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【摘 要】生命美育是对青少年生命美进行感化、涵养、提升的教育。进行生命美育校本化活动场域的构建，是以促进生命成长为主要目的，建设生命美育的特色文化环境，形成生命美育的场效应，产生激发生命正能量的教育合力。
【关键词】生命美育；审美体验；臻美学习；创美实践
【中图分类号】G47 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）02-0051-02
【作者简介】1.葛淦云，江苏省江阴市第二中学（江苏江阴，214400）校长，高级教师，江阴市德育工作带头人；2.张雪峰，江苏省江阴市第二中学（江苏江阴，214400）德育处主任，高级教师。
生命美育是对青少年生命美进行感化、涵养、提升的教育，是对当前服务于学生生存竞争的实用教育的扬弃和超越，它引导学生理解生活、思考生命的意义。学校开展生命美育就是将生命教育和审美教育相融合，在环境中体验、在课程中感悟、在实践中提升，以敬畏生命、尊重生命为出发点，以促进生命主体性发展为目的，让学生真正成为自己生命发展的主宰者。
一、生命美育是场域中的综合教育
法国社会学家皮埃尔·布迪厄提出的“场域”概念认为，社会由相对自主的小世界构成，这些小世界就是客观关系的空间，即场域。布迪厄正是用“场域”这一空间概念代替了传统实践观中的“场所”概念。基于此，我校的学生品格提升工程确定为“建构生命美育校本化活动场域”，旨在充分挖掘学校特色资源，对师生、家校、社会等各种关系性要素进行整合，建设以促进生命成长为主要目的，以人、事、物作为资源和载体的空间，以形成特色鲜明的育人环境和氛围浓郁的场效应。
二、审美体验：生命状态的品位和生命情调的追求
生命美育中的生命体验要求主体对生命和事物都有真切而强烈的感受力。学校通过对教育环境的审美塑造，来实现对学生生命美的塑造。
高雅体艺展示润泽学生心灵。我校的女足建队19年来屡获国内外赛事冠军，并荣获世界中学生女足锦标赛亚军、冠军。“铿锵玫瑰”的训练场景是学校进行生命美育最宝贵的资源，女足队员身上焕发出的“顽强拼搏，勇争第一”的竞技体育精神产生了强烈的辐射作用。
最美师生风采彰显人性光辉。我校定期开展最美师生评比，引导师生锤炼爱国爱校、奋斗进取的高尚品格和培育立足平凡、追求高尚的美好情怀。学校宣传板有一块“最美二中人”的专栏，定期介绍优秀师生或校友的事迹和图片。每期内容都能吸引众多师生驻足流连，他们在潜移默化中体味生命的温馨和真挚，感悟人性的光辉。
三、臻美学习：汲取生命智慧，追求美好的生命境界
了解生命历程感受生命之美。黑格尔说：“自然美的顶峰是动物的生命。”作为动物生命的升华，人以自己特有的美超越了一般动物生命的局限，闪耀着生命美的光辉。我校综合生物、地理、美术、信息技术等学科知识建设“生命之美体验馆”，用图文、视频、音效的方式展现人类生命全过程的、震撼人心的美，并专门开设相应校本课程，让学生在探索中感知生命的律动，在感悟中追寻生命的意义。
专业知识传递生命智慧。我校开设“生命智慧大讲堂”，整合学校、家庭、社会三方资源，经常性开展各类专业知识讲座和活动。生命安全教育邀请消防专家、疾控专家、交警等传授安全的基本知识和技能；心理健康教育传授心育知识，指导学生学会心理预防，重视心理卫生；“生命的力量”主题励志活动邀请残联报告团、热心校友举办讲座，引导学生理解生命的责任和担当。“全国青爱工程先进个人”李昌林老师系统开展性健康教育、艾滋病防治教育、公益慈善理念培育，为提升青少年爱的素养、爱的能力保驾护航。
特色课程培育生命多元成长。我校着眼于学生的个性发展和专长发展，建立起“励实·专长教育”特色课程体系。除了国家规定的必修课程外，学生能自主选择综合素养课程和专长练习课程。综合素养课程有学生生涯指导、专项体锻、经典阅读、美育讲座、自主实验等；专长练习课程有足球、绘画、书法、声乐、器乐、播音、编导、舞蹈等，这些课程给予学生自主规划和选择的机会，既能帮助他们发现自己的潜能，又能提升个体综合修养，让他们对未来的升学和生活充满信心，充分激发其生命的潜能和活力。
四、创美实践：塑造生命的独特人格和鲜明个性
美学创造展示独特个性。学校提供场地和配套资源，创办“美学创客坊”，让学生参与手工工艺品制作、书画摄影创作、设计制图、“3D”打印等创造性活动。在创造实践中，学校帮助每一个学生发现自己独特之处，勇敢展现自己与众不同的风采。我校多次与江阴书画院联系，请书画名家进校园开讲座，现场创作；邀请“江阴市级非物质文化遗产名录”中的民间艺人进校园，“发禄袋制作技艺”“工艺百寿图”“竹篾制品制作工艺”等让学生们对传统艺术充满了敬意，更提升了他们对生命价值的感悟。
信息技术拓展生命美育途径。师生共建共享生命美育专题网站和微信公众平台，通过文字、图片、音像、动画资料，为学生提供丰富的生命美育要素，更好地激发师生审美创造潜能。
校园互助凝聚生命力量。我校在诸多师生义工活动的基础上建立“义工联盟活动中心”，通过教师、学生、家长共同参与，以服务他人，关爱生命为主题，参与到校内的扶贫济困、常规管理、环境维护，校外的“彩虹课堂”、敬老行动和公益劳动中，让参与者在团结互助中感受生命的真善美，传递生命正能量。
五、生命美育提升学生品格和学校魅力
爱尔兰诗人叶芝有句诗：“许多人路过我的生活，只有你，走进我的生命。”学校的使命就是要以正面的姿态走进学生的生命，并起到深刻的影响。
2017年，江苏省教育厅启动实施了“中小学品格提升工程”，要求学校积极探索以落实立德树人为根本任务，以学生品格锤炼与核心素养的全面养成为目标的育人范式。我校实施的“品格提升工程”，把生命美育作为核心，整合多年来在生命教育和艺术教育上的特色，努力建设生命美育特色文化环境，逐步形成生命美育的场效应，从而产生激发生命正能量的教育合力。
我们认为，一所学校从学生的角度而言：没有进来时满心向往，来了之后内心喜悦，离开之后衷心怀念，才能称之为有魅力的学校。我們将继续努力，让师生通过丰富的生命审美实践，获得最美的生命体验，追求生命价值的实现；借助于师生的发展使学校得到发展，建成一个激荡生命活力的最美校园。
【关键词】生命美育；审美体验；臻美学习；创美实践
【中图分类号】G47 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）02-0051-02
【作者简介】1.葛淦云，江苏省江阴市第二中学（江苏江阴，214400）校长，高级教师，江阴市德育工作带头人；2.张雪峰，江苏省江阴市第二中学（江苏江阴，214400）德育处主任，高级教师。
生命美育是对青少年生命美进行感化、涵养、提升的教育，是对当前服务于学生生存竞争的实用教育的扬弃和超越，它引导学生理解生活、思考生命的意义。学校开展生命美育就是将生命教育和审美教育相融合，在环境中体验、在课程中感悟、在实践中提升，以敬畏生命、尊重生命为出发点，以促进生命主体性发展为目的，让学生真正成为自己生命发展的主宰者。
一、生命美育是场域中的综合教育
法国社会学家皮埃尔·布迪厄提出的“场域”概念认为，社会由相对自主的小世界构成，这些小世界就是客观关系的空间，即场域。布迪厄正是用“场域”这一空间概念代替了传统实践观中的“场所”概念。基于此，我校的学生品格提升工程确定为“建构生命美育校本化活动场域”，旨在充分挖掘学校特色资源，对师生、家校、社会等各种关系性要素进行整合，建设以促进生命成长为主要目的，以人、事、物作为资源和载体的空间，以形成特色鲜明的育人环境和氛围浓郁的场效应。
二、审美体验：生命状态的品位和生命情调的追求
生命美育中的生命体验要求主体对生命和事物都有真切而强烈的感受力。学校通过对教育环境的审美塑造，来实现对学生生命美的塑造。
高雅体艺展示润泽学生心灵。我校的女足建队19年来屡获国内外赛事冠军，并荣获世界中学生女足锦标赛亚军、冠军。“铿锵玫瑰”的训练场景是学校进行生命美育最宝贵的资源，女足队员身上焕发出的“顽强拼搏，勇争第一”的竞技体育精神产生了强烈的辐射作用。
最美师生风采彰显人性光辉。我校定期开展最美师生评比，引导师生锤炼爱国爱校、奋斗进取的高尚品格和培育立足平凡、追求高尚的美好情怀。学校宣传板有一块“最美二中人”的专栏，定期介绍优秀师生或校友的事迹和图片。每期内容都能吸引众多师生驻足流连，他们在潜移默化中体味生命的温馨和真挚，感悟人性的光辉。
三、臻美学习：汲取生命智慧，追求美好的生命境界
了解生命历程感受生命之美。黑格尔说：“自然美的顶峰是动物的生命。”作为动物生命的升华，人以自己特有的美超越了一般动物生命的局限，闪耀着生命美的光辉。我校综合生物、地理、美术、信息技术等学科知识建设“生命之美体验馆”，用图文、视频、音效的方式展现人类生命全过程的、震撼人心的美，并专门开设相应校本课程，让学生在探索中感知生命的律动，在感悟中追寻生命的意义。
专业知识传递生命智慧。我校开设“生命智慧大讲堂”，整合学校、家庭、社会三方资源，经常性开展各类专业知识讲座和活动。生命安全教育邀请消防专家、疾控专家、交警等传授安全的基本知识和技能；心理健康教育传授心育知识，指导学生学会心理预防，重视心理卫生；“生命的力量”主题励志活动邀请残联报告团、热心校友举办讲座，引导学生理解生命的责任和担当。“全国青爱工程先进个人”李昌林老师系统开展性健康教育、艾滋病防治教育、公益慈善理念培育，为提升青少年爱的素养、爱的能力保驾护航。
特色课程培育生命多元成长。我校着眼于学生的个性发展和专长发展，建立起“励实·专长教育”特色课程体系。除了国家规定的必修课程外，学生能自主选择综合素养课程和专长练习课程。综合素养课程有学生生涯指导、专项体锻、经典阅读、美育讲座、自主实验等；专长练习课程有足球、绘画、书法、声乐、器乐、播音、编导、舞蹈等，这些课程给予学生自主规划和选择的机会，既能帮助他们发现自己的潜能，又能提升个体综合修养，让他们对未来的升学和生活充满信心，充分激发其生命的潜能和活力。
四、创美实践：塑造生命的独特人格和鲜明个性
美学创造展示独特个性。学校提供场地和配套资源，创办“美学创客坊”，让学生参与手工工艺品制作、书画摄影创作、设计制图、“3D”打印等创造性活动。在创造实践中，学校帮助每一个学生发现自己独特之处，勇敢展现自己与众不同的风采。我校多次与江阴书画院联系，请书画名家进校园开讲座，现场创作；邀请“江阴市级非物质文化遗产名录”中的民间艺人进校园，“发禄袋制作技艺”“工艺百寿图”“竹篾制品制作工艺”等让学生们对传统艺术充满了敬意，更提升了他们对生命价值的感悟。
信息技术拓展生命美育途径。师生共建共享生命美育专题网站和微信公众平台，通过文字、图片、音像、动画资料，为学生提供丰富的生命美育要素，更好地激发师生审美创造潜能。
校园互助凝聚生命力量。我校在诸多师生义工活动的基础上建立“义工联盟活动中心”，通过教师、学生、家长共同参与，以服务他人，关爱生命为主题，参与到校内的扶贫济困、常规管理、环境维护，校外的“彩虹课堂”、敬老行动和公益劳动中，让参与者在团结互助中感受生命的真善美，传递生命正能量。
五、生命美育提升学生品格和学校魅力
爱尔兰诗人叶芝有句诗：“许多人路过我的生活，只有你，走进我的生命。”学校的使命就是要以正面的姿态走进学生的生命，并起到深刻的影响。
2017年，江苏省教育厅启动实施了“中小学品格提升工程”，要求学校积极探索以落实立德树人为根本任务，以学生品格锤炼与核心素养的全面养成为目标的育人范式。我校实施的“品格提升工程”，把生命美育作为核心，整合多年来在生命教育和艺术教育上的特色，努力建设生命美育特色文化环境，逐步形成生命美育的场效应，从而产生激发生命正能量的教育合力。
我们认为，一所学校从学生的角度而言：没有进来时满心向往，来了之后内心喜悦，离开之后衷心怀念，才能称之为有魅力的学校。我們将继续努力，让师生通过丰富的生命审美实践，获得最美的生命体验，追求生命价值的实现；借助于师生的发展使学校得到发展，建成一个激荡生命活力的最美校园。