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这是一节市级的公开课，课题是《认识温度》，在执教者给出的简案中，我们看到以下的目标设置：
1.结合现实生活中气温变化的实际情况，认识温度计；了解表示温度的单位——摄氏度，能正确读写温度；会比较两个温度的高低，感受零度是零上和零下温度的分界线，初步理解零上和零下是相反意义的量。
2.借助熟悉的生活情境，结合实际生活中气温的变化体验零摄氏度的重要性，做好负数学习的前期渗透；在学生的实践亲历与合作探究过程中直观感受温度的意义。
3.结合具体的情境感受数学与生活的密切联系，同时利用祖国的地大物博对学生进行爱国主义教育。
在1000字左右的简案上，这样篇幅的教学目标特别显眼，笔者数了数，除去标点符号190字。字数多不要紧，关键是内容多。笔者不禁感叹：原来一节课有这么大的能耐！
1.一节课真的能实现很多目标吗？
笔者觉得难度很大。以上述教案为例，三大目标，平均每13分钟左右要达成一个。如果细化其中小目标，认识温度计、认识温度单位、正确读写温度、比较温度大小等等不下10个，要在40分钟内达到这些目标，平均每3、4分钟就得实现一个，课堂该是多么的匆忙！当然，我们知道这些教学目标并非完全独立，一些目标之间可以穿插落实，相互促进，比如：借助熟悉的生活情境，结合实际生活中气温的变化体验零摄氏度的重要性，那么几乎同时数学与生活的密切联系也就感受到了。但有一点可以达成共识：过多的教学目标，会降低我们对核心目标的关注，课堂容易浮而不实。
2.我们制订的目标都真实可行吗？
在老师们的教案中，我们经常看到一些“虚假”的教学目标，比如说，制订目标时，大家很喜欢用“发展学生的数感”、“培养学生的合作与协作精神”等语句。但你若问“到底什么叫数感”，老师们可能支支吾吾讲不清楚；你若问“此处为什么要安排合作”，他也是一脸疑惑。原来这个教学目标是“虚”的，是写给大家看的，并没有实际意义。安排合作，无非硬去沾点新课程的光，有了“新课程”的光环，课的层次就高了。自己对“数感”也不甚了解，但这个新武器，是件靓丽的外包装，用上“数感”一词，别人一见如此高深莫测，当然“肃然起敬”，课的层次也上去了。
其实，教学目标的制订不仅需要考量其真实性，还需要斟酌其可行性。以“培养学生的合作与协作精神”为例，这是十分重要的，也有许多更为有效的方式可以培养学生的这类精神。但笔者觉得，数学的学习恰恰不是培养合作与协作精神的恰当载体或途径，因为数学最讲究的是独立思考。交流是必要而普遍的，但仅此而已，交流并不明显具备合作与协作的特征。交流随时会发生，且大多不需要事先组织，有时师生间一个眼神即可。课堂中的合作学习，合作的质量比学生的学习质量还难控制，这就增加了本就不容易上的数学课的教学难度。事实上，数学学习的内容绝大多数都不适合用合作学习的方式。笔者并非反对数学课中安排合作，只是在制订教学目标时，选择此类的词句，需要我们再三推敲、慎之又慎。
3.所有的目标都需要落于纸上吗？
新课程提出要有效落实三维目标，是不是就意味着制订教学目标时，就必须把所有能涉及的目标都写下来？笔者以为不是。因为教学是一种特殊的活动，它有相对固定的教学内容，它有相对固定的场所，它要完成一定的任务……所有这些都注定教学本身具有一定的教育性。比如有老师制订目标时提到“让学生学会细心思考”、“养成学生认真听讲的习惯”等，诸如此类不仅是数学课，而且应该是所有学科教学的一个常规任务，根本无需特地以教学目标的形式昭示给大家。
（作者单位：江苏省宝应县实验小学）
1.结合现实生活中气温变化的实际情况，认识温度计；了解表示温度的单位——摄氏度，能正确读写温度；会比较两个温度的高低，感受零度是零上和零下温度的分界线，初步理解零上和零下是相反意义的量。
2.借助熟悉的生活情境，结合实际生活中气温的变化体验零摄氏度的重要性，做好负数学习的前期渗透；在学生的实践亲历与合作探究过程中直观感受温度的意义。
3.结合具体的情境感受数学与生活的密切联系，同时利用祖国的地大物博对学生进行爱国主义教育。
在1000字左右的简案上，这样篇幅的教学目标特别显眼，笔者数了数，除去标点符号190字。字数多不要紧，关键是内容多。笔者不禁感叹：原来一节课有这么大的能耐！
1.一节课真的能实现很多目标吗？
笔者觉得难度很大。以上述教案为例，三大目标，平均每13分钟左右要达成一个。如果细化其中小目标，认识温度计、认识温度单位、正确读写温度、比较温度大小等等不下10个，要在40分钟内达到这些目标，平均每3、4分钟就得实现一个，课堂该是多么的匆忙！当然，我们知道这些教学目标并非完全独立，一些目标之间可以穿插落实，相互促进，比如：借助熟悉的生活情境，结合实际生活中气温的变化体验零摄氏度的重要性，那么几乎同时数学与生活的密切联系也就感受到了。但有一点可以达成共识：过多的教学目标，会降低我们对核心目标的关注，课堂容易浮而不实。
2.我们制订的目标都真实可行吗？
在老师们的教案中，我们经常看到一些“虚假”的教学目标，比如说，制订目标时，大家很喜欢用“发展学生的数感”、“培养学生的合作与协作精神”等语句。但你若问“到底什么叫数感”，老师们可能支支吾吾讲不清楚；你若问“此处为什么要安排合作”，他也是一脸疑惑。原来这个教学目标是“虚”的，是写给大家看的，并没有实际意义。安排合作，无非硬去沾点新课程的光，有了“新课程”的光环，课的层次就高了。自己对“数感”也不甚了解，但这个新武器，是件靓丽的外包装，用上“数感”一词，别人一见如此高深莫测，当然“肃然起敬”，课的层次也上去了。
其实，教学目标的制订不仅需要考量其真实性，还需要斟酌其可行性。以“培养学生的合作与协作精神”为例，这是十分重要的，也有许多更为有效的方式可以培养学生的这类精神。但笔者觉得，数学的学习恰恰不是培养合作与协作精神的恰当载体或途径，因为数学最讲究的是独立思考。交流是必要而普遍的，但仅此而已，交流并不明显具备合作与协作的特征。交流随时会发生，且大多不需要事先组织，有时师生间一个眼神即可。课堂中的合作学习，合作的质量比学生的学习质量还难控制，这就增加了本就不容易上的数学课的教学难度。事实上，数学学习的内容绝大多数都不适合用合作学习的方式。笔者并非反对数学课中安排合作，只是在制订教学目标时，选择此类的词句，需要我们再三推敲、慎之又慎。
3.所有的目标都需要落于纸上吗？
新课程提出要有效落实三维目标，是不是就意味着制订教学目标时，就必须把所有能涉及的目标都写下来？笔者以为不是。因为教学是一种特殊的活动，它有相对固定的教学内容，它有相对固定的场所，它要完成一定的任务……所有这些都注定教学本身具有一定的教育性。比如有老师制订目标时提到“让学生学会细心思考”、“养成学生认真听讲的习惯”等，诸如此类不仅是数学课，而且应该是所有学科教学的一个常规任务，根本无需特地以教学目标的形式昭示给大家。
（作者单位：江苏省宝应县实验小学）