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摘要：本文力图通过三个方面：评价目标的多元化、评价方式的多元化和评价语言的多元化，立足于当今学生个体差异的这个独特性，通过多元化评价具体落实到课堂教学、课后作业和阶段测试来实现激发学生学习兴趣这个最终目标。
关键词：新课程 多元化 评价 兴趣
培养学生的学习兴趣变得至关重要，只有对数学产生了浓厚的兴趣，才能在学习上有内在的动力。而评价在整个教学过程中是最能突显这个功能的环节，那么如何实施多元化评价才能激发学生的学习兴趣，培养其自信心值得我们探究，下面我从几个方面浅谈一下：
一、 评价目标的多元化
每位学生都是独特的个体，我们教师应该注重因材施教，从备课、讲课、课堂教学活动到课堂练习、作业的布置与批改都可以为不同学生制定不同目标，提供不同选择，力求使每一位学生各取所需、各尽所能，在原有水平上不断得到发展和提高。其多元化具体体现在三个方面：课堂教学分层设计、作业自主选择、考核人尽其才。
二、 评价方式的多元化
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，力求充分反映学生综合素质发展水平，允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式。在实际的评价过程中，我采用开放式的师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的评价方式，主要是体现在平时的教学活动、课后作业和课堂小测中。主要包括：师评生、生评师、生评生、学生自评四种。
三、 评价语言的激励化和多元化
对学生的评价都应采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、表扬和鼓励，使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，形成“乐学”的心态，学习就会更积极、更主动。在平时的具体操作上，老师语言形式不能单一化，而是应多样化的运用在课堂教学、课外作业和检查考核中。
1、课堂上语言形式多样化
人人都需要赞美，就像花朵需要阳光一样。表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为。课上，评价学生的语言要有激励性，正确合理的语言评价对学生学习习惯的养成和学习方法的获得有非常重要的作用。如对上课爱发言的学生可以这样评价：“老师很欣赏你的自信，你的发言很精彩。”“你回答得真棒，和老师想的一样。” ……除了口头表扬以外，还可以态势语的评价，教师的一个微笑、一个眼神、一个动作，都可能起到传递情感信息的作用，给学生以无穷的力量、智慧的源泉，让学生乐此不疲。如，学生上课搞小动作时，老师可以轻轻走过去，摸一摸他的小脑袋瓜儿；学生违反纪律时，给他一个眼神；学生发言正确时，老师伸出大拇指……同时也可以来些物质性的鼓励评价或采取积分奖励性制度等等，通过这样的评价来肯定学生一点一滴的进步，使他们多一点儿享受成功的体验。这种积极向上的情感体验，有助于激励学生进一步主动探索新知，从而增强学习自信心，提高课堂学习兴趣。
2、作业批改方式多样化，激发学生主动性
教师在批改完作业之后，给予恰当点评，重在激励。让孩子都能真切地感受到不同类型的评价，从中得到满足感和成就感。例如，对作业书写认真、正确率高的优秀学生，我经常使用以下语言：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！”“你是一个很有数学才能的学生，老师因你而骄傲！”“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”……对班级的后进生，更多的是使用激励性的语言，及时地发现他们的闪光点，例如“这星期你的作业进步真大，相信你今后会把作业做得更漂亮”，以此来启发、引导、激励学生的进步。
有时可采取作业自我评价和老师评价相结合的方式，先要求学生根据自己的认真程度和自我满意度给自己作出评定，可用一颗星到五颗星代表相应的等级。凡是自我评价与教师评价大致相当的要给予肯定，如果差距太大，则要个别谈话，找出原因。这样可以有意识地引导学生体验到完成作业的成功喜悦，充分调动学生学习的积极性。
对于后进生，可以采用多次批改制度，老师对学生第一次完成的作业进行批改并指出错误，接着发还给学生进行课堂作业评讲，第二天学生上交根据自己的错误情况进行订正后的作业，这时老师再进行第二次批改，打出最后综合的分数。这项措施的实施不在于结果，而在于学生参与的过程。同时保护了后进生的自尊，使更多的孩子体验到了成功的乐趣，同时还培养了他们坚韧不拔的品质。
3、不再单纯以“分数”来论英雄
在考试中，我们可以改变以往的分数制，用 “A、B、C、D”作为四个等级对学生的答题情况进行评价，淡化了“分数意识”，减轻了学生的心理压力。一般90分以上的会得A ；90分—80分之间的会得A；80分—70分间的会得B；70分—60分间的会得C；60分以下的会得D，分数高但书写差的不会得A，且会有评语“你感觉书写怎么样呢”，学生自然会知道因书写差得了个B；进步较大但分数在C档的会提一档得B，“这次进步真大，继续努力”……这样灵活地采用等级制，不单纯以分数来衡量学生，评价会更全面。同时考试的形式也可以有所改变，对于难度较大的试卷或基础较差的学生，建立多次测验制度，允许学生对自己认为不满意的测查结果申请第2次甚至第3次测查，直至对自己的成绩满意为止。这样学生对参与多次测查并不感到难为情，有的学生反而会因为二次测查得了个A而感到高兴。应该说，多次测查为学生创造了更好更多的发展机会，更加注重学生全面发展，而不是只注重于检验学生知识点的掌握情况。
多元化评价是一种发展性评价，更加关注学生发展的独特性和差异性，这种评价让学生插上了快乐的翅膀，也成为学生美好的学习体验。无论用哪种方式评价，都要抱着诚恳的态度，从鼓励的角度出发，宽容、善待每一名学生，让他们树立信心，使评价真正达到一个追求增值的目的，激发孩子们学习数学的兴趣！
参考文献
[1]《数学课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社.2011
[2]金晓善.运用激励性评价，激发学生学习数学的兴趣[Z].北京：教育学文摘.2011
[3]鄢维.在数学教学中有效实施多元评价，激发学习兴趣，培养自信心[Z].北京：少年智力开发报.2012
关键词：新课程 多元化 评价 兴趣
培养学生的学习兴趣变得至关重要，只有对数学产生了浓厚的兴趣，才能在学习上有内在的动力。而评价在整个教学过程中是最能突显这个功能的环节，那么如何实施多元化评价才能激发学生的学习兴趣，培养其自信心值得我们探究，下面我从几个方面浅谈一下：
一、 评价目标的多元化
每位学生都是独特的个体，我们教师应该注重因材施教，从备课、讲课、课堂教学活动到课堂练习、作业的布置与批改都可以为不同学生制定不同目标，提供不同选择，力求使每一位学生各取所需、各尽所能，在原有水平上不断得到发展和提高。其多元化具体体现在三个方面：课堂教学分层设计、作业自主选择、考核人尽其才。
二、 评价方式的多元化
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，力求充分反映学生综合素质发展水平，允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式。在实际的评价过程中，我采用开放式的师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的评价方式，主要是体现在平时的教学活动、课后作业和课堂小测中。主要包括：师评生、生评师、生评生、学生自评四种。
三、 评价语言的激励化和多元化
对学生的评价都应采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、表扬和鼓励，使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，形成“乐学”的心态，学习就会更积极、更主动。在平时的具体操作上，老师语言形式不能单一化，而是应多样化的运用在课堂教学、课外作业和检查考核中。
1、课堂上语言形式多样化
人人都需要赞美，就像花朵需要阳光一样。表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为。课上，评价学生的语言要有激励性，正确合理的语言评价对学生学习习惯的养成和学习方法的获得有非常重要的作用。如对上课爱发言的学生可以这样评价：“老师很欣赏你的自信，你的发言很精彩。”“你回答得真棒，和老师想的一样。” ……除了口头表扬以外，还可以态势语的评价，教师的一个微笑、一个眼神、一个动作，都可能起到传递情感信息的作用，给学生以无穷的力量、智慧的源泉，让学生乐此不疲。如，学生上课搞小动作时，老师可以轻轻走过去，摸一摸他的小脑袋瓜儿；学生违反纪律时，给他一个眼神；学生发言正确时，老师伸出大拇指……同时也可以来些物质性的鼓励评价或采取积分奖励性制度等等，通过这样的评价来肯定学生一点一滴的进步，使他们多一点儿享受成功的体验。这种积极向上的情感体验，有助于激励学生进一步主动探索新知，从而增强学习自信心，提高课堂学习兴趣。
2、作业批改方式多样化，激发学生主动性
教师在批改完作业之后，给予恰当点评，重在激励。让孩子都能真切地感受到不同类型的评价，从中得到满足感和成就感。例如，对作业书写认真、正确率高的优秀学生，我经常使用以下语言：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！”“你是一个很有数学才能的学生，老师因你而骄傲！”“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”……对班级的后进生，更多的是使用激励性的语言，及时地发现他们的闪光点，例如“这星期你的作业进步真大，相信你今后会把作业做得更漂亮”，以此来启发、引导、激励学生的进步。
有时可采取作业自我评价和老师评价相结合的方式，先要求学生根据自己的认真程度和自我满意度给自己作出评定，可用一颗星到五颗星代表相应的等级。凡是自我评价与教师评价大致相当的要给予肯定，如果差距太大，则要个别谈话，找出原因。这样可以有意识地引导学生体验到完成作业的成功喜悦，充分调动学生学习的积极性。
对于后进生，可以采用多次批改制度，老师对学生第一次完成的作业进行批改并指出错误，接着发还给学生进行课堂作业评讲，第二天学生上交根据自己的错误情况进行订正后的作业，这时老师再进行第二次批改，打出最后综合的分数。这项措施的实施不在于结果，而在于学生参与的过程。同时保护了后进生的自尊，使更多的孩子体验到了成功的乐趣，同时还培养了他们坚韧不拔的品质。
3、不再单纯以“分数”来论英雄
在考试中，我们可以改变以往的分数制，用 “A、B、C、D”作为四个等级对学生的答题情况进行评价，淡化了“分数意识”，减轻了学生的心理压力。一般90分以上的会得A ；90分—80分之间的会得A；80分—70分间的会得B；70分—60分间的会得C；60分以下的会得D，分数高但书写差的不会得A，且会有评语“你感觉书写怎么样呢”，学生自然会知道因书写差得了个B；进步较大但分数在C档的会提一档得B，“这次进步真大，继续努力”……这样灵活地采用等级制，不单纯以分数来衡量学生，评价会更全面。同时考试的形式也可以有所改变，对于难度较大的试卷或基础较差的学生，建立多次测验制度，允许学生对自己认为不满意的测查结果申请第2次甚至第3次测查，直至对自己的成绩满意为止。这样学生对参与多次测查并不感到难为情，有的学生反而会因为二次测查得了个A而感到高兴。应该说，多次测查为学生创造了更好更多的发展机会，更加注重学生全面发展，而不是只注重于检验学生知识点的掌握情况。
多元化评价是一种发展性评价，更加关注学生发展的独特性和差异性，这种评价让学生插上了快乐的翅膀，也成为学生美好的学习体验。无论用哪种方式评价，都要抱着诚恳的态度，从鼓励的角度出发，宽容、善待每一名学生，让他们树立信心，使评价真正达到一个追求增值的目的，激发孩子们学习数学的兴趣！
参考文献
[1]《数学课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社.2011
[2]金晓善.运用激励性评价，激发学生学习数学的兴趣[Z].北京：教育学文摘.2011
[3]鄢维.在数学教学中有效实施多元评价，激发学习兴趣，培养自信心[Z].北京：少年智力开发报.2012