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《语文课程标准》提高语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。了解社会，认识自然，受到中华民族优秀语言文化的熏陶，丰富语言的积累，培养语感。语感，简单地说，就是对语言敏锐的感觉。是由语文引起的复杂的心理活动的过程，是把握语言文字的一种能力。对学生加强语感训练，不仅有助于提高学生的阅读，而且有助于提高学生的表达能力。那么，在具体的教学过程中，如何才能更好地训练学生的语感呢？
一、积累语汇，字词感语。
语言是人们交流的符号体系，培养语感首先要从字词积累着手，小学生低年级积累词语不仅要靠语文书、字典等，还要靠一定的阅读训练。
阅读训练词语的确切含义，这是理解课文整体内容的基础和前提。小学低年级学生常常依靠词语所代表的具体事物的表象帮助理解，不会从抽象的定义出发，而是联系生活中的实际事例，依靠过去积累的知识现象或通过想象来体会和理解。这一特点，在低年级尤为显著，在语文老师正确的引导下，小学生逐步加深对词的抽象概括、本质意义的理解，并促进了思维的分析、综合、抽象、概括能力的发展。教师应充分利用学生已看到的一定数量的词语作为语感训练的基础，通过一定的阅读训练，使学生的词汇越来积越多。如学生在阅读《亲近母语》中积累了很多词汇，逐渐养成记诵诗词、背诵优秀段篇和摘录名句、名段的习惯。在学习的过程中，积累了表示快乐的叠词：乐呵呵、乐悠悠、乐陶陶、乐滋滋、笑哈哈……表示绿的各种词语：草绿、新绿、翠绿、浅绿、深绿等词汇。
总之，在大量的阅读训练中，我们既积累了语言，又丰富了精神文化，终生受用。
二、朗读训练，名段感悟。
“书读百遍、其义自见”，朗读是我国传统语文培养语感的重要方法，语言是语感的外壳，让学生有表情，有节奏地诵读，可感悟文章真谛，仅凭语言分析难以正确理解的思想内容。如学习课文《狐狸和乌鸦》时，在引导学生看图的同时，反复朗读狐狸三次说的话和乌鸦三次听后相应表现的句子，让学生结合想象细细悟读。正确处理课文中重读、速度、停顿和语调的变化，从而使学生切实感受到第一次狐狸说是为了与乌鸦套近乎，以取得乌鸦的信任；第二次说为了使它说的话更显得真诚，从而骗取乌鸦的信任；第三次狐狸这么说不符合实际情况，是故意奉承乌鸦，从而取得乌鸦的好感和信任。乌鸦对狐狸说话的态度，三次不同的表现认识到乌鸦是如何一步步走进狐狸设置的圈套，一步步失去警惕，最后上当受骗。学生通过用不同语气反复朗读，让学生感悟到狐狸的狡猾和乌鸦的愚蠢，从而悟出了喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
朗读具有唤起形象、表达感情和训练思维等多种功能，这对培养学生的语感能力有十分重要的意义。
三、展开想象，意境感悟。
言语作品不仅具有字面意义和语表意义，而且还有言外之音或语外之意，读者若能捕捉到那种言外之意，他们的语感才是最敏锐、最深切的，然后展开想象和联想，创造出新的情境和意境。如教学《狼和小羊》时，我引导学生体会、想象、狼和小羊的不同神态、语气、动作各是怎样的。并让学生表演，引导学生进入课文所描述的情境，从而让学生理解课文内容，并让学生展开想象说话：“如果我是小羊……。”在这样的学习过程中，学生不但学得兴趣盎然，更重要的是获得了丰富深切的语感，他们学会了把握语言的完整、准确和简炼。
体验蕴含其中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声，如见其人，如临其境的栩栩如生的立体画面。
四、联系生活，真切感悟。
叶圣陶说：“要求语感敏锐，不能单从语文字上揣摩，而把生活经验联系到语言文字上去。”阅读教学时，教师如能引导学生联系自己的生活积累和知识经验，设身处地的体验课文中情景，就会使语言文字在脑海中形成图象。如《秋游》文中写“蓝蓝的天空一望无边，朵朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊，”“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。”等这些优美的语句，贴切地描绘了秋天天空和田野的美丽景象。教学时，可让学生联系我和爸爸、妈妈在自家农田所看到的天空以及美丽的田野来理解，这样缩短了课文教学的过程中，能有层次，深入地培养语感，并能把握语感训练的最佳时机，就能达到不断提高学生综合素质的目的。
一、积累语汇，字词感语。
语言是人们交流的符号体系，培养语感首先要从字词积累着手，小学生低年级积累词语不仅要靠语文书、字典等，还要靠一定的阅读训练。
阅读训练词语的确切含义，这是理解课文整体内容的基础和前提。小学低年级学生常常依靠词语所代表的具体事物的表象帮助理解，不会从抽象的定义出发，而是联系生活中的实际事例，依靠过去积累的知识现象或通过想象来体会和理解。这一特点，在低年级尤为显著，在语文老师正确的引导下，小学生逐步加深对词的抽象概括、本质意义的理解，并促进了思维的分析、综合、抽象、概括能力的发展。教师应充分利用学生已看到的一定数量的词语作为语感训练的基础，通过一定的阅读训练，使学生的词汇越来积越多。如学生在阅读《亲近母语》中积累了很多词汇，逐渐养成记诵诗词、背诵优秀段篇和摘录名句、名段的习惯。在学习的过程中，积累了表示快乐的叠词：乐呵呵、乐悠悠、乐陶陶、乐滋滋、笑哈哈……表示绿的各种词语：草绿、新绿、翠绿、浅绿、深绿等词汇。
总之，在大量的阅读训练中，我们既积累了语言，又丰富了精神文化，终生受用。
二、朗读训练，名段感悟。
“书读百遍、其义自见”，朗读是我国传统语文培养语感的重要方法，语言是语感的外壳，让学生有表情，有节奏地诵读，可感悟文章真谛，仅凭语言分析难以正确理解的思想内容。如学习课文《狐狸和乌鸦》时，在引导学生看图的同时，反复朗读狐狸三次说的话和乌鸦三次听后相应表现的句子，让学生结合想象细细悟读。正确处理课文中重读、速度、停顿和语调的变化，从而使学生切实感受到第一次狐狸说是为了与乌鸦套近乎，以取得乌鸦的信任；第二次说为了使它说的话更显得真诚，从而骗取乌鸦的信任；第三次狐狸这么说不符合实际情况，是故意奉承乌鸦，从而取得乌鸦的好感和信任。乌鸦对狐狸说话的态度，三次不同的表现认识到乌鸦是如何一步步走进狐狸设置的圈套，一步步失去警惕，最后上当受骗。学生通过用不同语气反复朗读，让学生感悟到狐狸的狡猾和乌鸦的愚蠢，从而悟出了喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
朗读具有唤起形象、表达感情和训练思维等多种功能，这对培养学生的语感能力有十分重要的意义。
三、展开想象，意境感悟。
言语作品不仅具有字面意义和语表意义，而且还有言外之音或语外之意，读者若能捕捉到那种言外之意，他们的语感才是最敏锐、最深切的，然后展开想象和联想，创造出新的情境和意境。如教学《狼和小羊》时，我引导学生体会、想象、狼和小羊的不同神态、语气、动作各是怎样的。并让学生表演，引导学生进入课文所描述的情境，从而让学生理解课文内容，并让学生展开想象说话：“如果我是小羊……。”在这样的学习过程中，学生不但学得兴趣盎然，更重要的是获得了丰富深切的语感，他们学会了把握语言的完整、准确和简炼。
体验蕴含其中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声，如见其人，如临其境的栩栩如生的立体画面。
四、联系生活，真切感悟。
叶圣陶说：“要求语感敏锐，不能单从语文字上揣摩，而把生活经验联系到语言文字上去。”阅读教学时，教师如能引导学生联系自己的生活积累和知识经验，设身处地的体验课文中情景，就会使语言文字在脑海中形成图象。如《秋游》文中写“蓝蓝的天空一望无边，朵朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊，”“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。”等这些优美的语句，贴切地描绘了秋天天空和田野的美丽景象。教学时，可让学生联系我和爸爸、妈妈在自家农田所看到的天空以及美丽的田野来理解，这样缩短了课文教学的过程中，能有层次，深入地培养语感，并能把握语感训练的最佳时机，就能达到不断提高学生综合素质的目的。