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摘要: 本文主要以广州市艺术学校语文教学为切入点,讨论了艺术中专语文教学整合普通高中语文教材的可能性、必要性及整合普高语文教材的方式等。艺术中专语文教学可以结合专业及学制特点,采取单元或分或合的单元重组,与专题结亲,实现学教共振。鼓励学生自建知识体系,迎难而上,体验成功,激发学习热情。
关键词:中专语文;整合教材
目前,我国中等职业教育包含中专、职业高中、技工学校以及成人中专等多种形式。其中,中专、技校和职业中学是中职教育的三大主力军,其教学质量对于提高中职教学质量、培养高质量中职人才具有重要意义。我校创建于1973年,是国家重点职业中专,作为广州市唯一一所综合性艺术中专,多年来积极改革教材模式,促使教材更好地满足教学需要。特别是语文教学,冲破普通中学与中专的界限,整合中学语文教材,优化教学模式,在新课改中进行了一些探索和尝试。
一、艺术中专语文教学选择普高语文教材的可能性
(一)中专语文与普高语文存在共性
中专语文教材版本复杂,编写起点大都略低于普高,或相当于普高。中专语文与普高语文都是人文性和工具性的统一。无论在普高还是中专,语文都是其他学科学习的基础,在语文教学中都要提高学生理解语言、表达语言的能力,发展学生的思维能力,陶冶情操,培养学生健康的人格。
(二)中专语文教材与现行普高语文教材相比,内容相对陈旧
中专语文教材变革少,时代性不强,现代化程度低,不符合当今学生发展的需要。而中学基础教育语文教材经改革后,思想性、科学性、启发性、艺术性、趣味性较强,内容与社会的大环境联系紧密,更有利于实现培养有个性的人、培养全面发展的人这一中等职业技术学校语文教育的目标。
(三)选用中学语文教材可以创设浓郁的文化氛围,并且兼顾部分学生的升学需要
当前,大部分艺术中专生存在这样一种现象:艺术实践积累了很多舞台经验,却无法用文字表达总结;阅读文艺评论、美学概论等理论如同隔靴搔痒,不能领悟文字的全部。鉴于这种情况,语文教材和语文教学应顺应时代的要求,着重提高学生语文素养、语文能力,强化学生的人文精神。与普高生相比,艺术中专生长期受艺术熏陶,有视野开阔、审美能力较强等优势,语文教学中应利用学生的这些优势,为培养心香德馨的艺术人才创设浓郁的文化氛围。
二、艺术中专语文教学整合中学语文教材的必要性
与中学语文的主科地位相比,中专语文是基础课,教学时间少,教学对象基础参差不齐。中专语文只有整合中学教材,对教学内容作适当必要的调整,才能有效利用教材资源,在规定的时间内完成教学任务,保障中专生学习中学教材不流于形式,将提高艺术中专生语文能力落到实处。
此外,近年来,大中专院校不断扩招,招聘单位用人学历层次逐年提升,部分学生经过三年的中专学习之后会参加高考以期进入高等学府继续深造。因此,选用中学语文教材中的内容,有助于学生参加升学考试。
(一)顺应知识集约化趋势整合教材,有助于解决教材与课时之间的矛盾
艺术中专语文教学中整合中学语文教材,并非否定基础知识和基本技能,也不是在中学教材基础上大量补充新信息,而是将复杂的知识集约化。艺术中专学生的兴奋点大都集中在专业课堂,语文的学习时间主要是课堂时间。知识集约化能使学生在有限的时间内,尽快地最有效地掌握最基本的具有迁移性的基础知识。
(二)整合教材为学生提供个性化培养,有助于解决教材与学生薄弱的文化基础之间的矛盾
现行语文教材(如人教版)使用地域广, 不同地方使用同一套教材的情况普遍。虽然考虑到学生共性,但仍存在地域、个性的差异。学生层次不同,教材难以提供个性化培养方案。因此,根据学生的实际情况整合教材,遵循整体优化的原则,适当改变学习材料的呈现方式,教学效果会更好。
艺术中专生普遍文化底子薄,部分学生自卑心理严重,认为自己的文化课水平不能与普高生相提并论。整合教材,贴近艺术生艺术实践及行业特点,可以激发学生把已学过的知识和技能迁移到新的学习中,在教师的诱导下,积极探索,体验成功的喜悦,从而循序渐进地增加学生的语文积累,提高他们的语文素养。
(三)整合教材协调中专语文与中学语文的差异,有助于保障教学质量
整合包括教材顺序的变化、地位的变更还有内容的增删。整合不是随心所欲的盲目和无原则,而是针对中专学生的特点作出的适当调整。例如,要求学生知道用“门庭若市”这个词来造句就行,不必一定强求学生知道该词最先见于《战国策·齐策》。同样,读某一作家的文章,能对一文章有所感悟,有所理解,能在自己的写作实际中加以借鉴就行,不要求学生一定要知道这一作家出生于何年何月,受过哪些教育,写过哪些文章,有过哪些奖励和处罚之类的情况。
三、艺术中专语文教学整合中学语文教材的具体做法
整合的总原则是:多种方式整合中学语文教材,使教材简约化,使学生在原有的语文基础上,提高学习热情,进一步巩固和扩展专业学习、适应现代社会就业、交往和终身发展所必备的语文基础知识、口语交际、阅读和写作的基本能力,发展个性特长。
(一)结合专业及学制特点,整合教学内容
初中毕业生起点的三年制专业,如影视表演、群众文化艺术(音乐舞蹈)、声乐、钢琴以及美术设计等,采用粤教版高中语文必修课本(共五册)。
小学毕业生起点的六或七年制专业,如芭蕾舞、中国舞及歌舞专业等,采用人教版初中语文课本(共五册)和粤教版高中必修课本(共五册)。
较为特殊的是小学毕业生起点的四年制专业——国标舞专业,采用人教版初中语文课本(共五册)和粤教版高中必修课本(共五册)。四年时间完成普通学生六年课程,时间紧,任务重。国标专业赛事多,学生用于语文思考的时间就更少了。因此,教学中需要大跨度地重组语文内容,以精选内容营造语文氛围,保障教学质量。该专业学生主要参加成人高考,教学中要辅以适当考试指导。
(二)打破单元界限、课文界限,多种方式整合教学内容
1.单元重组,分合有度。
合并内容相近者,突出重点。布置学生预习各组内容,通过浏览对单元概貌有个清晰的了解,然后把性质相似的课文组合在一起教学。如《变形记》和《等待戈多(节选)》等课文的教学,可在学生预习浏览的基础上,简单介绍西方现代主义小说、戏剧的特点,选取课文片段精读,突出重点感受小说和戏剧中的人物性格和语言特色、戏剧冲突等。
分解教学内容,降低难度。教材中,有些课时内容分量较重或较难理解,可分解教学内容,放慢教学进度。如《阿Q正传》篇幅长,内涵丰富,较难全面理解。在学习前,先优化集中复习已学过的鲁迅作品,如《祝福》《药》等,联系这些已知人物的命运再学习《阿Q正传》,这样学生对阿Q的理解就会较为到位。
2.专题结亲,学教共振。
教师首先按知识点组织专题,以题“结亲”,系联知识,然后让学生亲自动手解决问题,加深印象。师生之间有了教学上的合力,才会有教学上的共振,才能提高教学效益。比如教师组织《现代诗歌》专题,将中国现代诗《再别康桥》和中国当代诗《致橡树》《面朝大海,春暖花开》及其他诗歌读背篇章中的《雨巷》结合在一起学习,让学生集中体味文风,并与当今流行歌曲歌词对比,尝试作词。
3.自成体系,体验成功。
语文教师应针对学生的实际情况组织教学,不搞一刀切,把学生之间的差异看成是教学的资源, 将人文与艺术、科学等主动整合到教学活动中去,让学生依据自己的经验建构知识体系, 让学生在建构中体验成功乐趣。例如,戏剧单元《雷雨》和《哈姆莱特》教学即可充分发掘学生的专业差异。学习《雷雨》,影视表演专业的学生可能会马上联想到电影《满城尽带黄金甲》。学习《哈姆莱特》,芭蕾舞专业学生会联系到芭蕾舞剧《哈姆莱特》《罗密欧与朱丽叶》,而美术设计班的学生会联想到已被改编为动漫的莎士比亚作品。教师则可以启发学生把语文和他们感兴趣的专业知识相链接,既节约了教学时间,也令学生的知识得到衍生。这样,能够使每个学生在自己原有基础上获得发展,而非使每个学生获得一样的发展。
4.逆流而上,激发热情。
按由易到难的常规顺序教学,难以培养学生积极探索、克服困难的精神。教师可在学生已有一定知识储备的基础上,设置一些困难,让学生迎难而上,更能激发他们的求知热情。
高中语文教材约百分之四十是古代文学作品,但艺术中专生的古汉语功底浅薄,讨厌学习文言文。因此,教师在讲授之前可以先给学生确定几个问题,让学生在解决问题过程中理解课文。例如,《与妻书》《宝玉挨打》《失街亭》《段太尉逸事状》等课文,语言文字障碍少,人物故事情节鲜明。教师可以围绕情节设置问题,引导学生思考,鼓励学生改编课文,发挥想象续写情节、表演情节等,从而完成对文章的解读。
5.循序渐进,渐入佳境。
任何一种能力的培养,都是从简单的基础开始,最后过渡到整体的训练。培养学生的口语和书面语的表达能力,教学时要注意循序渐进引导培养。艺术生疏于收集论据,教师首先要查漏补缺,平时有针对性地给学生补充论据素材,这样学生议论时才会有论据可言。艺术生专业不同,特点不同,口语表达基础能力也不同,训练口语表达时,要针对各自的特点调动他们的积极性。美术设计专业的学生可从阅读有趣的绕口令开始,让他们动口说话,从而动脑思考,动心学习;影视表演、声乐专业的学生则可直接进入遣词造句训练,逐步使其表达由感性上升到理性。
四、结语
根据系统论的基本观点,要优化教学过程,必须优化整个教学系统。教学系统包括教师、学生、教材、教学目标、方法以及教具等多种因素,而教材内容是教学系统的主要因素之一。整合教材应该本着理论联系实际的原则,以培养学生语文能力为目标,改变教材的逻辑知识体系和版面样式。只有从整体优化的目标出发,科学整合教材,提高课堂教学有效性,才能实现 “一切为了每位学生的发展”这一最高宗旨。
(作者单位:广州市艺术学校)
参考文献:
[1]潘双林.重组整合扬长补短发挥板块最大效益[J].语文学刊,2009,(2).
[2]张信群.职高语文课堂教学人文性和工具性整合实践探究[J].中等职业教育,2008,(20).
[3]刘仁增.着眼于“语文”着力于“整合”[J].语文教学通讯,2008,(7).
[4]孙小建.谈职高语文课程的有效整合[J].吉林教育,2008,(32).
见习编辑朱守锂
关键词:中专语文;整合教材
目前,我国中等职业教育包含中专、职业高中、技工学校以及成人中专等多种形式。其中,中专、技校和职业中学是中职教育的三大主力军,其教学质量对于提高中职教学质量、培养高质量中职人才具有重要意义。我校创建于1973年,是国家重点职业中专,作为广州市唯一一所综合性艺术中专,多年来积极改革教材模式,促使教材更好地满足教学需要。特别是语文教学,冲破普通中学与中专的界限,整合中学语文教材,优化教学模式,在新课改中进行了一些探索和尝试。
一、艺术中专语文教学选择普高语文教材的可能性
(一)中专语文与普高语文存在共性
中专语文教材版本复杂,编写起点大都略低于普高,或相当于普高。中专语文与普高语文都是人文性和工具性的统一。无论在普高还是中专,语文都是其他学科学习的基础,在语文教学中都要提高学生理解语言、表达语言的能力,发展学生的思维能力,陶冶情操,培养学生健康的人格。
(二)中专语文教材与现行普高语文教材相比,内容相对陈旧
中专语文教材变革少,时代性不强,现代化程度低,不符合当今学生发展的需要。而中学基础教育语文教材经改革后,思想性、科学性、启发性、艺术性、趣味性较强,内容与社会的大环境联系紧密,更有利于实现培养有个性的人、培养全面发展的人这一中等职业技术学校语文教育的目标。
(三)选用中学语文教材可以创设浓郁的文化氛围,并且兼顾部分学生的升学需要
当前,大部分艺术中专生存在这样一种现象:艺术实践积累了很多舞台经验,却无法用文字表达总结;阅读文艺评论、美学概论等理论如同隔靴搔痒,不能领悟文字的全部。鉴于这种情况,语文教材和语文教学应顺应时代的要求,着重提高学生语文素养、语文能力,强化学生的人文精神。与普高生相比,艺术中专生长期受艺术熏陶,有视野开阔、审美能力较强等优势,语文教学中应利用学生的这些优势,为培养心香德馨的艺术人才创设浓郁的文化氛围。
二、艺术中专语文教学整合中学语文教材的必要性
与中学语文的主科地位相比,中专语文是基础课,教学时间少,教学对象基础参差不齐。中专语文只有整合中学教材,对教学内容作适当必要的调整,才能有效利用教材资源,在规定的时间内完成教学任务,保障中专生学习中学教材不流于形式,将提高艺术中专生语文能力落到实处。
此外,近年来,大中专院校不断扩招,招聘单位用人学历层次逐年提升,部分学生经过三年的中专学习之后会参加高考以期进入高等学府继续深造。因此,选用中学语文教材中的内容,有助于学生参加升学考试。
(一)顺应知识集约化趋势整合教材,有助于解决教材与课时之间的矛盾
艺术中专语文教学中整合中学语文教材,并非否定基础知识和基本技能,也不是在中学教材基础上大量补充新信息,而是将复杂的知识集约化。艺术中专学生的兴奋点大都集中在专业课堂,语文的学习时间主要是课堂时间。知识集约化能使学生在有限的时间内,尽快地最有效地掌握最基本的具有迁移性的基础知识。
(二)整合教材为学生提供个性化培养,有助于解决教材与学生薄弱的文化基础之间的矛盾
现行语文教材(如人教版)使用地域广, 不同地方使用同一套教材的情况普遍。虽然考虑到学生共性,但仍存在地域、个性的差异。学生层次不同,教材难以提供个性化培养方案。因此,根据学生的实际情况整合教材,遵循整体优化的原则,适当改变学习材料的呈现方式,教学效果会更好。
艺术中专生普遍文化底子薄,部分学生自卑心理严重,认为自己的文化课水平不能与普高生相提并论。整合教材,贴近艺术生艺术实践及行业特点,可以激发学生把已学过的知识和技能迁移到新的学习中,在教师的诱导下,积极探索,体验成功的喜悦,从而循序渐进地增加学生的语文积累,提高他们的语文素养。
(三)整合教材协调中专语文与中学语文的差异,有助于保障教学质量
整合包括教材顺序的变化、地位的变更还有内容的增删。整合不是随心所欲的盲目和无原则,而是针对中专学生的特点作出的适当调整。例如,要求学生知道用“门庭若市”这个词来造句就行,不必一定强求学生知道该词最先见于《战国策·齐策》。同样,读某一作家的文章,能对一文章有所感悟,有所理解,能在自己的写作实际中加以借鉴就行,不要求学生一定要知道这一作家出生于何年何月,受过哪些教育,写过哪些文章,有过哪些奖励和处罚之类的情况。
三、艺术中专语文教学整合中学语文教材的具体做法
整合的总原则是:多种方式整合中学语文教材,使教材简约化,使学生在原有的语文基础上,提高学习热情,进一步巩固和扩展专业学习、适应现代社会就业、交往和终身发展所必备的语文基础知识、口语交际、阅读和写作的基本能力,发展个性特长。
(一)结合专业及学制特点,整合教学内容
初中毕业生起点的三年制专业,如影视表演、群众文化艺术(音乐舞蹈)、声乐、钢琴以及美术设计等,采用粤教版高中语文必修课本(共五册)。
小学毕业生起点的六或七年制专业,如芭蕾舞、中国舞及歌舞专业等,采用人教版初中语文课本(共五册)和粤教版高中必修课本(共五册)。
较为特殊的是小学毕业生起点的四年制专业——国标舞专业,采用人教版初中语文课本(共五册)和粤教版高中必修课本(共五册)。四年时间完成普通学生六年课程,时间紧,任务重。国标专业赛事多,学生用于语文思考的时间就更少了。因此,教学中需要大跨度地重组语文内容,以精选内容营造语文氛围,保障教学质量。该专业学生主要参加成人高考,教学中要辅以适当考试指导。
(二)打破单元界限、课文界限,多种方式整合教学内容
1.单元重组,分合有度。
合并内容相近者,突出重点。布置学生预习各组内容,通过浏览对单元概貌有个清晰的了解,然后把性质相似的课文组合在一起教学。如《变形记》和《等待戈多(节选)》等课文的教学,可在学生预习浏览的基础上,简单介绍西方现代主义小说、戏剧的特点,选取课文片段精读,突出重点感受小说和戏剧中的人物性格和语言特色、戏剧冲突等。
分解教学内容,降低难度。教材中,有些课时内容分量较重或较难理解,可分解教学内容,放慢教学进度。如《阿Q正传》篇幅长,内涵丰富,较难全面理解。在学习前,先优化集中复习已学过的鲁迅作品,如《祝福》《药》等,联系这些已知人物的命运再学习《阿Q正传》,这样学生对阿Q的理解就会较为到位。
2.专题结亲,学教共振。
教师首先按知识点组织专题,以题“结亲”,系联知识,然后让学生亲自动手解决问题,加深印象。师生之间有了教学上的合力,才会有教学上的共振,才能提高教学效益。比如教师组织《现代诗歌》专题,将中国现代诗《再别康桥》和中国当代诗《致橡树》《面朝大海,春暖花开》及其他诗歌读背篇章中的《雨巷》结合在一起学习,让学生集中体味文风,并与当今流行歌曲歌词对比,尝试作词。
3.自成体系,体验成功。
语文教师应针对学生的实际情况组织教学,不搞一刀切,把学生之间的差异看成是教学的资源, 将人文与艺术、科学等主动整合到教学活动中去,让学生依据自己的经验建构知识体系, 让学生在建构中体验成功乐趣。例如,戏剧单元《雷雨》和《哈姆莱特》教学即可充分发掘学生的专业差异。学习《雷雨》,影视表演专业的学生可能会马上联想到电影《满城尽带黄金甲》。学习《哈姆莱特》,芭蕾舞专业学生会联系到芭蕾舞剧《哈姆莱特》《罗密欧与朱丽叶》,而美术设计班的学生会联想到已被改编为动漫的莎士比亚作品。教师则可以启发学生把语文和他们感兴趣的专业知识相链接,既节约了教学时间,也令学生的知识得到衍生。这样,能够使每个学生在自己原有基础上获得发展,而非使每个学生获得一样的发展。
4.逆流而上,激发热情。
按由易到难的常规顺序教学,难以培养学生积极探索、克服困难的精神。教师可在学生已有一定知识储备的基础上,设置一些困难,让学生迎难而上,更能激发他们的求知热情。
高中语文教材约百分之四十是古代文学作品,但艺术中专生的古汉语功底浅薄,讨厌学习文言文。因此,教师在讲授之前可以先给学生确定几个问题,让学生在解决问题过程中理解课文。例如,《与妻书》《宝玉挨打》《失街亭》《段太尉逸事状》等课文,语言文字障碍少,人物故事情节鲜明。教师可以围绕情节设置问题,引导学生思考,鼓励学生改编课文,发挥想象续写情节、表演情节等,从而完成对文章的解读。
5.循序渐进,渐入佳境。
任何一种能力的培养,都是从简单的基础开始,最后过渡到整体的训练。培养学生的口语和书面语的表达能力,教学时要注意循序渐进引导培养。艺术生疏于收集论据,教师首先要查漏补缺,平时有针对性地给学生补充论据素材,这样学生议论时才会有论据可言。艺术生专业不同,特点不同,口语表达基础能力也不同,训练口语表达时,要针对各自的特点调动他们的积极性。美术设计专业的学生可从阅读有趣的绕口令开始,让他们动口说话,从而动脑思考,动心学习;影视表演、声乐专业的学生则可直接进入遣词造句训练,逐步使其表达由感性上升到理性。
四、结语
根据系统论的基本观点,要优化教学过程,必须优化整个教学系统。教学系统包括教师、学生、教材、教学目标、方法以及教具等多种因素,而教材内容是教学系统的主要因素之一。整合教材应该本着理论联系实际的原则,以培养学生语文能力为目标,改变教材的逻辑知识体系和版面样式。只有从整体优化的目标出发,科学整合教材,提高课堂教学有效性,才能实现 “一切为了每位学生的发展”这一最高宗旨。
(作者单位:广州市艺术学校)
参考文献:
[1]潘双林.重组整合扬长补短发挥板块最大效益[J].语文学刊,2009,(2).
[2]张信群.职高语文课堂教学人文性和工具性整合实践探究[J].中等职业教育,2008,(20).
[3]刘仁增.着眼于“语文”着力于“整合”[J].语文教学通讯,2008,(7).
[4]孙小建.谈职高语文课程的有效整合[J].吉林教育,2008,(32).
见习编辑朱守锂