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【摘要】教师为培养自身的教学反思能力，在参与教学各个环节时应留心观察，发现问题，明确问题性质和结构，广泛收集相关信息，批判性地评估自己的思想、行为、观念、态度和情感，重新审视教学经验，结合课例在教学实践中反复尝试、检验，从而使教学进入一个新的阶段，迈上一个新的台阶.
【关键词】课堂教学；教学反思
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己教育观点与实践行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质上是理论和实践之间的对话.可以从以下几方面进行：
一、总结精彩片断，思考失败之处
一堂成功的数学课，往往给人以自然、和谐、舒畅的享受.每一位数学教师在教材处理、教学方法、学习指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中会出现闪光点.如激发学生学习兴趣的实验引入、情境引入，激发学生参与学习的问题引入，教师教学语言的艺术性，教学手段的艺术性，课堂结尾的艺术性，对学生做出的合理赞赏的评价语等，都应该进行详细记录，供日后参考.同时，每节课往往会有这样那样的一些不尽如人意的地方，有时语言表达不当，有时教学内容处理不妥，有时教学方法处理不当，有时练习习题层次不够、难易不当.对于这些情况，数学教师课后要冷静思考，仔细分析，并找出改进措施，在日后的数学教学中不断提高，不断完善.
二、反思自己的教学设计是否引起学生情感的共鸣
德国教育家第斯多惠说：“我们以为教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞.”青少年容易被新异、不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理.“它可以激起探索自然的认知兴趣，产生渴望求知的倾向，逐渐形成学习的自觉行为”.因此，教师可以充分利用数学的趣味性和学生的好奇心把课讲好.数学教师反思有没有充分激发学生的学习兴趣，用满腔的热情去“激活”学生“沉睡”的因子，尽可能让学生的思维处于最佳状态.
三、反思自己的教育教学行为是否伤害学生的自尊心
尽管学生还是孩子，但他们也有自尊.苏霍姆林斯基在给教师的建议里说“任何时候都不会给孩子不及格的分数”，其用意是希望教师任何时候都要保护学生的自尊心.有些教师对于差生态度会差些，有种“恨铁不成钢”的叹息，也许会用激将法去刺激学生，本想让他们奋起直追，但往往会事与愿违，可能使他们更不喜欢学习.因此，在课上教师对后进生要关心鼓励，要特别注意人人平等，使学生的自尊心得到满足，自信性得到增强，于是产生了乐学的心态和学好功课的决心.因此，教师要反思自己的教育教学行為是否伤害学生的自尊心.
四、反思布置的课后作业是否会挫伤学生的兴趣和积极性
学生作业中遇到的难题主要有三大类.一类是属于知识难点.首先让学生先自己思考，几经思索而不得其解时，再由教师有针对性地进行启发、引导，帮助他们排除思维障碍，克服困难，这样印象更深，效果更好.第二类是知识缺陷，如果事先没有向学生交代，学生苦思而不知所措，就会使他们感到做题索然无味，挫伤学习的兴趣.第三类是习题中的错误，如果不及时纠正，将会严重挫伤学生学习的积极性.所以，数学教师要经常反思自己对一堂课的各个环节有没有做好充分的准备，使学生少走一些弯路，多一分成功的喜悦，增一份学习的信心，取得事半功倍的效果.
五、反思自己的教育教学是否让不同的学生在数学上得到不同的发展
在教学中因材施教每位教师都知道.可实际教学中，又用一样的标准衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握一样的知识，完成同样难度的作业等.每一位学生固有的素质、学习态度、学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次发展.平时布置作业时，让优生完成一般作业外再加上有难度的题目，让他们多思考；对于学习有困难的学生，则要降低难度，努力达到基本要求，使不同层次的学生得到发展和提高.
【参考文献】
[1]涂荣豹.试论反思性数学学习[J].数学教育学报，2000，9（4）：17-21.
[2]Scott G paris Linda R Ayres.培养反思力[M].袁坤，译.北京：中国轻工业出版社，2001.
【关键词】课堂教学；教学反思
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己教育观点与实践行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质上是理论和实践之间的对话.可以从以下几方面进行：
一、总结精彩片断，思考失败之处
一堂成功的数学课，往往给人以自然、和谐、舒畅的享受.每一位数学教师在教材处理、教学方法、学习指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中会出现闪光点.如激发学生学习兴趣的实验引入、情境引入，激发学生参与学习的问题引入，教师教学语言的艺术性，教学手段的艺术性，课堂结尾的艺术性，对学生做出的合理赞赏的评价语等，都应该进行详细记录，供日后参考.同时，每节课往往会有这样那样的一些不尽如人意的地方，有时语言表达不当，有时教学内容处理不妥，有时教学方法处理不当，有时练习习题层次不够、难易不当.对于这些情况，数学教师课后要冷静思考，仔细分析，并找出改进措施，在日后的数学教学中不断提高，不断完善.
二、反思自己的教学设计是否引起学生情感的共鸣
德国教育家第斯多惠说：“我们以为教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞.”青少年容易被新异、不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理.“它可以激起探索自然的认知兴趣，产生渴望求知的倾向，逐渐形成学习的自觉行为”.因此，教师可以充分利用数学的趣味性和学生的好奇心把课讲好.数学教师反思有没有充分激发学生的学习兴趣，用满腔的热情去“激活”学生“沉睡”的因子，尽可能让学生的思维处于最佳状态.
三、反思自己的教育教学行为是否伤害学生的自尊心
尽管学生还是孩子，但他们也有自尊.苏霍姆林斯基在给教师的建议里说“任何时候都不会给孩子不及格的分数”，其用意是希望教师任何时候都要保护学生的自尊心.有些教师对于差生态度会差些，有种“恨铁不成钢”的叹息，也许会用激将法去刺激学生，本想让他们奋起直追，但往往会事与愿违，可能使他们更不喜欢学习.因此，在课上教师对后进生要关心鼓励，要特别注意人人平等，使学生的自尊心得到满足，自信性得到增强，于是产生了乐学的心态和学好功课的决心.因此，教师要反思自己的教育教学行為是否伤害学生的自尊心.
四、反思布置的课后作业是否会挫伤学生的兴趣和积极性
学生作业中遇到的难题主要有三大类.一类是属于知识难点.首先让学生先自己思考，几经思索而不得其解时，再由教师有针对性地进行启发、引导，帮助他们排除思维障碍，克服困难，这样印象更深，效果更好.第二类是知识缺陷，如果事先没有向学生交代，学生苦思而不知所措，就会使他们感到做题索然无味，挫伤学习的兴趣.第三类是习题中的错误，如果不及时纠正，将会严重挫伤学生学习的积极性.所以，数学教师要经常反思自己对一堂课的各个环节有没有做好充分的准备，使学生少走一些弯路，多一分成功的喜悦，增一份学习的信心，取得事半功倍的效果.
五、反思自己的教育教学是否让不同的学生在数学上得到不同的发展
在教学中因材施教每位教师都知道.可实际教学中，又用一样的标准衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握一样的知识，完成同样难度的作业等.每一位学生固有的素质、学习态度、学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次发展.平时布置作业时，让优生完成一般作业外再加上有难度的题目，让他们多思考；对于学习有困难的学生，则要降低难度，努力达到基本要求，使不同层次的学生得到发展和提高.
【参考文献】
[1]涂荣豹.试论反思性数学学习[J].数学教育学报，2000，9（4）：17-21.
[2]Scott G paris Linda R Ayres.培养反思力[M].袁坤，译.北京：中国轻工业出版社，2001.