论文部分内容阅读
【摘要】课堂评价是小学英语写作教学中的重要环节，通过及时的评价，既能够对学生的写作情况进行总结，同时，还能够给学生的写作提出鼓励和要求，让学生能够在英语写作中获得知识、技能、情感意志等的收获。本文在小学英语教学实践的基础上，提出了多元评价在提高小学生英语写作效率中的运用对策，希望能够与其他小学英语教师进行经验的交流与分享，共同提升小学生英语写作效率，促进小学生英语综合素养的提高。
【关键词】小学英语;写作教学;多元化评价;同学互评;组内评价;分层评价
小学英语写作教学应该立足于学生的知识、技能、情感意志的发展，注重学生的学习过程，充分尊重学生的个性与其主体地位，让学生在团结合作、自主探究、开拓创新中习得英语知识，掌握语言技能，获得英语文化修养。评价作为小学英语写作教学环节中不可或缺的内容，需要得到全方位的关注。但是，受一些客观条件的影响，一部分小学英语写作的评价方式仍然比较单一，比如，仅仅注重教师的总结式评价、只采用简单的评价方式等，这都在一定程度上影响了小学英语写作效率的提升。为了提高小学英语写作效率，让学生在小学英语写作中感受到学习的轻松快乐，感受到英语学习的乐趣，本文从以下几个方面对小学英语写作多元化评价的方略进行了探讨和研究。
一、学生互评，全面提升共同进步
在整个英语写作过程中，某一位学生的进步不是真正的进步，所有学生的全面提升才是写作效率得到提升的表现。学生是写作教学的主体，教师在开展写作教学活动时应该充分尊重学生的主体地位，积极鼓励学生进行合作探究学习。在英语写作评价中，采用同学互评的方式，能够让学生与学生之间就写作问题进行探讨和交流，实现共同进步。
比如，在进行My Chinese Teacher教学时，可以采用同桌两人互相评价的方式。两人在教师的引导下，开始对自己的一位教师进行描写。描写结束以后，两人分别对对方的写作进行阅读，然后从用词是否准确、语句表达是否流畅、表达是否有顺序，是否有情感等方面来作出相应的评价。同理，也应该就同桌的评价情况进行评价，比如，同桌在评价的过程中是否认真、是否赏识并展示了同学的优点、是否还可以提出改进的地方等。这样才能够使得英语写作教学中每一位学生都能够认真评价：“写作需认真”“评价需仔细”。
小学英语写作教学实践证明，所有学生在互相评价的过程中点燃了内心对英语写作的兴趣。因此，在评价时，纷纷仔细倾听其他同学的想法，希望能够尽快解决自己内心的疑惑。同学互评的过程，有彼此之间的赞同和欣赏，也有相互之间的讨论和质疑，但是无论通过什么样的方式都有助于同学之间在互相评价的过程中加深对知识点的印象，从而实现共同进步。
二、组内评价，查优补缺扬长避短
班级是一个小集体，而这个小集体又是通过一个一个的小组来组成的。因此，在英语写作教学中，教师可以在上课之前采取组内异质的合作原则，将学生分为“兵带兵”模式的学习小组，每个小组选择一名学生作为小组长（通常情况下，小组长可以轮流替换），然后让小组长来对本小组的教学内容进行学习的安排。当组内学习告一个小段落时，让组员对小组长的表现进行评价。需要注意的是，评价应该包括写作内容、组织能力、管理能力、学习内容等多个方面，以便于学生能够在小组内的评价中扬长避短，全面发展。
在进行My Favourite Food and Drink的写作中，教师可以组织学生进行组内评价，具体情况如下表：
比如，在英語课堂上对组长组织能力进行评价，当组内每一位小伙伴都能够领到任务的时候，组长组织能力可以获得两颗星，只有部分小伙伴领到了任务，组长组织能力就只能得到一颗星;若组长不仅组织了大家学习，还帮助和鼓励了小伙伴完成任务，则能够得到两颗星，但仅仅是帮助小伙伴完成任务就只能得到一颗星;当全体组成成员都非常喜欢组长组织的展示形式时，组长组织能力能够得到两颗星，如果只是部分成员喜欢组长组织的展示形式，组长组织能力就只能得到一颗星。评价结束以后，将能够得到六颗星的视为组织能力优秀，得到4—5颗星的视为组织能力良好，得到三颗星的视为组织能力需要加强。
每一位小学生都有表现自己的迫切愿望。成为小组长来带领着其他同学一起学习会从内心深处激发他们那颗即将破土而出的求知嫩芽。因此，在小学英语写作教学中，教师应该根据教学和学生的具体情况，对班级进行巧妙地分组，让小组长充分带动着组内成员互相学习成员之间的优秀之处，积极去避免英语写作学习中的不足，这样才能够起到扬长避短，努力进步的作用。
三、学生自评，认识自我反思前进
曾子曰：“吾日三省吾身。”由此可见，自古以来，人们在学习处事方面都喜欢通过反躬自省的方式，以获取更大的进步。对于小学生而言，在写作学习中进行反思，对自己所学习的情况进行评价，这样有助于他们发现自己的知识薄弱点以及学习过程中的不足之处，从而进行针对性地查漏补缺，然后促进自身思维发展的同时达到在反思中前进的目的。
例如，为了让学生在自我评价中更加详实，同时也让自我反思能够落实到实处，英语课堂可以制定学生自评表，比如，在进行My Bedroom的写作中，教师可以通过自评表的方式引导学生从以下几个方面来进行自我评价反思：一、上课时，是否能够认真听讲、是否能够关注教师说的内容、是否能够认真倾听其他同学的发言;二、课堂上，是否能够积极举手发言、是否能够声音响亮地回答教师的问题;三、是否能够明白教师所引导的关于写作的内容;四、是否能够根据写作的话题正确流畅地表达自己的想法;五、写作时是否能够字迹端正，认真按照教师要求的内容进行书写。每一个评价的点以A、B、C的等级出现，以便于学生能够较为准确地评价自己的学习情况。
小学生因为受客观身心发展规律的限制，所以，他们很难通过主动的方式来对自己的写作情况进行自我评价。在这种情况之下，教师需要引导学生一起制定自我评价表，以能够让自评和反思就落到实处，起到良好的效果。 四、分层评价，找准问题巩固练习
在英语写作教学中，教师如同一盏指路的明灯，在学生人生的航程之中起着不可取代的引导作用。因此，在小学英语写作教学中，教师应该积极参与到评价之中，为学生指出学习过程中的不足，同时也指出学生在学习过程中的优点，让学生能够在春风化雨的滋润之中，在广阔的英语世界之中自由畅快地翱翔。然而，千人千面，每一个学生都是独立的个体，他们有着自己独立的思考能力，有着自己独特的思维。所以，在小学英语写作教学的过程中也不可能达到完全一致的效果。针对这种情况，教师应该进行积极地分层引导，让每一位学生的主体地位和独立个性都能够得到充分的尊重和鼓励。
在进行My Favourite Season的英语写作教学中，由于每一个学生的英语基础知识不同，因此，会在写作中的表现也不一样。针对这种情况，小学英语教师应该根据个体差异进行差异教学分层评价，帮助学生找准问题进行巩固练习。例如，当学生能够准确表达自己要写的内容时，可以获得一颗星;当学生能够用英语准确表达句子的内容时，可以获得两颗星的奖励;当学生能够将句子写优美时，可以获得三颗星的奖励。当学生所有的表达都正确且没有细节错误时，可以获得五颗星。
用所得星的数量来实施差异化评价的最终意图是希望能够对学生在英语写作中的具体表现进行标记，然后引导学生在英语写作中获得準确、客观的评价，既发现自身写作中的问题，也得到教师的肯定。
五、结语
多元化评价是当前小学英语写作有效教学的主要方式之一，通过多元化的评价方法能够让学生的写作在互相评价中共同进步，能够让学生在小组评价中扬长避短，能够让学生通过自我评价、自我反思取得更大的写作进步，能够通过教师的分层评价，在巩固练习中获得写作能力的提升。
参考文献：
[1]原芳莲，郭晓英.英语写作多元动态评价视角下的同伴反馈研究[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2017，17（6）：112-116.
[2]郭晓英，祝晓彤.英语写作的多元动态评价模式[J].北京城市学院学报，2017（2）：75-77.
[3]沈菊芳.应用多元评价理念提高英语写作能力[J].英语广场，2016（1）：144-146.
责任编辑
【关键词】小学英语;写作教学;多元化评价;同学互评;组内评价;分层评价
小学英语写作教学应该立足于学生的知识、技能、情感意志的发展，注重学生的学习过程，充分尊重学生的个性与其主体地位，让学生在团结合作、自主探究、开拓创新中习得英语知识，掌握语言技能，获得英语文化修养。评价作为小学英语写作教学环节中不可或缺的内容，需要得到全方位的关注。但是，受一些客观条件的影响，一部分小学英语写作的评价方式仍然比较单一，比如，仅仅注重教师的总结式评价、只采用简单的评价方式等，这都在一定程度上影响了小学英语写作效率的提升。为了提高小学英语写作效率，让学生在小学英语写作中感受到学习的轻松快乐，感受到英语学习的乐趣，本文从以下几个方面对小学英语写作多元化评价的方略进行了探讨和研究。
一、学生互评，全面提升共同进步
在整个英语写作过程中，某一位学生的进步不是真正的进步，所有学生的全面提升才是写作效率得到提升的表现。学生是写作教学的主体，教师在开展写作教学活动时应该充分尊重学生的主体地位，积极鼓励学生进行合作探究学习。在英语写作评价中，采用同学互评的方式，能够让学生与学生之间就写作问题进行探讨和交流，实现共同进步。
比如，在进行My Chinese Teacher教学时，可以采用同桌两人互相评价的方式。两人在教师的引导下，开始对自己的一位教师进行描写。描写结束以后，两人分别对对方的写作进行阅读，然后从用词是否准确、语句表达是否流畅、表达是否有顺序，是否有情感等方面来作出相应的评价。同理，也应该就同桌的评价情况进行评价，比如，同桌在评价的过程中是否认真、是否赏识并展示了同学的优点、是否还可以提出改进的地方等。这样才能够使得英语写作教学中每一位学生都能够认真评价：“写作需认真”“评价需仔细”。
小学英语写作教学实践证明，所有学生在互相评价的过程中点燃了内心对英语写作的兴趣。因此，在评价时，纷纷仔细倾听其他同学的想法，希望能够尽快解决自己内心的疑惑。同学互评的过程，有彼此之间的赞同和欣赏，也有相互之间的讨论和质疑，但是无论通过什么样的方式都有助于同学之间在互相评价的过程中加深对知识点的印象，从而实现共同进步。
二、组内评价，查优补缺扬长避短
班级是一个小集体，而这个小集体又是通过一个一个的小组来组成的。因此，在英语写作教学中，教师可以在上课之前采取组内异质的合作原则，将学生分为“兵带兵”模式的学习小组，每个小组选择一名学生作为小组长（通常情况下，小组长可以轮流替换），然后让小组长来对本小组的教学内容进行学习的安排。当组内学习告一个小段落时，让组员对小组长的表现进行评价。需要注意的是，评价应该包括写作内容、组织能力、管理能力、学习内容等多个方面，以便于学生能够在小组内的评价中扬长避短，全面发展。
在进行My Favourite Food and Drink的写作中，教师可以组织学生进行组内评价，具体情况如下表：
比如，在英語课堂上对组长组织能力进行评价，当组内每一位小伙伴都能够领到任务的时候，组长组织能力可以获得两颗星，只有部分小伙伴领到了任务，组长组织能力就只能得到一颗星;若组长不仅组织了大家学习，还帮助和鼓励了小伙伴完成任务，则能够得到两颗星，但仅仅是帮助小伙伴完成任务就只能得到一颗星;当全体组成成员都非常喜欢组长组织的展示形式时，组长组织能力能够得到两颗星，如果只是部分成员喜欢组长组织的展示形式，组长组织能力就只能得到一颗星。评价结束以后，将能够得到六颗星的视为组织能力优秀，得到4—5颗星的视为组织能力良好，得到三颗星的视为组织能力需要加强。
每一位小学生都有表现自己的迫切愿望。成为小组长来带领着其他同学一起学习会从内心深处激发他们那颗即将破土而出的求知嫩芽。因此，在小学英语写作教学中，教师应该根据教学和学生的具体情况，对班级进行巧妙地分组，让小组长充分带动着组内成员互相学习成员之间的优秀之处，积极去避免英语写作学习中的不足，这样才能够起到扬长避短，努力进步的作用。
三、学生自评，认识自我反思前进
曾子曰：“吾日三省吾身。”由此可见，自古以来，人们在学习处事方面都喜欢通过反躬自省的方式，以获取更大的进步。对于小学生而言，在写作学习中进行反思，对自己所学习的情况进行评价，这样有助于他们发现自己的知识薄弱点以及学习过程中的不足之处，从而进行针对性地查漏补缺，然后促进自身思维发展的同时达到在反思中前进的目的。
例如，为了让学生在自我评价中更加详实，同时也让自我反思能够落实到实处，英语课堂可以制定学生自评表，比如，在进行My Bedroom的写作中，教师可以通过自评表的方式引导学生从以下几个方面来进行自我评价反思：一、上课时，是否能够认真听讲、是否能够关注教师说的内容、是否能够认真倾听其他同学的发言;二、课堂上，是否能够积极举手发言、是否能够声音响亮地回答教师的问题;三、是否能够明白教师所引导的关于写作的内容;四、是否能够根据写作的话题正确流畅地表达自己的想法;五、写作时是否能够字迹端正，认真按照教师要求的内容进行书写。每一个评价的点以A、B、C的等级出现，以便于学生能够较为准确地评价自己的学习情况。
小学生因为受客观身心发展规律的限制，所以，他们很难通过主动的方式来对自己的写作情况进行自我评价。在这种情况之下，教师需要引导学生一起制定自我评价表，以能够让自评和反思就落到实处，起到良好的效果。 四、分层评价，找准问题巩固练习
在英语写作教学中，教师如同一盏指路的明灯，在学生人生的航程之中起着不可取代的引导作用。因此，在小学英语写作教学中，教师应该积极参与到评价之中，为学生指出学习过程中的不足，同时也指出学生在学习过程中的优点，让学生能够在春风化雨的滋润之中，在广阔的英语世界之中自由畅快地翱翔。然而，千人千面，每一个学生都是独立的个体，他们有着自己独立的思考能力，有着自己独特的思维。所以，在小学英语写作教学的过程中也不可能达到完全一致的效果。针对这种情况，教师应该进行积极地分层引导，让每一位学生的主体地位和独立个性都能够得到充分的尊重和鼓励。
在进行My Favourite Season的英语写作教学中，由于每一个学生的英语基础知识不同，因此，会在写作中的表现也不一样。针对这种情况，小学英语教师应该根据个体差异进行差异教学分层评价，帮助学生找准问题进行巩固练习。例如，当学生能够准确表达自己要写的内容时，可以获得一颗星;当学生能够用英语准确表达句子的内容时，可以获得两颗星的奖励;当学生能够将句子写优美时，可以获得三颗星的奖励。当学生所有的表达都正确且没有细节错误时，可以获得五颗星。
用所得星的数量来实施差异化评价的最终意图是希望能够对学生在英语写作中的具体表现进行标记，然后引导学生在英语写作中获得準确、客观的评价，既发现自身写作中的问题，也得到教师的肯定。
五、结语
多元化评价是当前小学英语写作有效教学的主要方式之一，通过多元化的评价方法能够让学生的写作在互相评价中共同进步，能够让学生在小组评价中扬长避短，能够让学生通过自我评价、自我反思取得更大的写作进步，能够通过教师的分层评价，在巩固练习中获得写作能力的提升。
参考文献：
[1]原芳莲，郭晓英.英语写作多元动态评价视角下的同伴反馈研究[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2017，17（6）：112-116.
[2]郭晓英，祝晓彤.英语写作的多元动态评价模式[J].北京城市学院学报，2017（2）：75-77.
[3]沈菊芳.应用多元评价理念提高英语写作能力[J].英语广场，2016（1）：144-146.
责任编辑