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【摘要】 “欣赏式”教学评价是形成性评价的方式之一。在初中英语话题作文评价教学中运用“欣赏式”写作评价模式，帮助学习者在写作评价过程中搭建足量的评价语言材料支架，培养学生积极地从语篇的内容、语言和结构等方面进行欣赏分析，深化学习者对语篇的理解，优化写作的设计，有助于提高学生对写作的表达能力和创造性思维能力。
【关键词】 欣赏式评价 英语话题写作 支架 语篇
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-086-030
一、前言
新课程标准提出英语教学的评价方式应该是多样性的，因此英语作文的教学评价也应该是对学生个体具有个性化的指导作用的，能够引导学生在写作中具有创新思维能力，使得文章更具有欣赏价值的教学评价。而传统的英语写作教学后采用的评价模式一般就是老师批改，定等级或者分数。大部分学生往往关注的是分数或者等级，对于内容只是死记硬背，生搬硬套地记住一些内容，应试对待，并没有意识到如何让自己的文章具有吸引人，具有欣赏性。因此作文评价是英语写作教学的重要环节，对学生具有导向作用。在初中话题作文教学中运用“欣赏式”评价方式评价学生的习作，激发学生写作热情，加强学生思维能力的培养和语言能力的提高。
二、“欣赏式”写作评价教学模式设计
本文研究的初中英语话题作文 “欣赏式”写作评价教学即是整合教材单元话题内容，提供i 1语篇为文本载体，呈现给学生;通过组织学生开展形式多样的活动，对文本从内容、语言、结构、衔接、时态等方面进行欣赏，搭建话题作文创作的语言表达的脚手架，通过的足量的同话题的可理解性的信息输入，帮助学生积累话题作文欣赏的语言素材，为话题写作评价铺垫，从而让学生在写后开展自我积极地评价作文。“欣赏式”写作评价教学模式分为”阅读文本欣赏——理解欣赏分享——自我欣赏完善提高”为主线的欣赏过程来启发学生写作评价思维，进而提升自己习作水平。
三、“欣赏式”写作评价在初中英语话题作文教学的运用
笔者结合本人一节上海版广州地区《英语》七年级上册Unit8 My Collection Writing写作评价研讨课的案例来分析如何通过“欣赏式”评价方式来提高学生写作的有效性。
（一）教材内容分析和教学目标
本节课是以“休闲娱乐”为话题的单元写作评价课。学生已经完成本单元My Collection Writing的第一课时的写作任务。本课时为第二课时的写作评价教学，以科技艺术节征文为背景和自编阅读材料My Fridge Magnet Collection为载体，设计锦囊提示引导学生对优美范文的赏析，即以“欣赏文章”为评价方式，通过引导学生对文章内容、语言、结构等主要方面的欣赏评价，帮助学生搭建好赏析的脚手架，以同伴活动及小组活动的形式吸引和调动学生的兴趣和积极性，学会赏析，选出闪光点，帮助学生提炼话题语言素材，完善写出内容更丰富、结构更流畅的文章，帮助学生对收藏品的认识，并树立对事物内在美的追求和努力。教学重点是欣赏、理解并运用补充教材中优美结构和语言表达，并加以丰富与提升。因此，经过学习后，学生能够：
1.能够回顾课内文章及i 1文本内容并学习同伴中的内容框架、语言描述、语篇连贯等写作技巧并灵活运用到写作评价中，并在完善自己的写作中学以致用。
2.在小组活动中能够与小组成员交流、欣赏和评价文章。
（二）教学活动
1.Task 1：导入新课，创设情境，让学生体验话题。
设计意图：为后续对文本材料My Fridge Magnet Collection 进行欣赏性评价做好铺垫，使学生从情景关注到话题作文的内容，为激发学生對文章欣赏的兴趣。
教师展示学校开展的科技艺术节的英文征文赢大奖的海报，通过让学生观察海报的征文要求，找出海报中征文赢大奖的三个锦囊提示：plenty of information， beautiful introduction， clear structure。
2.Task 2： 阅读文本欣赏
设计意图：通过三个锦囊提示，引导学生对i 1文本My Fridge Magnet Collection的欣赏，搭建话题作文评价欣赏支架。
Tip1：教师向学生展示第一个锦囊提示：plenty of information，采用小组抢答活动形式，引导学生回顾并欣赏分析文章的内容：
What is the collection’s name？
When did she get her collection？
How big is her collection？
How does she get the collection？
What does she think of her collection？
并且教师通过追问的方式，引导学生对上面信息进行归纳梳理，用关键词总结上述的内容：What（basic information about the collection），how（ways to get），why（opinions）。
接着继续提问，培养学生的发散思维能力，欣赏挖掘更多的文本内容：time and money to spend on the collection， the most important thing about the collection。引导学生从语篇的主旨大意出发，领会作者文章表达的意义：I get a lot of fun from the collection and it is very interesting and meaningful. 帮助学生在欣赏文本内容时，要把握内容要扣紧主题思想。 然后，帮助学生总结出评价文章内容的欣赏要点提示1：rich information related to the topic。
Tip2：教师向学生展示第二个锦囊提示：beautiful introduction。通过同伴活动，欣赏回顾文本找出相关的对collecting the fridge magnets 的具体语言描写，凸显如何beautiful。
首先，教师先示范如何欣赏，让学生观察两个句子，让其判断哪个句子更加优美：
①I collect fridge magnets.
②I enjoy collecting fridge magnets.
The second one is more beautiful. Because “enjoy” shows the writer’s love/ interest in the collection.
接着教师引导学生从词类（动词、形容词等），句式，从句的使用等方面去欣赏寻找更多优美的语言，理解使用这些语言的意义，并且激发学生的联想思维能力，创造出更多的优美的语言表达。比如表1，帮助学生梳理语言材料，并引导学生仿写或者拓展新的句式：
Tip3：展示第三个锦囊提示：clear structure。教师引导学生理解文本的特点以及体裁，赏析文本的结构，从而培养出学生在阅读文本时，理解段落之间、句子之间、首段与末段之间的内在逻辑关系，进一步理清文本内容的主次关系、层级关系，培养学生语篇的结构层次思维能力。见表2：
Tip4：教师引导学生思考补充欣赏内容：fluent linking and correct tense。
首先，把内容改编为缺少连接词的文本，要求学生补充填词。
然后进行Pair work：让学生讨论除了文章原来的and，also，general speaking…以外，还能有哪些衔接词。交流讨论之后，教师补充归纳和梳理。
在这一环节最后，教师帮助学生总结和归纳欣赏文章注意的基本要点：①丰富扣紧主题的内容。②优美正确的语言描写。③清晰具有逻辑性的结构。④流畅的衔接。⑤正确的时态。
3.Task3：理解欣赏分享
设计意图：在小组同伴中的活动，合作交流分享欣赏，集思广益，从多维度思考，提高自己的欣赏评价能力，以及加强创新思维能力的培养。
首先，教师将学生分成两组，分别对两篇学生的习作进行欣赏式的评价。引导学生运用上面的欣赏评价的要点，用不同的符号进行欣赏批注。教师重点指导学生欣赏三个方面：①优美的语言的运用：用直线画出文中优美的语言描写。②文章的结构关系：用圆圈圈出主旨句（topic sentences），并用波浪线画出supporting facts。③衔接的流畅性：用方框框出文中的衔接词。④用红笔补充自己对上述要点的看法或者建议。
然后，展示分享部分学生的欣赏体会。
4.Task4：自我欣赏完善提高
设计意图：这个环节的任务目的是加强学生对自己文章的理解，并引导学生依据上面的欣赏评价文章的要点对自己的习作的内容、语言、结构等方面作出评价，培养学生语篇的逻辑思维能力。
首先，学生根据文本体裁，对自己文章的结构从宏观上去谋篇，确定自己的文章的主题思想，中心句的表现形式，决定是否重新安排段落结构。引导学生从概括到具体，从整体到细节，围绕中心思想展开描写，即总——分——总的结构形式。
然后，教师引导学生根据“欣赏式”评价的提示，对自己的初稿从语篇的内容上进行修改，确定哪些内容是必要的和次要的，对内容进行整合和取舍。
接着，学生根据自己的主题确定重点描写的内容，分析描写的语言词汇、句式、从句等是否有优美欣赏价值，调动学生的思维去联想更多的表达。
最后，建议学生审视自己初稿的衔接连贯性以及时态的运用。
回家作业：教师要求学生把自己的初稿重新润色，完成征文投稿。
四、结束语
文本阅读是语言的输入，写作是语言的产出，而评价是语言的升华，思维的创新。“欣赏式”作文评价活动是欣赏主体的主动思考再创作的过程，是提高作文质量的一种途径。教师在初中英语话题写作教学中指导学生用“欣赏式”评价模式去赏析作文，创设和搭建写作评价的支架，引导学生发现语篇中的内容、语言、结构等优美之处，指导学生通过联想和想象去补充相关的空白。及时积极的欣赏式的评价方式强化了学生对话题文本的領悟理解，并且帮助学生积累了丰富的语言知识，促进了学生再次创作的热情，最终有效地提高了学生的写作能力和创新思维的发展。
注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“初中英语话题作文‘欣赏式’评价实践研究”成果（课题编号：GDXKT18729）
[ 参
【关键词】 欣赏式评价 英语话题写作 支架 语篇
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-086-030
一、前言
新课程标准提出英语教学的评价方式应该是多样性的，因此英语作文的教学评价也应该是对学生个体具有个性化的指导作用的，能够引导学生在写作中具有创新思维能力，使得文章更具有欣赏价值的教学评价。而传统的英语写作教学后采用的评价模式一般就是老师批改，定等级或者分数。大部分学生往往关注的是分数或者等级，对于内容只是死记硬背，生搬硬套地记住一些内容，应试对待，并没有意识到如何让自己的文章具有吸引人，具有欣赏性。因此作文评价是英语写作教学的重要环节，对学生具有导向作用。在初中话题作文教学中运用“欣赏式”评价方式评价学生的习作，激发学生写作热情，加强学生思维能力的培养和语言能力的提高。
二、“欣赏式”写作评价教学模式设计
本文研究的初中英语话题作文 “欣赏式”写作评价教学即是整合教材单元话题内容，提供i 1语篇为文本载体，呈现给学生;通过组织学生开展形式多样的活动，对文本从内容、语言、结构、衔接、时态等方面进行欣赏，搭建话题作文创作的语言表达的脚手架，通过的足量的同话题的可理解性的信息输入，帮助学生积累话题作文欣赏的语言素材，为话题写作评价铺垫，从而让学生在写后开展自我积极地评价作文。“欣赏式”写作评价教学模式分为”阅读文本欣赏——理解欣赏分享——自我欣赏完善提高”为主线的欣赏过程来启发学生写作评价思维，进而提升自己习作水平。
三、“欣赏式”写作评价在初中英语话题作文教学的运用
笔者结合本人一节上海版广州地区《英语》七年级上册Unit8 My Collection Writing写作评价研讨课的案例来分析如何通过“欣赏式”评价方式来提高学生写作的有效性。
（一）教材内容分析和教学目标
本节课是以“休闲娱乐”为话题的单元写作评价课。学生已经完成本单元My Collection Writing的第一课时的写作任务。本课时为第二课时的写作评价教学，以科技艺术节征文为背景和自编阅读材料My Fridge Magnet Collection为载体，设计锦囊提示引导学生对优美范文的赏析，即以“欣赏文章”为评价方式，通过引导学生对文章内容、语言、结构等主要方面的欣赏评价，帮助学生搭建好赏析的脚手架，以同伴活动及小组活动的形式吸引和调动学生的兴趣和积极性，学会赏析，选出闪光点，帮助学生提炼话题语言素材，完善写出内容更丰富、结构更流畅的文章，帮助学生对收藏品的认识，并树立对事物内在美的追求和努力。教学重点是欣赏、理解并运用补充教材中优美结构和语言表达，并加以丰富与提升。因此，经过学习后，学生能够：
1.能够回顾课内文章及i 1文本内容并学习同伴中的内容框架、语言描述、语篇连贯等写作技巧并灵活运用到写作评价中，并在完善自己的写作中学以致用。
2.在小组活动中能够与小组成员交流、欣赏和评价文章。
（二）教学活动
1.Task 1：导入新课，创设情境，让学生体验话题。
设计意图：为后续对文本材料My Fridge Magnet Collection 进行欣赏性评价做好铺垫，使学生从情景关注到话题作文的内容，为激发学生對文章欣赏的兴趣。
教师展示学校开展的科技艺术节的英文征文赢大奖的海报，通过让学生观察海报的征文要求，找出海报中征文赢大奖的三个锦囊提示：plenty of information， beautiful introduction， clear structure。
2.Task 2： 阅读文本欣赏
设计意图：通过三个锦囊提示，引导学生对i 1文本My Fridge Magnet Collection的欣赏，搭建话题作文评价欣赏支架。
Tip1：教师向学生展示第一个锦囊提示：plenty of information，采用小组抢答活动形式，引导学生回顾并欣赏分析文章的内容：
What is the collection’s name？
When did she get her collection？
How big is her collection？
How does she get the collection？
What does she think of her collection？
并且教师通过追问的方式，引导学生对上面信息进行归纳梳理，用关键词总结上述的内容：What（basic information about the collection），how（ways to get），why（opinions）。
接着继续提问，培养学生的发散思维能力，欣赏挖掘更多的文本内容：time and money to spend on the collection， the most important thing about the collection。引导学生从语篇的主旨大意出发，领会作者文章表达的意义：I get a lot of fun from the collection and it is very interesting and meaningful. 帮助学生在欣赏文本内容时，要把握内容要扣紧主题思想。 然后，帮助学生总结出评价文章内容的欣赏要点提示1：rich information related to the topic。
Tip2：教师向学生展示第二个锦囊提示：beautiful introduction。通过同伴活动，欣赏回顾文本找出相关的对collecting the fridge magnets 的具体语言描写，凸显如何beautiful。
首先，教师先示范如何欣赏，让学生观察两个句子，让其判断哪个句子更加优美：
①I collect fridge magnets.
②I enjoy collecting fridge magnets.
The second one is more beautiful. Because “enjoy” shows the writer’s love/ interest in the collection.
接着教师引导学生从词类（动词、形容词等），句式，从句的使用等方面去欣赏寻找更多优美的语言，理解使用这些语言的意义，并且激发学生的联想思维能力，创造出更多的优美的语言表达。比如表1，帮助学生梳理语言材料，并引导学生仿写或者拓展新的句式：
Tip3：展示第三个锦囊提示：clear structure。教师引导学生理解文本的特点以及体裁，赏析文本的结构，从而培养出学生在阅读文本时，理解段落之间、句子之间、首段与末段之间的内在逻辑关系，进一步理清文本内容的主次关系、层级关系，培养学生语篇的结构层次思维能力。见表2：
Tip4：教师引导学生思考补充欣赏内容：fluent linking and correct tense。
首先，把内容改编为缺少连接词的文本，要求学生补充填词。
然后进行Pair work：让学生讨论除了文章原来的and，also，general speaking…以外，还能有哪些衔接词。交流讨论之后，教师补充归纳和梳理。
在这一环节最后，教师帮助学生总结和归纳欣赏文章注意的基本要点：①丰富扣紧主题的内容。②优美正确的语言描写。③清晰具有逻辑性的结构。④流畅的衔接。⑤正确的时态。
3.Task3：理解欣赏分享
设计意图：在小组同伴中的活动，合作交流分享欣赏，集思广益，从多维度思考，提高自己的欣赏评价能力，以及加强创新思维能力的培养。
首先，教师将学生分成两组，分别对两篇学生的习作进行欣赏式的评价。引导学生运用上面的欣赏评价的要点，用不同的符号进行欣赏批注。教师重点指导学生欣赏三个方面：①优美的语言的运用：用直线画出文中优美的语言描写。②文章的结构关系：用圆圈圈出主旨句（topic sentences），并用波浪线画出supporting facts。③衔接的流畅性：用方框框出文中的衔接词。④用红笔补充自己对上述要点的看法或者建议。
然后，展示分享部分学生的欣赏体会。
4.Task4：自我欣赏完善提高
设计意图：这个环节的任务目的是加强学生对自己文章的理解，并引导学生依据上面的欣赏评价文章的要点对自己的习作的内容、语言、结构等方面作出评价，培养学生语篇的逻辑思维能力。
首先，学生根据文本体裁，对自己文章的结构从宏观上去谋篇，确定自己的文章的主题思想，中心句的表现形式，决定是否重新安排段落结构。引导学生从概括到具体，从整体到细节，围绕中心思想展开描写，即总——分——总的结构形式。
然后，教师引导学生根据“欣赏式”评价的提示，对自己的初稿从语篇的内容上进行修改，确定哪些内容是必要的和次要的，对内容进行整合和取舍。
接着，学生根据自己的主题确定重点描写的内容，分析描写的语言词汇、句式、从句等是否有优美欣赏价值，调动学生的思维去联想更多的表达。
最后，建议学生审视自己初稿的衔接连贯性以及时态的运用。
回家作业：教师要求学生把自己的初稿重新润色，完成征文投稿。
四、结束语
文本阅读是语言的输入，写作是语言的产出，而评价是语言的升华，思维的创新。“欣赏式”作文评价活动是欣赏主体的主动思考再创作的过程，是提高作文质量的一种途径。教师在初中英语话题写作教学中指导学生用“欣赏式”评价模式去赏析作文，创设和搭建写作评价的支架，引导学生发现语篇中的内容、语言、结构等优美之处，指导学生通过联想和想象去补充相关的空白。及时积极的欣赏式的评价方式强化了学生对话题文本的領悟理解，并且帮助学生积累了丰富的语言知识，促进了学生再次创作的热情，最终有效地提高了学生的写作能力和创新思维的发展。
注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“初中英语话题作文‘欣赏式’评价实践研究”成果（课题编号：GDXKT18729）
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