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语文教学要保证知识的连贯性和整体性，就只在教学过程中把“朗读、积累、玩味、拓展”这四个部分紧密结合起来。
（一）朗读
朱熹有言：“凡读书……只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。……读书有三到，谓心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”这段话，就是对朗读的作用所做的最好的诠释。由此看来朗读是走进文章的最基础条件了。
教师在教学中要引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，尤其是一些内涵丰富的精美文章。在方式上，可以齐读，可以自由读，可以默读，可以范读，可以领读，也可以局部读，依文章内容的不同而定。
例如，我在引导学生学习《孔己已》时，先是学生熟悉性默读，然后分角色朗读。不同的学生对作品中不同人的语言依照他们不同的身份都能做出恰当的理解，特别是感悟力强的同学在读孔己已遭酒客奚落而显得异常尴尬那一情境时，全班同学都被带入了“鲁镇的咸亨酒店”。
（二）积累
《语文课程标准》中明确提出指导学生“丰富语言积累”和学生“要有较丰富的积累”的要求。
每篇文章的阅读积累坚持在朗读的基础上分四步走：
第一步：优美字词句的积累，如《谈读书》一文，全篇字字珠玑，让学生爱不释口，放声朗读是感受语言美，而朗读成诵就成为了积累，可以扩大学生的词汇量，为提高语言表达能力打基础。
第二步：典型材料的积累，如《敬业与乐业》中孔子对两种“难教矣”的人的阐述；《傅雷家书》中傅雷对儿子傅聪关于不论成功还是失败时都应坚强的教育；又如课外阅读文《笑对人生》中所举物理学家丁肇中、北京残疾青年李京生、海伦 凯勒的事例，都是借以发表议论的理想话题，也是写作同类作文的最好材料。
第三步：情感经历的积累，如课内阅读文《心声》最能引起学生的共鸣，引导学生进行情感积累能在潜移默化中加深对这类情感经历的印象，为写作真情实感的学校生活提供了样板。
第四步：写作技巧的积累。如《我的叔叔于勒》《儿子的鱼》中的悬念设置，波澜迭起；《故乡》中的剪裁精当，主题深刻；《逃跑的火焰》《太阳语》的优美富有文学色彩的标题；《谈读书》中优美的语言等等。
（三）玩味
有了朗读的情感，有了积累的基础，就该进入对文本的探究，玩味阶段了。
学生最易收获的就是文章语言，一个句子，一个词甚至一个字，都可以成为理解分析的对象，如培根的《谈读书》中精美充满哲理的语言“读史使人明智，读诗使人灵秀，……”不但使学生感受到了语言运用的优美，更主要的是领悟了一种求知的方法。
如果说学生对文章语言、文章体裁、故事内容、情节顺序、文章结构、人物特点、文章技法等的理解是对文本的原初性理解的话，那么，理解文章中心，明确给人启迪、质疑文本就是对文本的创意性理解，是一种来源于课文而又超越课文的学生的自主解读。如学习《孤独之旅》一文时，在学生默读之后，当我问这篇文章给我们的启迪时，有同学脱口而出：“象杜小康那样勇敢”；也有同学说：“告诉所有的家长要敢于让孩子承担家庭的责任”；还有同学说：“不经历风雨，怎么能见彩虹”。我立即对三种答案给予了肯定，但告诉学生还缺乏深刻性和想象力，于是有学生作出深层理解：在成长的路上，如果遇到困难时，我们要像文中的“儿子”一样勇敢面对，努力挑战自己，克服困难，收获自己的劳动成果，从而走向成熟。由此看来学生不但读懂了文本，而且得到了思想教育。
学生的“质疑”是学生和文本的批判性对话，是较高层次的师生智慧的交锋。也是最能张扬个性、最能展示水平的部分，所以这个环节是最能体现老师教学艺术的环节，恰到好处的评语会激发学生的兴趣和积极性，让学生智慧得到更好的释放。
（四）拓展
如果说上面三个阶段是对文本本身的学习收获的话，那么，拓展部分则是立足于文本又超越于文本的能力延伸。例如在教《心声》和《孤独之旅》时，我让学生展开想象，给李京京和杜小康设计未来：李京京给爷爷写信了吗？信的内容是什么？杜小康回去后上学了吗？他和以前会有什么不同？学生的答案缤纷多彩，他们都能够靠自已独特的个人经历和丰富的内心情感让灵动的思绪飞扬，你能真切地感觉到他们活跃的思维和灵活的想象力。
我又针对这两篇文章同是反映成长经历的特点，让学生归类，还学过哪些关于成长的文章，找出其不同的特点，学生会很快罗列出《走一步，再走一步》、《儿子的鱼》、《卡廷的笛声》、《夏天田野上的奔跑》等，然后进行联想训练：每个人的成长都要付出一定的努力甚至代价，才能成熟，才能独立生存，由此你联想到了什么？经过一系列联想，让学生得出自己的心得。其实这就是作文训练，让学生在想象和联想的基础上进行创新思维。
除此之外，日常教学中，我特别注重学生对积累到的语言材料以及写作技巧的运用。学生运用的恰当，才证明他理解感悟的深。如《谈生命》的语言生动形象，既可以直接借用，也可以仿写；《变色龙》的讽刺夸张手法值得学习；《故乡》的剪裁精当、主题深刻是作文练习的榜样。
“朗读——积累——玩味——拓展” 这种四步阅读教学法，适用于任何阅读内容的教学，只是随文章内容和体裁的不同其侧重点有所不同，或侧重于语言积累，或侧重于内容理解，或侧重于写法运用，或侧重于思想感悟，但总的来说，能把语文学科的知识点都涵盖其中，不至于支离破碎，缺乏完整性。
（一）朗读
朱熹有言：“凡读书……只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。……读书有三到，谓心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”这段话，就是对朗读的作用所做的最好的诠释。由此看来朗读是走进文章的最基础条件了。
教师在教学中要引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，尤其是一些内涵丰富的精美文章。在方式上，可以齐读，可以自由读，可以默读，可以范读，可以领读，也可以局部读，依文章内容的不同而定。
例如，我在引导学生学习《孔己已》时，先是学生熟悉性默读，然后分角色朗读。不同的学生对作品中不同人的语言依照他们不同的身份都能做出恰当的理解，特别是感悟力强的同学在读孔己已遭酒客奚落而显得异常尴尬那一情境时，全班同学都被带入了“鲁镇的咸亨酒店”。
（二）积累
《语文课程标准》中明确提出指导学生“丰富语言积累”和学生“要有较丰富的积累”的要求。
每篇文章的阅读积累坚持在朗读的基础上分四步走：
第一步：优美字词句的积累，如《谈读书》一文，全篇字字珠玑，让学生爱不释口，放声朗读是感受语言美，而朗读成诵就成为了积累，可以扩大学生的词汇量，为提高语言表达能力打基础。
第二步：典型材料的积累，如《敬业与乐业》中孔子对两种“难教矣”的人的阐述；《傅雷家书》中傅雷对儿子傅聪关于不论成功还是失败时都应坚强的教育；又如课外阅读文《笑对人生》中所举物理学家丁肇中、北京残疾青年李京生、海伦 凯勒的事例，都是借以发表议论的理想话题，也是写作同类作文的最好材料。
第三步：情感经历的积累，如课内阅读文《心声》最能引起学生的共鸣，引导学生进行情感积累能在潜移默化中加深对这类情感经历的印象，为写作真情实感的学校生活提供了样板。
第四步：写作技巧的积累。如《我的叔叔于勒》《儿子的鱼》中的悬念设置，波澜迭起；《故乡》中的剪裁精当，主题深刻；《逃跑的火焰》《太阳语》的优美富有文学色彩的标题；《谈读书》中优美的语言等等。
（三）玩味
有了朗读的情感，有了积累的基础，就该进入对文本的探究，玩味阶段了。
学生最易收获的就是文章语言，一个句子，一个词甚至一个字，都可以成为理解分析的对象，如培根的《谈读书》中精美充满哲理的语言“读史使人明智，读诗使人灵秀，……”不但使学生感受到了语言运用的优美，更主要的是领悟了一种求知的方法。
如果说学生对文章语言、文章体裁、故事内容、情节顺序、文章结构、人物特点、文章技法等的理解是对文本的原初性理解的话，那么，理解文章中心，明确给人启迪、质疑文本就是对文本的创意性理解，是一种来源于课文而又超越课文的学生的自主解读。如学习《孤独之旅》一文时，在学生默读之后，当我问这篇文章给我们的启迪时，有同学脱口而出：“象杜小康那样勇敢”；也有同学说：“告诉所有的家长要敢于让孩子承担家庭的责任”；还有同学说：“不经历风雨，怎么能见彩虹”。我立即对三种答案给予了肯定，但告诉学生还缺乏深刻性和想象力，于是有学生作出深层理解：在成长的路上，如果遇到困难时，我们要像文中的“儿子”一样勇敢面对，努力挑战自己，克服困难，收获自己的劳动成果，从而走向成熟。由此看来学生不但读懂了文本，而且得到了思想教育。
学生的“质疑”是学生和文本的批判性对话，是较高层次的师生智慧的交锋。也是最能张扬个性、最能展示水平的部分，所以这个环节是最能体现老师教学艺术的环节，恰到好处的评语会激发学生的兴趣和积极性，让学生智慧得到更好的释放。
（四）拓展
如果说上面三个阶段是对文本本身的学习收获的话，那么，拓展部分则是立足于文本又超越于文本的能力延伸。例如在教《心声》和《孤独之旅》时，我让学生展开想象，给李京京和杜小康设计未来：李京京给爷爷写信了吗？信的内容是什么？杜小康回去后上学了吗？他和以前会有什么不同？学生的答案缤纷多彩，他们都能够靠自已独特的个人经历和丰富的内心情感让灵动的思绪飞扬，你能真切地感觉到他们活跃的思维和灵活的想象力。
我又针对这两篇文章同是反映成长经历的特点，让学生归类，还学过哪些关于成长的文章，找出其不同的特点，学生会很快罗列出《走一步，再走一步》、《儿子的鱼》、《卡廷的笛声》、《夏天田野上的奔跑》等，然后进行联想训练：每个人的成长都要付出一定的努力甚至代价，才能成熟，才能独立生存，由此你联想到了什么？经过一系列联想，让学生得出自己的心得。其实这就是作文训练，让学生在想象和联想的基础上进行创新思维。
除此之外，日常教学中，我特别注重学生对积累到的语言材料以及写作技巧的运用。学生运用的恰当，才证明他理解感悟的深。如《谈生命》的语言生动形象，既可以直接借用，也可以仿写；《变色龙》的讽刺夸张手法值得学习；《故乡》的剪裁精当、主题深刻是作文练习的榜样。
“朗读——积累——玩味——拓展” 这种四步阅读教学法，适用于任何阅读内容的教学，只是随文章内容和体裁的不同其侧重点有所不同，或侧重于语言积累，或侧重于内容理解，或侧重于写法运用，或侧重于思想感悟，但总的来说，能把语文学科的知识点都涵盖其中，不至于支离破碎，缺乏完整性。