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[摘要]当前，“有效教学”是新课改中出现频率较高的一个词。但现在的语文教学做到“有效”了吗？答案是否定的。语文教学的有效性体现还不如人意，甚至与课改的要求相差甚远。究其原因，其中重要的一个方面就是，对语文有效教学的尺度把持不够，如对语文教学有效性的理解的模糊，相关评价制度的不完善等。要让当前受到语文教学更“有效”些，必须：一、从概念定义上把握有效；二、从评价制度上促进有效；三、从素质能力上提升有效。
[关键词]语文学科 有效教学 概念把握
当前，“有效教学”是新课改中出现频率较高的一个词。但作为一名从事多年语文教育工作的教师，我不禁反思：现在的语文教学做到“有效”了吗？答案是否定的。语文教学的有效性体现还不如人意，甚至与课改的要求相差甚远，比如教师由知识的传递者变为学生发展的引导指导者、促进者还有很大的差距；学生由被灌输对象变为知识意义的主动建构者；由被培养成统一规格的人变为差异受到尊重、个性特长得以发展的人，目前还停留在憧憬的层面；建立真正意义上的融洽、民主、和谐的师生关系也还有很长的一段路要走。究其原因，其中重要的一个方面就是，对语文有效教学的尺度把持不够，如对语文教学有效性的理解的模糊，相关评价制度的不完善等。笔者以为，要让当前受到语文教学更“有效”些，必须：
一、从概念定义上把握有效
当前，有关“有效教学”的理论术语漫天飞，配套措施落实却很少。以语文的有效教学为例，可以举出大量的有关概念的解读，却很少看到能够让人茅塞顿开、操作性强的成功范例。而且，在有关“有效”概念的解读中，笔者也时常能发现一些让人不易理解、可能影响到操作的专家的“权威定义”。作为一种前沿的教育理念，正确的定义，能够积极地倡导、引领人们前行，反之会令广大教师愈加困顿。
当前对包括语文教学在内的“有效”性理解存在的误区主要有两个方面：（1）“有效”泛化。大而不当。什么都纳入“有效”，极易误导公众，让人误以为先前的教学都是“无效”的，误以为“有效”教学是根治教育百病的良方。（2）将“有效教学”形式化。将“有效教学”搞成形式，成为“作秀”，容易成为一阵风。
因此，对“有效教学”的定位和解读不宜泛化或给它披上玄学的外衣。所谓的“有效”是相较“无效”而言的，它并不是断裂先前的教学，而是在传承原有教学理念、方式的基础上，更加强化科学的特质；它不是对以往教学的简单否定，而是作为一种理念的变革、创新，成为新课改背景下教师可行的自觉追求。
以语文的“有效教学”而言，应将语文教学的“有效”定位在下列诸因素：（1）对语文课堂教学内容能夠正确把握，对学生信息反馈能够正确把握；（2）对师生互动能作有效性的把握；（3）对自己的教学语言能作有效性的把握，如摒弃垃圾语言，重视备课，真实做人和思维表达习惯的质量提高等；（4）能够引领学生对所传播的知识作及时有效的消化，能够对教学环节的设计和教学情感、态度和价值观作有效把握；（5）对自己的教学能够作客观有效的评价；（6）管理者能够给予执教者以科学、客观和有效的评价等。这样的定位可操作性强，适合语文教学实际，有利于语文教学的可持续发展。
二、从评价制度上促进有效
在考试指挥棒作用不易取代的情况下，要追求语文教学的“有效性”，下列几个因素至关重要：
（1）观念。观念是行动的先导。观念转变的主动权在管理者。管理者的管理水平与教师的教育观念转变有紧密关系，要教师转变教育观念，管理者的教育观念首先必须转变。
（2）评价体系。自上而下的教学评价体系必须建立。一是要尽快推出一种有效衡量语文教学是否有效的评价标准，不能“人人嘴上喊有效，人人不知到底什么算有效”。二是必须改变语文课程评价过分强调甄别与选拔的功能。发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能。将那种简单地鉴定分等、奖优罚劣，只着眼于语文教师个人的工作表现的业绩考核转变为肯定语文教师的成绩进步，能够发现并发挥语文教师特长，激发他们的成就欲望的激励机制。应该客观、公正，最大限度地尊重并且张扬教师个体的语文“个性”，且要好好地培植、发展、利用，不仅能够使得语文老师的这种个性特质与学校的事业发展和谐起来，而且能够高质量地将语文教学的“有效性”最大化。学校的管理要摒弃那种漠视语文教师的个性发展，通过简单的奖惩和经济手段将教师的个人需要纳入学校需要轨道的做法，最大限度地满足、尊重语文教师自我发展的需要，从社会、心理诸因素关心语文教师的个性发展，鼓励他们的工作热情，充分调动他们的工作积极性。
语文的“有效教学”也应体现在对语文学科考试评价的科学管理上。命题的导向性对语文教学能否真正有效起着重要的作用。
三、从素质能力上提升有效
新课改背景下，语文课堂教学的有效性不仅体现在要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，习得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要让语文教师在课堂里拥有创造的主动权，使得语文教师能够充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性。但现实中，语文教师的师资质量状况与新课改所需的语文教师的那种教学个性显得不协调。这已成为制约语文有效教学的关键因素。
语文教师素质不理想主要表现在：（1）注重学生的眼前发展，忽略学生的终身发展。一方面，这是当前盛行的“应试教育”使然。强调录取率，强调得高分，使得语文教学成为引领学生追求答案正确性的“工具”。不但是学生，连语文老师自己都会丧失体验探究真理的乐趣，从而失却语文学科所特有的人文性。另一方面，师资素质下滑使得语文老师视注重学生的眼前发展为理直气壮，而且将语文教学的功利性演绎得淋漓尽致。（2）文学素养不高，语文功底不够。作为一个语文教师，应该具有一定的文学素养。而目前，相当数量的语文老师，尤其是年轻语文老师缺乏必要的文学素养，语文功底不够。表现在作文教学上，不能“写”，是当前最普遍、最突出的问题。语文教师自己都怕写文章，都写不好文章，要做到作文教学的有效性自然就难上加难。（3）钻研意识不强或钻研能力不够。钻研意识不强或钻研能力不够，使得语文教师后劲不足，教学缺乏创新。当前，在应试教育、待遇偏低等诸因素作用下，教师的研究性学习动力、精力、投入不足的问题十分突出。死捧一本教参，不再阅读其他书籍的现象相当普遍。
因此，除了语文教师要加强自身业务素质的自主习得外，有关教育管理部门还应该出台一些措施，引导或“逼迫”教师锤炼自身语文素养，语文教师的素质能力提升了，语文教学的有效性才有可能得到提升。
[关键词]语文学科 有效教学 概念把握
当前，“有效教学”是新课改中出现频率较高的一个词。但作为一名从事多年语文教育工作的教师，我不禁反思：现在的语文教学做到“有效”了吗？答案是否定的。语文教学的有效性体现还不如人意，甚至与课改的要求相差甚远，比如教师由知识的传递者变为学生发展的引导指导者、促进者还有很大的差距；学生由被灌输对象变为知识意义的主动建构者；由被培养成统一规格的人变为差异受到尊重、个性特长得以发展的人，目前还停留在憧憬的层面；建立真正意义上的融洽、民主、和谐的师生关系也还有很长的一段路要走。究其原因，其中重要的一个方面就是，对语文有效教学的尺度把持不够，如对语文教学有效性的理解的模糊，相关评价制度的不完善等。笔者以为，要让当前受到语文教学更“有效”些，必须：
一、从概念定义上把握有效
当前，有关“有效教学”的理论术语漫天飞，配套措施落实却很少。以语文的有效教学为例，可以举出大量的有关概念的解读，却很少看到能够让人茅塞顿开、操作性强的成功范例。而且，在有关“有效”概念的解读中，笔者也时常能发现一些让人不易理解、可能影响到操作的专家的“权威定义”。作为一种前沿的教育理念，正确的定义，能够积极地倡导、引领人们前行，反之会令广大教师愈加困顿。
当前对包括语文教学在内的“有效”性理解存在的误区主要有两个方面：（1）“有效”泛化。大而不当。什么都纳入“有效”，极易误导公众，让人误以为先前的教学都是“无效”的，误以为“有效”教学是根治教育百病的良方。（2）将“有效教学”形式化。将“有效教学”搞成形式，成为“作秀”，容易成为一阵风。
因此，对“有效教学”的定位和解读不宜泛化或给它披上玄学的外衣。所谓的“有效”是相较“无效”而言的，它并不是断裂先前的教学，而是在传承原有教学理念、方式的基础上，更加强化科学的特质；它不是对以往教学的简单否定，而是作为一种理念的变革、创新，成为新课改背景下教师可行的自觉追求。
以语文的“有效教学”而言，应将语文教学的“有效”定位在下列诸因素：（1）对语文课堂教学内容能夠正确把握，对学生信息反馈能够正确把握；（2）对师生互动能作有效性的把握；（3）对自己的教学语言能作有效性的把握，如摒弃垃圾语言，重视备课，真实做人和思维表达习惯的质量提高等；（4）能够引领学生对所传播的知识作及时有效的消化，能够对教学环节的设计和教学情感、态度和价值观作有效把握；（5）对自己的教学能够作客观有效的评价；（6）管理者能够给予执教者以科学、客观和有效的评价等。这样的定位可操作性强，适合语文教学实际，有利于语文教学的可持续发展。
二、从评价制度上促进有效
在考试指挥棒作用不易取代的情况下，要追求语文教学的“有效性”，下列几个因素至关重要：
（1）观念。观念是行动的先导。观念转变的主动权在管理者。管理者的管理水平与教师的教育观念转变有紧密关系，要教师转变教育观念，管理者的教育观念首先必须转变。
（2）评价体系。自上而下的教学评价体系必须建立。一是要尽快推出一种有效衡量语文教学是否有效的评价标准，不能“人人嘴上喊有效，人人不知到底什么算有效”。二是必须改变语文课程评价过分强调甄别与选拔的功能。发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能。将那种简单地鉴定分等、奖优罚劣，只着眼于语文教师个人的工作表现的业绩考核转变为肯定语文教师的成绩进步，能够发现并发挥语文教师特长，激发他们的成就欲望的激励机制。应该客观、公正，最大限度地尊重并且张扬教师个体的语文“个性”，且要好好地培植、发展、利用，不仅能够使得语文老师的这种个性特质与学校的事业发展和谐起来，而且能够高质量地将语文教学的“有效性”最大化。学校的管理要摒弃那种漠视语文教师的个性发展，通过简单的奖惩和经济手段将教师的个人需要纳入学校需要轨道的做法，最大限度地满足、尊重语文教师自我发展的需要，从社会、心理诸因素关心语文教师的个性发展，鼓励他们的工作热情，充分调动他们的工作积极性。
语文的“有效教学”也应体现在对语文学科考试评价的科学管理上。命题的导向性对语文教学能否真正有效起着重要的作用。
三、从素质能力上提升有效
新课改背景下，语文课堂教学的有效性不仅体现在要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，习得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要让语文教师在课堂里拥有创造的主动权，使得语文教师能够充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性。但现实中，语文教师的师资质量状况与新课改所需的语文教师的那种教学个性显得不协调。这已成为制约语文有效教学的关键因素。
语文教师素质不理想主要表现在：（1）注重学生的眼前发展，忽略学生的终身发展。一方面，这是当前盛行的“应试教育”使然。强调录取率，强调得高分，使得语文教学成为引领学生追求答案正确性的“工具”。不但是学生，连语文老师自己都会丧失体验探究真理的乐趣，从而失却语文学科所特有的人文性。另一方面，师资素质下滑使得语文老师视注重学生的眼前发展为理直气壮，而且将语文教学的功利性演绎得淋漓尽致。（2）文学素养不高，语文功底不够。作为一个语文教师，应该具有一定的文学素养。而目前，相当数量的语文老师，尤其是年轻语文老师缺乏必要的文学素养，语文功底不够。表现在作文教学上，不能“写”，是当前最普遍、最突出的问题。语文教师自己都怕写文章，都写不好文章，要做到作文教学的有效性自然就难上加难。（3）钻研意识不强或钻研能力不够。钻研意识不强或钻研能力不够，使得语文教师后劲不足，教学缺乏创新。当前，在应试教育、待遇偏低等诸因素作用下，教师的研究性学习动力、精力、投入不足的问题十分突出。死捧一本教参，不再阅读其他书籍的现象相当普遍。
因此，除了语文教师要加强自身业务素质的自主习得外，有关教育管理部门还应该出台一些措施，引导或“逼迫”教师锤炼自身语文素养，语文教师的素质能力提升了，语文教学的有效性才有可能得到提升。