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主持人语
新课程实施以来，课程功能和课程形态都发生了根本性的变化。但很多学校在具体的实施中，出现了有失偏颇的现象：有些学校过于重视“国家课程”，尤其是考试课程，注重谋求“何以为生”的本领而放弃“为何而生”的思考。教师秉持知识本位的价值观，采取保守的“防御性”教学方式，以习惯了的固定模式来教授可测量的事实性知识，学校增设的“校本课程”逐渐成为点缀和粉饰。还有一些学校则过度渲染“校本课程”，忽视了“国家课程校本化”的核心要义，将“校本课程”设计得“目不暇接”“喧宾夺主”，缺少对“校本课程”规范化、序列化的科学认同。
基于这样的现状，在现行国家、地方、学校三级课程管理体制下，对三级课程进行融合式的体系重构，是构建真正意义上的“学校课程”的重要措施。学校课程的再规划与再设计，有助于创造更优的学校课程样态，并在开放、灵动的实施过程中实现学校的办学目标，为成就现代学校提供重要支撑。
本组专题约请了长期关注课程研究的校長、专家和学者，就“学校课程规划发展的理解和制定”“富有个性的现代学校课程体系建构”“现代学校课程特色的个案和样态”等方面进行思辨和研究。围绕以“人的发展作为课程建设的核心价值追求”，探讨如何使学校课程规划发展成为学校和教师赋权增能的策源地，成为通联课程政策自上而下与课程实施自下而上的桥梁。我们期待对“学校课程的再规划与再设计”这一话题的深入研究和讨论，努力打破三级课程块面化、碎片化的僵局，推动课程融合，通过重组、取舍、替换、补充、拓展和调整等策略，将三级课程融为一体，无痕渗透，真正建设促进师生、学校发展的“学校课程”。
新课程实施以来，课程功能和课程形态都发生了根本性的变化。但很多学校在具体的实施中，出现了有失偏颇的现象：有些学校过于重视“国家课程”，尤其是考试课程，注重谋求“何以为生”的本领而放弃“为何而生”的思考。教师秉持知识本位的价值观，采取保守的“防御性”教学方式，以习惯了的固定模式来教授可测量的事实性知识，学校增设的“校本课程”逐渐成为点缀和粉饰。还有一些学校则过度渲染“校本课程”，忽视了“国家课程校本化”的核心要义，将“校本课程”设计得“目不暇接”“喧宾夺主”，缺少对“校本课程”规范化、序列化的科学认同。
基于这样的现状，在现行国家、地方、学校三级课程管理体制下，对三级课程进行融合式的体系重构，是构建真正意义上的“学校课程”的重要措施。学校课程的再规划与再设计，有助于创造更优的学校课程样态，并在开放、灵动的实施过程中实现学校的办学目标，为成就现代学校提供重要支撑。
本组专题约请了长期关注课程研究的校長、专家和学者，就“学校课程规划发展的理解和制定”“富有个性的现代学校课程体系建构”“现代学校课程特色的个案和样态”等方面进行思辨和研究。围绕以“人的发展作为课程建设的核心价值追求”，探讨如何使学校课程规划发展成为学校和教师赋权增能的策源地，成为通联课程政策自上而下与课程实施自下而上的桥梁。我们期待对“学校课程的再规划与再设计”这一话题的深入研究和讨论，努力打破三级课程块面化、碎片化的僵局，推动课程融合，通过重组、取舍、替换、补充、拓展和调整等策略，将三级课程融为一体，无痕渗透，真正建设促进师生、学校发展的“学校课程”。