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【摘 要】将核心素养与学科教育相结合，是当前重要的教学理念，这一理念对培养学生适应社会发展的素质具有重要意义。因此，初中物理教师要根据物理学科的特点和学生的认知水平，探索科学、新颖的教学策略，合理融合核心素养，以促进学生多方面技能提升，更好地实现初中物理的教学价值。
【关键词】初中物理;核心素养;教学策略;滑动摩擦
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0081-02
核心素养是学生在某一学科的学习和实践过程中形成的技能与素质，它在学生探究学科问题中起着重要作用。因此，初中物理教师要认真学习物理核心素养的特点与内涵，了解学生的思维规律，并据此优化教学方针。争取让学生逐渐认知并掌握物理的本质和规律，提升物理相关的技能和素养，最终为学生的学习发展打下良好基础。故而，本文将以“探究滑动摩擦力”为例，阐述培养核心素养下高效物理课堂的构建策略。
1 渗透物理观念，简化理解过程
从物理学的视角出发，运用物理学的方法观察和研究物质、运动及其相互作用等内容，最终形成的某种概念和规律便是所谓的物理观念。掌握一定的物理观念，对学生探究和理解物理问题具有重要帮助。而“滑动摩擦力”的知识具有一定的抽象性和复杂性，学生理解起来有些困难，所以要在教学中适当渗透相关的物理观念，让学生运用基本的物理规律来理解滑动摩擦力，并在此过程中对物理观念产生更深刻的认识，最终为培养学生其他方面的物理核心素养打开良好开端。如在认识滑动摩擦力时，笔者准备一个长方形的刷子，使其刷毛朝上放置在讲桌上，然后在上面放一个文具盒。接着，用手轻按文具盒，使其在刷子上移动，这时学生能明显观察到刷子的毛发生了形变。于是笔者便提问道：“文具盒向左移动的过程中，对刷子有什么作用？”学生答道：“文具盒给了刷子一个向左的力。”笔者继续问道：“我用力去推墙，墙壁会给我一个反作用力，这里面有什么物理规律？这一规律可以用在这个实验中吗？”学生很快想到“力的作用是相互的”这一重要观念，而后得出刷子给了文具盒一个向右的力。有了这个认识，学生便能轻松理解滑动摩擦力的概念，同时深化学生对相关物理观念的认识。
2 加强设疑引思，锻炼科学思维
科学思维是我们认识事物属性和规律、分析和解决物理问题的基础能力，这种能力必须在思考和探究的过程中得以形成。然而很多教师却忽略了这一点，他们往往盲目地追求课堂进度和教学成绩，直接把知识灌输给学生，侵占了学生独立思考的空间，限制了学生科学思维的发展。为了改善这一情况，在初中物理教学中，教师不妨加强设疑引思，争取通过合理提问引导学生推理、质疑和论证，鼓励学生表达自己的创新思维，从而有效提升学生的科学思维核心素养[1]。如在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，笔者让学生思考：“冬天在冰面上行走为什么容易摔跤呢？”学生答道：“因为冰面比较光滑，人走在上面受到的摩擦力比较小。”于是笔者设置如下问题：“这说明摩擦力的大小跟什么因素有关？你能举出其他例子验证自己的说法吗？根据生活经验，你还知道哪些影响摩擦力大小的因素？”在问题的引导下，有的学生想到物体的粗糙程度影响了滑动摩擦力的大小，并举出垫着毛巾拧瓶盖等例子。有的学生则提出物理运动的快慢、物体所受的压力影响滑动摩擦力大小等猜想。笔者继续提问让学生解释自己的猜想或对别人的猜想提出质疑，从而有效锻炼学生的科学思维，促进学生对知识内容的深刻理解。
3 组织合作学习，实现科学探究
科学探究是我们进行物理实验所必须具备的能力，也是最重要的物理核心素养之一。同样，这种素养也必须在实践的过程中得到发展和提升。然而在物理实验教学中，很多教师对学生缺乏信任，放不开手脚，总是习惯把实验步骤提供给学生，让學生按部就班地进行操作。这虽然节省了课堂时间，却限制了学生探究能力的发展。为此，在初中物理实验教学中，教师不妨组织学生合作探究，让学生深入实验的各个环节，有效锻炼学生的科学探究能力;同时促使学生取长补短，丰富自己的学习技能，最终促进学生共同进步[2]。如在学生对“影响滑动摩擦力大小的因素”提出猜想后，笔者便组织学生通过实验来验证猜想。在这一过程中，各组学生首先确定本组的几种猜想，进而确定探究目标，然后根据这一目标制定实验方案。接着，小组内部进行分工合作，有的同学操作实验，有的同学观察现象和记录数据，有的同学则查阅相关资料。实验结束后，各小组对实验过程和结果进行反思、整理和总结，并和其他小组进行交流，互相分享实验成果。通过这种方式，可以逐渐培养学生科学探究意识和能力，并使学生对知识产生深刻的理解和记忆，以实现高效的物理教学。
4 联系实际生活，培养责任意识
物理知识源于生活且广泛地应用于生活，物理与我们的生活息息相关，所以物理教学要走近生活，培养学生以科学的态度观察事物。用科学的知识和手段解决生活和社会问题是物理教学的重要目标之一。所以在初中物理教学中，教师可以把课堂知识与学生的实际生活联系起来，让学生认识到物理对生活和社会发展的重要性，从而培养学生的责任意识，提升物理教学的效率。如在学生对“滑动摩擦力”有基本的认识后，笔者给学生展示布满花纹的鞋底、门的折页与润滑油等图片，借此体现摩擦力的益处和弊端。之后再向学生提问：“生活中我们有时会增大摩擦，有时会减小摩擦，你能举出相关例子并进行分析吗？”这时有学生举出磁悬浮列车，并解释它是以接触面彼此分离的方式来减小摩擦。有的学生举出足球鞋底做成特别的凹凸不平的花纹，以增大接触面的粗糙程度的方式来增大摩擦力，从而足球运动员在快速跑动时不易滑倒，以保证运动安全。通过这一过程，学生可以充分认识滑动摩擦力的利弊，只要我们以科学的态度合理运用它，就能造福社会、改善生活，从而培养学生的责任意识，帮助学生实现学有所用。
5 结语
总之，在初中物理教学中，教师要根据教学内容的特点和物理核心素养的内涵，采取相应的教学手段，争取强化课堂教学效果，促进学生物理核心素养的形成与提升，最终实现初中物理的育人目标。
【参考文献】
[1]杨变花.以核心素养为导向的初中物理教学研究[J].华夏教师，2018（29）.
[2]薛原.浅析初中物理学科核心素养的培养[J].物理教学，2018（7）.
【关键词】初中物理;核心素养;教学策略;滑动摩擦
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0081-02
核心素养是学生在某一学科的学习和实践过程中形成的技能与素质，它在学生探究学科问题中起着重要作用。因此，初中物理教师要认真学习物理核心素养的特点与内涵，了解学生的思维规律，并据此优化教学方针。争取让学生逐渐认知并掌握物理的本质和规律，提升物理相关的技能和素养，最终为学生的学习发展打下良好基础。故而，本文将以“探究滑动摩擦力”为例，阐述培养核心素养下高效物理课堂的构建策略。
1 渗透物理观念，简化理解过程
从物理学的视角出发，运用物理学的方法观察和研究物质、运动及其相互作用等内容，最终形成的某种概念和规律便是所谓的物理观念。掌握一定的物理观念，对学生探究和理解物理问题具有重要帮助。而“滑动摩擦力”的知识具有一定的抽象性和复杂性，学生理解起来有些困难，所以要在教学中适当渗透相关的物理观念，让学生运用基本的物理规律来理解滑动摩擦力，并在此过程中对物理观念产生更深刻的认识，最终为培养学生其他方面的物理核心素养打开良好开端。如在认识滑动摩擦力时，笔者准备一个长方形的刷子，使其刷毛朝上放置在讲桌上，然后在上面放一个文具盒。接着，用手轻按文具盒，使其在刷子上移动，这时学生能明显观察到刷子的毛发生了形变。于是笔者便提问道：“文具盒向左移动的过程中，对刷子有什么作用？”学生答道：“文具盒给了刷子一个向左的力。”笔者继续问道：“我用力去推墙，墙壁会给我一个反作用力，这里面有什么物理规律？这一规律可以用在这个实验中吗？”学生很快想到“力的作用是相互的”这一重要观念，而后得出刷子给了文具盒一个向右的力。有了这个认识，学生便能轻松理解滑动摩擦力的概念，同时深化学生对相关物理观念的认识。
2 加强设疑引思，锻炼科学思维
科学思维是我们认识事物属性和规律、分析和解决物理问题的基础能力，这种能力必须在思考和探究的过程中得以形成。然而很多教师却忽略了这一点，他们往往盲目地追求课堂进度和教学成绩，直接把知识灌输给学生，侵占了学生独立思考的空间，限制了学生科学思维的发展。为了改善这一情况，在初中物理教学中，教师不妨加强设疑引思，争取通过合理提问引导学生推理、质疑和论证，鼓励学生表达自己的创新思维，从而有效提升学生的科学思维核心素养[1]。如在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，笔者让学生思考：“冬天在冰面上行走为什么容易摔跤呢？”学生答道：“因为冰面比较光滑，人走在上面受到的摩擦力比较小。”于是笔者设置如下问题：“这说明摩擦力的大小跟什么因素有关？你能举出其他例子验证自己的说法吗？根据生活经验，你还知道哪些影响摩擦力大小的因素？”在问题的引导下，有的学生想到物体的粗糙程度影响了滑动摩擦力的大小，并举出垫着毛巾拧瓶盖等例子。有的学生则提出物理运动的快慢、物体所受的压力影响滑动摩擦力大小等猜想。笔者继续提问让学生解释自己的猜想或对别人的猜想提出质疑，从而有效锻炼学生的科学思维，促进学生对知识内容的深刻理解。
3 组织合作学习，实现科学探究
科学探究是我们进行物理实验所必须具备的能力，也是最重要的物理核心素养之一。同样，这种素养也必须在实践的过程中得到发展和提升。然而在物理实验教学中，很多教师对学生缺乏信任，放不开手脚，总是习惯把实验步骤提供给学生，让學生按部就班地进行操作。这虽然节省了课堂时间，却限制了学生探究能力的发展。为此，在初中物理实验教学中，教师不妨组织学生合作探究，让学生深入实验的各个环节，有效锻炼学生的科学探究能力;同时促使学生取长补短，丰富自己的学习技能，最终促进学生共同进步[2]。如在学生对“影响滑动摩擦力大小的因素”提出猜想后，笔者便组织学生通过实验来验证猜想。在这一过程中，各组学生首先确定本组的几种猜想，进而确定探究目标，然后根据这一目标制定实验方案。接着，小组内部进行分工合作，有的同学操作实验，有的同学观察现象和记录数据，有的同学则查阅相关资料。实验结束后，各小组对实验过程和结果进行反思、整理和总结，并和其他小组进行交流，互相分享实验成果。通过这种方式，可以逐渐培养学生科学探究意识和能力，并使学生对知识产生深刻的理解和记忆，以实现高效的物理教学。
4 联系实际生活，培养责任意识
物理知识源于生活且广泛地应用于生活，物理与我们的生活息息相关，所以物理教学要走近生活，培养学生以科学的态度观察事物。用科学的知识和手段解决生活和社会问题是物理教学的重要目标之一。所以在初中物理教学中，教师可以把课堂知识与学生的实际生活联系起来，让学生认识到物理对生活和社会发展的重要性，从而培养学生的责任意识，提升物理教学的效率。如在学生对“滑动摩擦力”有基本的认识后，笔者给学生展示布满花纹的鞋底、门的折页与润滑油等图片，借此体现摩擦力的益处和弊端。之后再向学生提问：“生活中我们有时会增大摩擦，有时会减小摩擦，你能举出相关例子并进行分析吗？”这时有学生举出磁悬浮列车，并解释它是以接触面彼此分离的方式来减小摩擦。有的学生举出足球鞋底做成特别的凹凸不平的花纹，以增大接触面的粗糙程度的方式来增大摩擦力，从而足球运动员在快速跑动时不易滑倒，以保证运动安全。通过这一过程，学生可以充分认识滑动摩擦力的利弊，只要我们以科学的态度合理运用它，就能造福社会、改善生活，从而培养学生的责任意识，帮助学生实现学有所用。
5 结语
总之，在初中物理教学中，教师要根据教学内容的特点和物理核心素养的内涵，采取相应的教学手段，争取强化课堂教学效果，促进学生物理核心素养的形成与提升，最终实现初中物理的育人目标。
【参考文献】
[1]杨变花.以核心素养为导向的初中物理教学研究[J].华夏教师，2018（29）.
[2]薛原.浅析初中物理学科核心素养的培养[J].物理教学，2018（7）.