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【摘 要】本文主要阐述了导语设计艺术的概念、具体做法及导语设计必须具备的特点。
【关键词】引趣式 激情式 音像式 目的性 针对性 启发性
导语设计艺术是语文课堂教学艺术的重要环节之一，在整个课堂教学中，“它起着从旧知到新知的诱导作用。”①一句精辟独到的导语，蕴含丰富深刻的哲理，能扣人心弦，发人深省，会对学生的思想产生潜移默化的教育作用；一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，一下子吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生探奇采异、探新揽胜的情趣，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。正如清人李渔所说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”②他说的是如何写好一篇文章的开头，不过，这句话对语文教学的第一个环节——导语设计——同样适用。
记得于漪老师上鲁迅先生的《孔乙己》，针对课文所显示的深刻的社会内涵，于漪老师的导语是这样设计的：“有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧则是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下。但孔乙己这个悲剧呢？人们读后眼泪却不是望外流，而是感到内心的刺痛。那么孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，从这篇课文含蓄深沉的描述中，细细咀嚼，深入体会，我们是可以获得解答的。”③于漪老师通过悲剧种类的对比，把学生的注意力引导到对《孔乙己》悲剧的评判上。这样的设计，造成了学生心理上的悬念，产生一种巨大的诱惑力，促使学生迫不及待的钻研课文。
下面结合我自己平时的教学实际，从三个方面谈谈导语设计艺术的不同方法。
一、引趣式
世界著名心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中指出：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。歌德也说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是最好的老师。它是一切人才成长的起点，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”也是这个意思。
引趣式导语，如故事引趣、问题引趣、谚语引趣、竞答引趣等等，它是直接引逗学生的心理兴趣，诱使学生一开始就进入“乐学”境界。
紧扣教学内容，以趣事开讲，是引趣式导语常用的手法之一。它往往能使一些难懂的知识变得易学了，使枯燥的内容变得有趣了。因为兴趣的掺入，学生的心智大开，思维活跃。所以，一些难学的枯燥的语言知识用趣事式开讲往往会取得很好的教学效果。如在讲《非攻》（江苏教育出版社 普通高中课程标准实验教科书 必修三）这一课，这篇课文没有标点符号，是要学生自己学会如何断句（加标点）的。我开始给同学们讲了这样一则故事：有一位很吝啬的财主，常常找许多理由和借口赖掉长工的工钱，长工们对此只是敢怒而不敢言。有一次，财主家要请一位私塾先生，一个聪明而仗义的秀才应聘了。他与财主签了一张契约，结果，这张当初使财主满口答应的以为便宜至极的契约，到年终结算时却使财主赔了大大的一笔钱。原来是这位先生在标点上做了手脚。这张契约的内容是这样的：“无鸡鸭也可无鱼肉也可唯青菜豆腐不可少不得学费。”学生兴趣盎然，积极动手，认真思考。我于是因势利导，指导学生各种标点符号的作用和断句的方法，本来枯燥无味的内容，这时候也充满了灵气。
总之，引趣式导语最关键的就是落实这个“趣”字。靠它，可以把课堂气氛调节得使人觉得轻松愉快，把学生的心理调节到愿思、乐学的境界。这样，就能提高课堂教学效率，较圆满地完成教学任务。但如果为了有趣而有趣，为了活跃而活跃，于是或打谑取乐，或哗众取宠，或天马行空。这不但起不到引趣的真正目的，相反地，却会使学生思维混乱，甚至言语轻狂，使课堂变成闹哄哄的一片。那么不要说提高效率，就是正常的教学任务也难以完成。
二、激情式
热情，是人类进行活动的源泉，赞可夫曾说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然结果。”
激情式导语的设计，就是要求在课的起始时，教师能用充满感情的语言创设某种具体生动的情境，唤起学生的情感体验，引起他们激动的情绪。它是对学生内心美、丑、善、恶的道德评价的情感呼唤。
渲染气氛，描摩景物，创设情境，激发情感，是激情式导语的常用手段。
渲染气氛，就是通过与课文内容有关的气氛、感情、语言诸因素的渲染，使学生在学习新课之前，就对所讲授的内容产生强烈的情感，使他们的思想感情同课文内容产生共鸣，以收到先声夺人的教学效果。例如我在讲解《季氏将伐颛臾》
（江苏教育出版社 普通高中课程标准实验教科书 必修四）这篇课文时，因为这是孔子的关于如何治国安民措施的文章，又是文言文，距离学生实际比较远，所以我设计了这样的导语：也许同学们不会忘记，北京第29届奥运会开幕式淋漓尽致地向全世界展现了五千年中华文明的辉煌与灿烂。2008名演员击缶而歌“有朋自远方来，不亦乐乎”；在古琴声中，身穿古袍、手持竹简的孔门弟子，齐声诵读“四海之内，皆兄弟也”“三人行，必有我师焉”“礼之用，和为贵”等儒家经典名句；887块活字印刷字盘变换出3种不同字体的“和”字，表达了“和而不同”“和为贵”的中华人文理念。而这一切都体现了我国古代一位伟人思想精髓，他就是孔子。2560年前诞生的孔子，一生既无政治权威又无经济资本，带领七十二贤人和三千位青年才俊，以德性伦理、经世致用和人格全面发展的教育理念，从曲阜走向中原，形成了中华民族自我理解和文化认同最有塑造力的思潮。然后我在黑板上写下课题：《季氏将伐颛臾》。在未学习课文之前，学生的感情就被我的这番激情的渲染所感染，孔子的高大形象和伟大精神，就无形之中深深地吸引着学生，震撼着他们的心灵，课文内容的思想感情也在他们的情感中产生强烈的共鸣。
激情式导语重在感染。激情式导语的作用不仅仅是落实语言基础知识，同时也是对学生的道德观、审美观的熏陶和提高。物化在以后的言行上，便是培养出既有文化修养，又有健康高尚的道德修养和审美修养的大写的“人”。所以，这是一种很难得的艺术手法，它对老师的要求也极高：具有广博的
知识仅仅是基本的要求，老师还要有演说家般的口才，演员般的表演技巧，高尚的道德观、人生观、正确的审美观和爱国热情。老师要以自己的综合的切身的体验全身心的投入来带动学生的情感共鸣和情感投入，以达到语言教学乃至于“人”的教育的全面丰收。
三、音像式
音像式导语是语言教学的辅助手段，起着直观教学的作用，调动学生多种感觉器官，促进思维发展，提高教学效率手段之一，它具备感染或唤起学生情感的功能，类似激情式导语的某些特点。为了明确起见，我把利用现代化光电手段诸如录音（像）机、背投、电影、电视等设计的导语称为音像式导语。
音像式的“音”一般是指开讲时利用录音机、背投等设备，或播放高水平的录音朗读、朗诵，或播放与课文内容密切相关的乐曲，再配之以适当的讲解点拨，把学生带进一种美的氛围中去，沉浸在音响所创造的能直接感知课文内容的气氛里。
音像式导语中的“像”一般指利用电视录像和电影等电教手段设计导语，它具备画面形体、明暗、远近、色彩的变化，并以其特有的动态画面的组合，逼真地再现生活，使学生更容易地进入情境或者更全面地了解说明的事物，使语言教学得以顺利进行。
音像式导语的使用，不仅仅是引导学生的心神快速入境的捷径，也是学生感受美、理解美的重要途径之一。
以上三种只是对导语设计种类的粗线条的罗列，因为导语设计的实际手法并不一定能够全部归类于这三种之中。而且各种操作手段之间并不是水火不相容的，实际上往往是以一种手段为主，其他手段相掺的混合体艺术。因此，不管导语的种类如何多种多样，实际的操作手段又是如何的千姿百态，它的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性和主动性。它的目的也只有一个，即促使学生最大限度地去动用自己的各种感官获得知识，发展智力，提高技能。基于此，任何艺术性的导语必须具备以下特点：
一、明确的目的性。课堂教学是一种目的性很强的活动，不允许随意性，45分钟要充分利用，分秒必争。
二、有力的针对性。必须根据教学目的、教材内容、学生语文知识和接受能力来设计导语。
三、内容的启发性。即要求教学内容能够开启学生思维的大门，要使他们学有所得。
艺术非一日之功。语文教师除了敬业乐业外，还必须不间断地加强自身的文化修养、品德修养和技能修养。只有这三种“修养”都能较好的具备，教师才能全方位地启动学生的心智，才能在语文教学导语艺术的设计中取得理想的成果。
参考资料
① 刘国显：《开讲艺术》，四川科技出版社.
② 李渔：《闲情偶寄》.
③ 《于漪教案选》，上海教育出版社.
【关键词】引趣式 激情式 音像式 目的性 针对性 启发性
导语设计艺术是语文课堂教学艺术的重要环节之一，在整个课堂教学中，“它起着从旧知到新知的诱导作用。”①一句精辟独到的导语，蕴含丰富深刻的哲理，能扣人心弦，发人深省，会对学生的思想产生潜移默化的教育作用；一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，一下子吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生探奇采异、探新揽胜的情趣，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。正如清人李渔所说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”②他说的是如何写好一篇文章的开头，不过，这句话对语文教学的第一个环节——导语设计——同样适用。
记得于漪老师上鲁迅先生的《孔乙己》，针对课文所显示的深刻的社会内涵，于漪老师的导语是这样设计的：“有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧则是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下。但孔乙己这个悲剧呢？人们读后眼泪却不是望外流，而是感到内心的刺痛。那么孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，从这篇课文含蓄深沉的描述中，细细咀嚼，深入体会，我们是可以获得解答的。”③于漪老师通过悲剧种类的对比，把学生的注意力引导到对《孔乙己》悲剧的评判上。这样的设计，造成了学生心理上的悬念，产生一种巨大的诱惑力，促使学生迫不及待的钻研课文。
下面结合我自己平时的教学实际，从三个方面谈谈导语设计艺术的不同方法。
一、引趣式
世界著名心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中指出：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。歌德也说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是最好的老师。它是一切人才成长的起点，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”也是这个意思。
引趣式导语，如故事引趣、问题引趣、谚语引趣、竞答引趣等等，它是直接引逗学生的心理兴趣，诱使学生一开始就进入“乐学”境界。
紧扣教学内容，以趣事开讲，是引趣式导语常用的手法之一。它往往能使一些难懂的知识变得易学了，使枯燥的内容变得有趣了。因为兴趣的掺入，学生的心智大开，思维活跃。所以，一些难学的枯燥的语言知识用趣事式开讲往往会取得很好的教学效果。如在讲《非攻》（江苏教育出版社 普通高中课程标准实验教科书 必修三）这一课，这篇课文没有标点符号，是要学生自己学会如何断句（加标点）的。我开始给同学们讲了这样一则故事：有一位很吝啬的财主，常常找许多理由和借口赖掉长工的工钱，长工们对此只是敢怒而不敢言。有一次，财主家要请一位私塾先生，一个聪明而仗义的秀才应聘了。他与财主签了一张契约，结果，这张当初使财主满口答应的以为便宜至极的契约，到年终结算时却使财主赔了大大的一笔钱。原来是这位先生在标点上做了手脚。这张契约的内容是这样的：“无鸡鸭也可无鱼肉也可唯青菜豆腐不可少不得学费。”学生兴趣盎然，积极动手，认真思考。我于是因势利导，指导学生各种标点符号的作用和断句的方法，本来枯燥无味的内容，这时候也充满了灵气。
总之，引趣式导语最关键的就是落实这个“趣”字。靠它，可以把课堂气氛调节得使人觉得轻松愉快，把学生的心理调节到愿思、乐学的境界。这样，就能提高课堂教学效率，较圆满地完成教学任务。但如果为了有趣而有趣，为了活跃而活跃，于是或打谑取乐，或哗众取宠，或天马行空。这不但起不到引趣的真正目的，相反地，却会使学生思维混乱，甚至言语轻狂，使课堂变成闹哄哄的一片。那么不要说提高效率，就是正常的教学任务也难以完成。
二、激情式
热情，是人类进行活动的源泉，赞可夫曾说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然结果。”
激情式导语的设计，就是要求在课的起始时，教师能用充满感情的语言创设某种具体生动的情境，唤起学生的情感体验，引起他们激动的情绪。它是对学生内心美、丑、善、恶的道德评价的情感呼唤。
渲染气氛，描摩景物，创设情境，激发情感，是激情式导语的常用手段。
渲染气氛，就是通过与课文内容有关的气氛、感情、语言诸因素的渲染，使学生在学习新课之前，就对所讲授的内容产生强烈的情感，使他们的思想感情同课文内容产生共鸣，以收到先声夺人的教学效果。例如我在讲解《季氏将伐颛臾》
（江苏教育出版社 普通高中课程标准实验教科书 必修四）这篇课文时，因为这是孔子的关于如何治国安民措施的文章，又是文言文，距离学生实际比较远，所以我设计了这样的导语：也许同学们不会忘记，北京第29届奥运会开幕式淋漓尽致地向全世界展现了五千年中华文明的辉煌与灿烂。2008名演员击缶而歌“有朋自远方来，不亦乐乎”；在古琴声中，身穿古袍、手持竹简的孔门弟子，齐声诵读“四海之内，皆兄弟也”“三人行，必有我师焉”“礼之用，和为贵”等儒家经典名句；887块活字印刷字盘变换出3种不同字体的“和”字，表达了“和而不同”“和为贵”的中华人文理念。而这一切都体现了我国古代一位伟人思想精髓，他就是孔子。2560年前诞生的孔子，一生既无政治权威又无经济资本，带领七十二贤人和三千位青年才俊，以德性伦理、经世致用和人格全面发展的教育理念，从曲阜走向中原，形成了中华民族自我理解和文化认同最有塑造力的思潮。然后我在黑板上写下课题：《季氏将伐颛臾》。在未学习课文之前，学生的感情就被我的这番激情的渲染所感染，孔子的高大形象和伟大精神，就无形之中深深地吸引着学生，震撼着他们的心灵，课文内容的思想感情也在他们的情感中产生强烈的共鸣。
激情式导语重在感染。激情式导语的作用不仅仅是落实语言基础知识，同时也是对学生的道德观、审美观的熏陶和提高。物化在以后的言行上，便是培养出既有文化修养，又有健康高尚的道德修养和审美修养的大写的“人”。所以，这是一种很难得的艺术手法，它对老师的要求也极高：具有广博的
知识仅仅是基本的要求，老师还要有演说家般的口才，演员般的表演技巧，高尚的道德观、人生观、正确的审美观和爱国热情。老师要以自己的综合的切身的体验全身心的投入来带动学生的情感共鸣和情感投入，以达到语言教学乃至于“人”的教育的全面丰收。
三、音像式
音像式导语是语言教学的辅助手段，起着直观教学的作用，调动学生多种感觉器官，促进思维发展，提高教学效率手段之一，它具备感染或唤起学生情感的功能，类似激情式导语的某些特点。为了明确起见，我把利用现代化光电手段诸如录音（像）机、背投、电影、电视等设计的导语称为音像式导语。
音像式的“音”一般是指开讲时利用录音机、背投等设备，或播放高水平的录音朗读、朗诵，或播放与课文内容密切相关的乐曲，再配之以适当的讲解点拨，把学生带进一种美的氛围中去，沉浸在音响所创造的能直接感知课文内容的气氛里。
音像式导语中的“像”一般指利用电视录像和电影等电教手段设计导语，它具备画面形体、明暗、远近、色彩的变化，并以其特有的动态画面的组合，逼真地再现生活，使学生更容易地进入情境或者更全面地了解说明的事物，使语言教学得以顺利进行。
音像式导语的使用，不仅仅是引导学生的心神快速入境的捷径，也是学生感受美、理解美的重要途径之一。
以上三种只是对导语设计种类的粗线条的罗列，因为导语设计的实际手法并不一定能够全部归类于这三种之中。而且各种操作手段之间并不是水火不相容的，实际上往往是以一种手段为主，其他手段相掺的混合体艺术。因此，不管导语的种类如何多种多样，实际的操作手段又是如何的千姿百态，它的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性和主动性。它的目的也只有一个，即促使学生最大限度地去动用自己的各种感官获得知识，发展智力，提高技能。基于此，任何艺术性的导语必须具备以下特点：
一、明确的目的性。课堂教学是一种目的性很强的活动，不允许随意性，45分钟要充分利用，分秒必争。
二、有力的针对性。必须根据教学目的、教材内容、学生语文知识和接受能力来设计导语。
三、内容的启发性。即要求教学内容能够开启学生思维的大门，要使他们学有所得。
艺术非一日之功。语文教师除了敬业乐业外，还必须不间断地加强自身的文化修养、品德修养和技能修养。只有这三种“修养”都能较好的具备，教师才能全方位地启动学生的心智，才能在语文教学导语艺术的设计中取得理想的成果。
参考资料
① 刘国显：《开讲艺术》，四川科技出版社.
② 李渔：《闲情偶寄》.
③ 《于漪教案选》，上海教育出版社.