论文部分内容阅读
一、教学中要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”，因此，教师不仅要创造性地用教材，即在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，对教材知识重组和整合。选取更好的内容对教材深加工，设计出生动、丰富多彩的教学课，充分、有效地将教材的知识激活。形成有教师教学个性的教材知识，并且既要有能力把问题简明地阐述清楚。又要有能力引导学生去探索、自主学习。
1 教材不等于教学内容，教学内容大于教材
教学内容的范围是灵活、广泛的，它可以是课内的，也可以是课外的。只要是适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容，教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现。“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
2 充分利用教材开创自由空间
过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，而现在则可以自己“改”教材了。
数学活动课，可以安排大量的思维训练内容和动手操作内容，通过对数学逻辑的分析、综合、归纳、推理和丰富多彩的形式，激励学生动手、动脑、勤思、善思，培养学生主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神。
二、教学中要转换角色。改变已有的教学行为
1 教师应成为学生学习的组织者
教师作为学生学习的组织者，他的重要任务之一就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种空间与时间是非常重要的学习资源，在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的时间，在此同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
2 教师应成为学生学习活动的引导者
引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪。当学生迷路时，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向：引导可以表现为一种激励，当学生畏惧时，教师不是拽着走，而是激起他内在的精神力量。鼓励他不断地向上攀登。
3 教师应成为学生学习活动的参与者
教师参与学生活动的行为方式主要有：观察、倾听、交流，教师观察学生的学习状态。可以调控教学；教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现；教师与学生之间的交流，既可以有认识的交流，也可以有感情的交流。是通过语言表情和动作来实现的。
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
数学活动必须建立在学生已有的认识水平和知识经验基础之上，学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程，学生不是简单、被动地接受信息。而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而懂得知识的意义，学习的过程是自我成长的过程，这种成长是他人无法取代、由内向外的，其基础是学生原有的知识和经验，美国著名的教育心理学家奥苏泊尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学，”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点，”掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
四、教学中要注重学生的全面发展。科学地评价每一名学生关
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅是关注学生的知识和技能的获得情况，更关注的是学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，只有这样，才能培养出适合时代发展的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
1 评价不是为了证明，而是为了发展
淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。
2 评价学生应该多几把尺子
尺子是什么呢?就是评价的标准。评价的工具，如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。
3 评价中应遵循“没有最好，只有更好”的原则
学生在这种只有更好的评价的激励下。才会不断地追求。不断地探索和攀登。
新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”，因此，教师不仅要创造性地用教材，即在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，对教材知识重组和整合。选取更好的内容对教材深加工，设计出生动、丰富多彩的教学课，充分、有效地将教材的知识激活。形成有教师教学个性的教材知识，并且既要有能力把问题简明地阐述清楚。又要有能力引导学生去探索、自主学习。
1 教材不等于教学内容，教学内容大于教材
教学内容的范围是灵活、广泛的，它可以是课内的，也可以是课外的。只要是适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容，教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现。“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
2 充分利用教材开创自由空间
过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，而现在则可以自己“改”教材了。
数学活动课，可以安排大量的思维训练内容和动手操作内容，通过对数学逻辑的分析、综合、归纳、推理和丰富多彩的形式，激励学生动手、动脑、勤思、善思，培养学生主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神。
二、教学中要转换角色。改变已有的教学行为
1 教师应成为学生学习的组织者
教师作为学生学习的组织者，他的重要任务之一就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种空间与时间是非常重要的学习资源，在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的时间，在此同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
2 教师应成为学生学习活动的引导者
引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪。当学生迷路时，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向：引导可以表现为一种激励，当学生畏惧时，教师不是拽着走，而是激起他内在的精神力量。鼓励他不断地向上攀登。
3 教师应成为学生学习活动的参与者
教师参与学生活动的行为方式主要有：观察、倾听、交流，教师观察学生的学习状态。可以调控教学；教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现；教师与学生之间的交流，既可以有认识的交流，也可以有感情的交流。是通过语言表情和动作来实现的。
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
数学活动必须建立在学生已有的认识水平和知识经验基础之上，学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程，学生不是简单、被动地接受信息。而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而懂得知识的意义，学习的过程是自我成长的过程，这种成长是他人无法取代、由内向外的，其基础是学生原有的知识和经验，美国著名的教育心理学家奥苏泊尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学，”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点，”掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
四、教学中要注重学生的全面发展。科学地评价每一名学生关
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅是关注学生的知识和技能的获得情况，更关注的是学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，只有这样，才能培养出适合时代发展的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
1 评价不是为了证明，而是为了发展
淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。
2 评价学生应该多几把尺子
尺子是什么呢?就是评价的标准。评价的工具，如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。
3 评价中应遵循“没有最好，只有更好”的原则
学生在这种只有更好的评价的激励下。才会不断地追求。不断地探索和攀登。