低年级的学生来说，云南根本没有去过，泼水节也根本没有参加过，泼水前，大街上的人们会做什么，他们也只是从文中略知一二。让他们在没有任何生活经验的情境中展开想象，不是等于让他们胡编乱造吗?所以在这堂公开课上，学生没有“底气”。
二、创设情境，应符合学生心理特点
为了让学生充分感受在泼水时傣族人民的欢乐心情，并体验本课动词“拿”、“灌”、“端”、“泼”等用词准确的特点，在试教时，我又创设了这样的情境：“各位小导游们，让我们也带着游客们一起加入泼水的欢乐行列吧。”
于是课堂上顿时沸腾起来，学生们一个个喜笑颜开、奔跑追逐，用双手做着各种泼水的动作。但只十几秒钟，学生们的动作完全走样了，泼水的动作已经变成了互相纠缠、嬉闹，甚至“一指禅”、“铁腿神功”都出现了……学生们此刻享受到的不是“泼水”的喜悦，而是纯粹的同学之间的嬉闹所带来的肆意欢乐。这里的情境和我要创设的情境已经背道而驰了。课堂失控了!
反思：我们为什么要“创设情境”，或者“创设情境”应达到什么样的目的?仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点调味剂吗?通过实践我认识到，情境创设至少有一个基本原则：要符合学生的认知心理，从学生的内在需要出发，选择最合适有效的方法。
三、创设情境，要能引起学生的情感共鸣
如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不能引导学生体验学习过程，如果情境创设不能促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。所以，在正式开课时，我把上述学生集体表演泼水动作改成邀请两位同学来示范性地表演，演准“拿”、“灌”、“端”、“泼”这些动作，这样就让全体学生体会到了用词的准确性。而如何让学生走入情境之中，感受傣族人民泼水时的欢乐心情呢?我创设了多媒体情境：观看傣族人民泼水时的欢乐场面。伴随着欢快的葫芦丝音乐，欣赏着傣族人民泼水时的狂欢场面，学生们一个个都喜笑颜开，还不时跟着手舞足蹈。因为，他们已经被这种欢乐的气氛深深地渲染了。结果证明，这一教学设计的改变让课堂教学效果更为优化，学生们真正走入了情境之中，和文本产生了共鸣。
通过这节课的教学，我感悟到创设情境应注意：在平时教学中，教师应该认真钻研教材，根据课文内容和教学的需要来创设不同的符合学生实际的教学情境，从而让学生的心真正融入到课堂创设的良好情境之中，在情境教学中感受到阅读的乐趣，提升各项语文综合实践能力的发展。