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【摘要】为培养学生地理地图测绘与运用能力，笔者以所在学校地理社团作为重要途径，设置了多层次的地理实践课堂，进行了地理实践平台的建设，多渠道开拓实践检验平台。在课程开发与实践过程中，提升学生学习地理的兴趣，学生通过测绘与运用地图获取区域信息、进行区域探索，并尝试为区域发展提出可行性建议，切实提高学生地理地图测绘与运用的能力。
【关键词】地理核心素养;地理实践力;地图测绘与运用能力;初中地理
地理新课程改革呼吁培养学生的核心素养。地理核心素养是指学生通过地理课程的学习，初步形成地理学科的素养，在此基础上有机地结合基础教育课程的共同核心素养，提炼出地理学科中那些更为关注个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。其中，地理实践力是地理学科四大核心素养之一。初中生地理实践力的培养须以课程标准、学生需求为基础，充分结合校内外资源搭建实践平台，落实在初中生地理野外考察、地理社会调查、地理模拟实验等各项能力的提升中。地图测绘与运用能力、合作探究能力是提升地理实践力的基础。《初中地理新课程标准》要求“掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能”。培养初中学生地图测绘与运用能力是学生掌握这些基本技能最有效的途径和方法。本文正是要探究初中地理地图测绘与运用这项基础能力的培养。
一、初中地理地图测绘与运用能力的培养策略
第一，整合相关教育资源，为学生打造地图测绘与运用实践活动平台。培养核心素养中地理实践力素养的基本途径有两个方向：一是基于地理實践的场所建设;二是基于地理实践的课程建设，并且课程建设为场所建设提供内容和课程支持。出于对中学教学现状、时间问题、经费问题、人身安全问题的考虑，为落实地图测绘与运用能力的培养，笔者决定先从学校环境入手，根据学校所处的空间位置，挖掘具有学校地区特色的教学资源，开发满足探究需要的实践基地，如校内地理园、沙池等。此外，笔者还遵循“近体、典型、安全”的原则，选择离校园距离近、交通便利、安全的地区开发校外实践基地，如广东石油化工学院、露天矿生态公园等，让学生可在真实的情境中学习。
第二，转变教学理念，为学生设计培养地图测绘与运用的课程。笔者为实现初中地理地图测绘与运用能力培养的研究，尽可能地打破了受课本、前辈、学校教学设备等条件局限，改变只注重课堂知识传授而忽视实践的教学惯性，并利用学校“蓝色海洋”地理社团这一平台，尝试性地开设了多个与地图测绘和运用相关的校本课程。以“等高线地形图的绘制”校本课程为例，“蓝色海洋”地理社团主要在每个学年第二学期招收新成员，社团成员包括七年级和八年级的学生，成员们均在七年级上学期已经学习过等高线地形图的相关知识。由于室内课堂教学的局限性，大部分学生对于等高线地形图一知半解，并未达到课标要求的深度和广度。基于此，笔者设计的“等高线地形图的绘制”课程共4个课时，采用室内外相结合的形式，先利用1节课或半节课时间完成室内理论基础学习，再让学生以小组形式到室外开展等高线地形图测绘的实践活动，最后回到室内进行小组展示与交流。实践过程中，在观看了老师的演示后，大部分社团成员对绘制等高线地形图产生了较大的兴趣。在老师的引导下，成员们小组内分配任务，进行测量与绘图，不仅提高了小组合作的能力，更是提升了学生地图测绘与运用的能力。
第三，开拓多方教学渠道，为学生创造实践检验平台。除了打造实践活动平台以及设计相关实践课程外，实践能力的培养还需要多方检验平台，让学生学以致用，在学以致用中强化能力、获得心理满足感，从而提高参与地理实践的主动性。笔者所在学校领导及地理科组教师积极在广东省范围内争取了多次户外地理实践竞赛，作为检验学生学习该课程效果的平台。比如，广东省地理奥林匹克竞赛决赛和广东省中学地理科学旅行成果交流展示活动均以野外考察为主，通过考察古村落或旅游景点的人文、经济及布局现状，考查学生对陌生区域事物的观察、测绘、分析、探访的能力。“蓝色海洋”地理社团成员组成的队伍分别参加了2016年和2017年广东省地理奥林匹克竞赛决赛（野外考察）。在户外实践过程中，社团成员基本完成测绘的流程，但在测绘过程中遇到的障碍物干扰、下雨天气、不规则地形测绘等问题时，仍缺乏大胆假设、主动思考解决问题的能力。由此反映了平时实践教学课程的设计只停留于对学生基本功的培养，未能对学生的实践能力进行深化与提升。
二、存在问题与反思
第一，课程结构和时间分配不合理。社团成员对相关地图测绘一知半解，缺乏系统性理论知识，在进行实践课程学习时对该知识理解能力较弱，室内理论学习环节耗时太长，导致实践活动环节时间相对减缩，学生每节课都无法在既定时间内按要求完成实践活动，效率低，效果差。笔者认为应把实践活动课程应用到日常课堂教学中，在日常课堂教学中完成室内理论学习环节，地理社团活动时间则专门进行室外实践活动环节，以调整课程结构和时间分配合理化，从而使课程高效化。
第二，课程设置对授课对象的普遍性和差异性欠缺考虑。在初中地理地图测绘与运用培养的课程设置过程中，笔者仍受平常教学惯性影响较深，缺乏创新性，实践活动环节设计对授课对象的普遍性和差异性欠缺考虑，导致部分学生对课程缺乏兴趣和动力。实践活动环节主要以学生合作探究为主，每位学生的经验与知识水平不同，对课程的接受能力也不同，因此，在课程设置时应充分考虑每位学生的实际情况，既要给思维能力较高的学生创造思考、分析、评价的机会，也要给思维能力较低的学生提供理解和运用的机会，营造一种挑战性和鼓励性的课堂氛围，提高学生的学习动机。
第三，课程设置缺乏深化与提升。笔者所设置的课程只要求学生掌握地图测绘的基本流程和方法，对学生的认知水平要求较低，限制了学生的思维能力和实践能力，降低思维的灵活性和创新性，学生的实践能力培养只停留于初步了解阶段，并不利于学生的发展。因此，课程设置应更具系统性和层次性，由浅入深，层层递进，根据学生逐渐提升的认知水平来设计每一个课程，引导学生完成对知识的建构和实践能力的深化提升，让学生面对任何一个陌生区域时都能进行大胆假设、科学测绘、自主思考解决问题，这才是地图测绘与运用能力培养课程设置的最终目标。
参考文献：
[1]牛超，刘玉振.试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J].天津师范大学学报（基础教育版），2015（4）：48-51.
[2]范含信.核心素养背景下初中生地理实践能力——以沪教版《气候特点》一节为例[J].地理教学，2018（8）：50-52.
[3]宋波，林琳，赵秋月.高中地理核心素养中地理实践力的培养——以“京源学校及其周边地区地质遗迹寻踪”课程为例[J].地理教学，2018（13）：52-56.
【关键词】地理核心素养;地理实践力;地图测绘与运用能力;初中地理
地理新课程改革呼吁培养学生的核心素养。地理核心素养是指学生通过地理课程的学习，初步形成地理学科的素养，在此基础上有机地结合基础教育课程的共同核心素养，提炼出地理学科中那些更为关注个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。其中，地理实践力是地理学科四大核心素养之一。初中生地理实践力的培养须以课程标准、学生需求为基础，充分结合校内外资源搭建实践平台，落实在初中生地理野外考察、地理社会调查、地理模拟实验等各项能力的提升中。地图测绘与运用能力、合作探究能力是提升地理实践力的基础。《初中地理新课程标准》要求“掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能”。培养初中学生地图测绘与运用能力是学生掌握这些基本技能最有效的途径和方法。本文正是要探究初中地理地图测绘与运用这项基础能力的培养。
一、初中地理地图测绘与运用能力的培养策略
第一，整合相关教育资源，为学生打造地图测绘与运用实践活动平台。培养核心素养中地理实践力素养的基本途径有两个方向：一是基于地理實践的场所建设;二是基于地理实践的课程建设，并且课程建设为场所建设提供内容和课程支持。出于对中学教学现状、时间问题、经费问题、人身安全问题的考虑，为落实地图测绘与运用能力的培养，笔者决定先从学校环境入手，根据学校所处的空间位置，挖掘具有学校地区特色的教学资源，开发满足探究需要的实践基地，如校内地理园、沙池等。此外，笔者还遵循“近体、典型、安全”的原则，选择离校园距离近、交通便利、安全的地区开发校外实践基地，如广东石油化工学院、露天矿生态公园等，让学生可在真实的情境中学习。
第二，转变教学理念，为学生设计培养地图测绘与运用的课程。笔者为实现初中地理地图测绘与运用能力培养的研究，尽可能地打破了受课本、前辈、学校教学设备等条件局限，改变只注重课堂知识传授而忽视实践的教学惯性，并利用学校“蓝色海洋”地理社团这一平台，尝试性地开设了多个与地图测绘和运用相关的校本课程。以“等高线地形图的绘制”校本课程为例，“蓝色海洋”地理社团主要在每个学年第二学期招收新成员，社团成员包括七年级和八年级的学生，成员们均在七年级上学期已经学习过等高线地形图的相关知识。由于室内课堂教学的局限性，大部分学生对于等高线地形图一知半解，并未达到课标要求的深度和广度。基于此，笔者设计的“等高线地形图的绘制”课程共4个课时，采用室内外相结合的形式，先利用1节课或半节课时间完成室内理论基础学习，再让学生以小组形式到室外开展等高线地形图测绘的实践活动，最后回到室内进行小组展示与交流。实践过程中，在观看了老师的演示后，大部分社团成员对绘制等高线地形图产生了较大的兴趣。在老师的引导下，成员们小组内分配任务，进行测量与绘图，不仅提高了小组合作的能力，更是提升了学生地图测绘与运用的能力。
第三，开拓多方教学渠道，为学生创造实践检验平台。除了打造实践活动平台以及设计相关实践课程外，实践能力的培养还需要多方检验平台，让学生学以致用，在学以致用中强化能力、获得心理满足感，从而提高参与地理实践的主动性。笔者所在学校领导及地理科组教师积极在广东省范围内争取了多次户外地理实践竞赛，作为检验学生学习该课程效果的平台。比如，广东省地理奥林匹克竞赛决赛和广东省中学地理科学旅行成果交流展示活动均以野外考察为主，通过考察古村落或旅游景点的人文、经济及布局现状，考查学生对陌生区域事物的观察、测绘、分析、探访的能力。“蓝色海洋”地理社团成员组成的队伍分别参加了2016年和2017年广东省地理奥林匹克竞赛决赛（野外考察）。在户外实践过程中，社团成员基本完成测绘的流程，但在测绘过程中遇到的障碍物干扰、下雨天气、不规则地形测绘等问题时，仍缺乏大胆假设、主动思考解决问题的能力。由此反映了平时实践教学课程的设计只停留于对学生基本功的培养，未能对学生的实践能力进行深化与提升。
二、存在问题与反思
第一，课程结构和时间分配不合理。社团成员对相关地图测绘一知半解，缺乏系统性理论知识，在进行实践课程学习时对该知识理解能力较弱，室内理论学习环节耗时太长，导致实践活动环节时间相对减缩，学生每节课都无法在既定时间内按要求完成实践活动，效率低，效果差。笔者认为应把实践活动课程应用到日常课堂教学中，在日常课堂教学中完成室内理论学习环节，地理社团活动时间则专门进行室外实践活动环节，以调整课程结构和时间分配合理化，从而使课程高效化。
第二，课程设置对授课对象的普遍性和差异性欠缺考虑。在初中地理地图测绘与运用培养的课程设置过程中，笔者仍受平常教学惯性影响较深，缺乏创新性，实践活动环节设计对授课对象的普遍性和差异性欠缺考虑，导致部分学生对课程缺乏兴趣和动力。实践活动环节主要以学生合作探究为主，每位学生的经验与知识水平不同，对课程的接受能力也不同，因此，在课程设置时应充分考虑每位学生的实际情况，既要给思维能力较高的学生创造思考、分析、评价的机会，也要给思维能力较低的学生提供理解和运用的机会，营造一种挑战性和鼓励性的课堂氛围，提高学生的学习动机。
第三，课程设置缺乏深化与提升。笔者所设置的课程只要求学生掌握地图测绘的基本流程和方法，对学生的认知水平要求较低，限制了学生的思维能力和实践能力，降低思维的灵活性和创新性，学生的实践能力培养只停留于初步了解阶段，并不利于学生的发展。因此，课程设置应更具系统性和层次性，由浅入深，层层递进，根据学生逐渐提升的认知水平来设计每一个课程，引导学生完成对知识的建构和实践能力的深化提升，让学生面对任何一个陌生区域时都能进行大胆假设、科学测绘、自主思考解决问题，这才是地图测绘与运用能力培养课程设置的最终目标。
参考文献：
[1]牛超，刘玉振.试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J].天津师范大学学报（基础教育版），2015（4）：48-51.
[2]范含信.核心素养背景下初中生地理实践能力——以沪教版《气候特点》一节为例[J].地理教学，2018（8）：50-52.
[3]宋波，林琳，赵秋月.高中地理核心素养中地理实践力的培养——以“京源学校及其周边地区地质遗迹寻踪”课程为例[J].地理教学，2018（13）：52-56.