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[摘要]多元智能理论是在课堂教学过程中引导学生通过不同学习方法理解掌握相关知识的重要依据。在初中英语教学中，我们应明确构建多元英语课堂的必要性，并以此为出发点，探究构建初中多元英语课堂的有效策略。通过开展多样化、个性化教学，实现初中英语课堂的灵动与高效，提高初中生的英语综合语言运用能力，并促进其多元智能的协调发展。
[关键词]初中英语 多元课堂 必要性 构建策略
九年义务教育初中英语课程标准要求初中英语教学“激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”要实现新课程确定的教学目标，初中英语教学必须注重吸收教育心理学方面新的研究成果，在教学理念、原则和方法上积极改革。多元智能理论作为富有时代新意的研究成果，在初中英语教学中具有广泛的应用价值。本文以对构建初中多元英语课堂必要性的认识为基础，探讨构建初中多元英语课堂的策略，以期全面开发初中生的多种智能，提高英语教学效果及学生的综合素质。
一、构建初中多元英语课堂的必要性
长期以来，我们的初中英语教学存在着比较严重的近期实用主义倾向。由于过分强调中考升学，英语教学目的在一定程度上表现为为升学而教、为升学而学。由于升学的巨大压力，初中英语课堂教学大多是以老师为中心，更多的是采用“填鸭式教学”、“题海战术”、“魔鬼训练”，忽视了英语语言习得对学生成长的多方面、长期性影响。学生成了单向接收知识的被动学习者，学生语言能力的缺失导致了初中生中明显存在着“聋子英语”、“哑巴英语”、“蹩脚英语”的现象。学生成了只会考试、不会听说读写的“考试机器”。新课程正是在这一大背景下提出的对旧的教学理念和模式的彻底改革。新课程初中英语教学强调了言语智能的培养，要培养全面发展、善于运用多项智能的初中生，没有英语课堂教学的多元性、开放性是不可想象的。霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论，打破了单一的智能观，为学生的全面发展及个性发展提供了方向性指导，也从另一侧面论证了构建初中多元英语课堂的必要性。
二、构建初中多元英语课堂的策略
要构建初中多元英语课堂，教师不能只是关注语言智能的培养，更要充分发挥教师主导与学生主体的双重功效，突出教师的引领作用，充当好多元智能的培育者。
（一）观察者——善于观察，了解学生智能特点
充分地了解学生是教师开展好多元智能教学的前提。教师可通过智能测试初步了解学生的智能特点，加德纳教授更提倡创设一种自然、丰富的环境，并在其中观察学生的行为特点，即如何运用不同智能做事情或解决问题。因此，教师在开展各种课堂活动时要注意观察学生的表现，并准确地、全面地记录下来。在认真观察学生智能情况的基础上，可依据多元智能理论，采用多元智能观察表进行总结，分析每位学生的智能结构、学习风格及学习需求，以便在日常教学中采取干预措施。
（二）设计者——设计多元活动，开发学生潜能
在观察、了解学生智能特点的基础上，教师要研究相应的教学策略，使英语教学活动涵盖多项智能的运用，使语言学习过程多途径和个性化。
1、开展多种课堂热身活动，锻炼多项英语技能
在讲授新课之前，进行多种课堂热身活动，如演讲、短剧表演、讲故事等言语活动，使各项英语技能训练贯穿于日常教学中。开展丰富多彩的课前活动即可调动学生的学习兴趣，也可使英语素质训练扎实、有序地开展，使学生的各项技能得到充分的锻炼，提高英语运用能力，将来能更好地适应中考及社会应用。
2、展现多元化的教学信息，开展多样化的课堂活动
教师要充分利用多媒体教学，将英语转换成其他智能的语言，通过文字、声音、动画等多种表现方式，向学生展现多元化的教学信息，构建丰富的语言情境。除多媒体课件外，教师自身也应善用多元智能来开展教学，尝试运用不同方式来呈现教学内容，通过多种方式帮助学生理解、掌握学习内容。在设计英语课堂活动时，教师要探究和把握学生的心理状态与心理需求，关注学生英语学习中的情感变化，使教学活动与学生的认知水平相关联。改变单一的教学模式，开展单项智能或多项智能与英语学习相结合的各类活动，使课堂活动涉及多项智能的运用，为学生提供发展语言能力的多元途径，促进多项智能的发展。
4、加强语用环节的比重，创造各种自我展现机会
当代教学设计理论家梅里尔教授指出，教学活动的基本现状可以概括为“讲授（tell）——提问（ask）——练习（do）——表現（show）”四个环节，传统教学的重点往往放在前两个环节上，要提高学生的各项智能，应在前两个环节的基础上加强语言运用环节的比重，延长时间，让学生有更多的锻炼机会，使其通过大量实践来提高英语交际能力及其它智能。教师要好学习活动的组织者和促进者，为学生提供创造性应用语言的语境、动机、协助及各种表现机会。
（三）引领者——启发诱导，引领学生多元发展
1、注重元认知能力的培养，促进学生自主发展
教师应重视对学生的学习策略指导，将元认知策略的训练贯穿于教学中。首先，要引导学生通过课堂活动了解自己的智能特点与学习风格，建构正确的自我认知。然后制定自己的学习目标及措施，发扬强项，利用优势智能来帮助英语学习，从而减低英语学习中的情感障碍，增强学习动力及自信心，获得更多学习上的成就感。在发挥优势智能的基础上，关注自身弱势智能的提高，以强带弱。还要引导学生在实施目标的过程中，有意识地进行自我监控和反思，不断调整学习方案，提高学习效果。进而通过训练，不断提高元认知水平，发展内省智能，实现自主学习、多元发展。
2、构建多元评价体系，促进学生全面提高
要更新评价观念，从多种角度用多种形式，以全面的、发展的眼光来评价学生，构建多元评价体系。单向评价和互动评价相结合，采用教师评价、学生自评、小组互评等多种评价模式组合形式，使评价主体多元化。形成性评价和终结性评价相结合，日常各类课堂活动、多种书面作业等都纳入考评范围，期末时书面考试与口试相结合，口试要形式多样，包括情景对话表演、歌谣演唱、短剧表演等等，使评价形式多样化。还要丰富评价内容，考察学生的口语表达能力、合作能力、创新能力等等，使评价内容全面化，涉及多项智能。从而使评价发挥导向作用，引领学生关注多项智能的平衡发展；使评价真实反映学生学习状况，帮助学生客观认识自我；使评价起到有效的激励作用，促进学生的全面提高。
从某种意义上讲：构建一个灵动的英语多元课堂，是提高初中英语教学效果的关键。我们应以新课程理念为指导，更新观念，改进教学形式，充分体现以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念。以初中多元英语课堂推动学生英语能力的全面、多元发展。
参考文献
[1]孙中华多元智力理论在初中英语新课程改革教学中的应用《素质教育》2012年第03期
[2]卜玉刚多元智能理论在初中英语课堂教学中的应用《考试周刊》2012年第06期
[3]秦东芬论多元智能理论与英语教学的整合《新课程改革与实践》2012年第12期
[关键词]初中英语 多元课堂 必要性 构建策略
九年义务教育初中英语课程标准要求初中英语教学“激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”要实现新课程确定的教学目标，初中英语教学必须注重吸收教育心理学方面新的研究成果，在教学理念、原则和方法上积极改革。多元智能理论作为富有时代新意的研究成果，在初中英语教学中具有广泛的应用价值。本文以对构建初中多元英语课堂必要性的认识为基础，探讨构建初中多元英语课堂的策略，以期全面开发初中生的多种智能，提高英语教学效果及学生的综合素质。
一、构建初中多元英语课堂的必要性
长期以来，我们的初中英语教学存在着比较严重的近期实用主义倾向。由于过分强调中考升学，英语教学目的在一定程度上表现为为升学而教、为升学而学。由于升学的巨大压力，初中英语课堂教学大多是以老师为中心，更多的是采用“填鸭式教学”、“题海战术”、“魔鬼训练”，忽视了英语语言习得对学生成长的多方面、长期性影响。学生成了单向接收知识的被动学习者，学生语言能力的缺失导致了初中生中明显存在着“聋子英语”、“哑巴英语”、“蹩脚英语”的现象。学生成了只会考试、不会听说读写的“考试机器”。新课程正是在这一大背景下提出的对旧的教学理念和模式的彻底改革。新课程初中英语教学强调了言语智能的培养，要培养全面发展、善于运用多项智能的初中生，没有英语课堂教学的多元性、开放性是不可想象的。霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论，打破了单一的智能观，为学生的全面发展及个性发展提供了方向性指导，也从另一侧面论证了构建初中多元英语课堂的必要性。
二、构建初中多元英语课堂的策略
要构建初中多元英语课堂，教师不能只是关注语言智能的培养，更要充分发挥教师主导与学生主体的双重功效，突出教师的引领作用，充当好多元智能的培育者。
（一）观察者——善于观察，了解学生智能特点
充分地了解学生是教师开展好多元智能教学的前提。教师可通过智能测试初步了解学生的智能特点，加德纳教授更提倡创设一种自然、丰富的环境，并在其中观察学生的行为特点，即如何运用不同智能做事情或解决问题。因此，教师在开展各种课堂活动时要注意观察学生的表现，并准确地、全面地记录下来。在认真观察学生智能情况的基础上，可依据多元智能理论，采用多元智能观察表进行总结，分析每位学生的智能结构、学习风格及学习需求，以便在日常教学中采取干预措施。
（二）设计者——设计多元活动，开发学生潜能
在观察、了解学生智能特点的基础上，教师要研究相应的教学策略，使英语教学活动涵盖多项智能的运用，使语言学习过程多途径和个性化。
1、开展多种课堂热身活动，锻炼多项英语技能
在讲授新课之前，进行多种课堂热身活动，如演讲、短剧表演、讲故事等言语活动，使各项英语技能训练贯穿于日常教学中。开展丰富多彩的课前活动即可调动学生的学习兴趣，也可使英语素质训练扎实、有序地开展，使学生的各项技能得到充分的锻炼，提高英语运用能力，将来能更好地适应中考及社会应用。
2、展现多元化的教学信息，开展多样化的课堂活动
教师要充分利用多媒体教学，将英语转换成其他智能的语言，通过文字、声音、动画等多种表现方式，向学生展现多元化的教学信息，构建丰富的语言情境。除多媒体课件外，教师自身也应善用多元智能来开展教学，尝试运用不同方式来呈现教学内容，通过多种方式帮助学生理解、掌握学习内容。在设计英语课堂活动时，教师要探究和把握学生的心理状态与心理需求，关注学生英语学习中的情感变化，使教学活动与学生的认知水平相关联。改变单一的教学模式，开展单项智能或多项智能与英语学习相结合的各类活动，使课堂活动涉及多项智能的运用，为学生提供发展语言能力的多元途径，促进多项智能的发展。
4、加强语用环节的比重，创造各种自我展现机会
当代教学设计理论家梅里尔教授指出，教学活动的基本现状可以概括为“讲授（tell）——提问（ask）——练习（do）——表現（show）”四个环节，传统教学的重点往往放在前两个环节上，要提高学生的各项智能，应在前两个环节的基础上加强语言运用环节的比重，延长时间，让学生有更多的锻炼机会，使其通过大量实践来提高英语交际能力及其它智能。教师要好学习活动的组织者和促进者，为学生提供创造性应用语言的语境、动机、协助及各种表现机会。
（三）引领者——启发诱导，引领学生多元发展
1、注重元认知能力的培养，促进学生自主发展
教师应重视对学生的学习策略指导，将元认知策略的训练贯穿于教学中。首先，要引导学生通过课堂活动了解自己的智能特点与学习风格，建构正确的自我认知。然后制定自己的学习目标及措施，发扬强项，利用优势智能来帮助英语学习，从而减低英语学习中的情感障碍，增强学习动力及自信心，获得更多学习上的成就感。在发挥优势智能的基础上，关注自身弱势智能的提高，以强带弱。还要引导学生在实施目标的过程中，有意识地进行自我监控和反思，不断调整学习方案，提高学习效果。进而通过训练，不断提高元认知水平，发展内省智能，实现自主学习、多元发展。
2、构建多元评价体系，促进学生全面提高
要更新评价观念，从多种角度用多种形式，以全面的、发展的眼光来评价学生，构建多元评价体系。单向评价和互动评价相结合，采用教师评价、学生自评、小组互评等多种评价模式组合形式，使评价主体多元化。形成性评价和终结性评价相结合，日常各类课堂活动、多种书面作业等都纳入考评范围，期末时书面考试与口试相结合，口试要形式多样，包括情景对话表演、歌谣演唱、短剧表演等等，使评价形式多样化。还要丰富评价内容，考察学生的口语表达能力、合作能力、创新能力等等，使评价内容全面化，涉及多项智能。从而使评价发挥导向作用，引领学生关注多项智能的平衡发展；使评价真实反映学生学习状况，帮助学生客观认识自我；使评价起到有效的激励作用，促进学生的全面提高。
从某种意义上讲：构建一个灵动的英语多元课堂，是提高初中英语教学效果的关键。我们应以新课程理念为指导，更新观念，改进教学形式，充分体现以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念。以初中多元英语课堂推动学生英语能力的全面、多元发展。
参考文献
[1]孙中华多元智力理论在初中英语新课程改革教学中的应用《素质教育》2012年第03期
[2]卜玉刚多元智能理论在初中英语课堂教学中的应用《考试周刊》2012年第06期
[3]秦东芬论多元智能理论与英语教学的整合《新课程改革与实践》2012年第12期