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摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“为幼儿提供适宜、丰富的读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力和培养良好阅读习惯。”绘本阅读作为幼儿早期阅读的“新生力量”，凭借其生动简练的文字、色彩鲜艳的图画和充满神奇的想象，让幼儿乐趣无穷。对于处于“读图”年龄段的小班幼儿而言，绘本阅读教学融阅读教学、语言教学、社会教学等于一体，让幼儿在听绘本、读绘本、讲绘本的过程中，发展个人情感、想象力、创造力，从而在潜移默化中让他们爱上阅读，爱上绘本中的独特世界。
关键词：课程游戏化;主题绘本;阅读教学
优秀的绘本作品诠释了文字与插图地完美融合，能为幼儿带来一场形式多样、色彩亮丽、语言倾听的视听盛宴。幼儿对于绘本的喜爱是不言而喻的，他们喜欢在游戏化的情境中倾听、观察、交流和表达，以展现他们对于绘本的理解与认知。因此，在当前幼儿园课程游戏化、生活背景下，我们以优秀绘本为载体，通过开展幼儿喜爱的绘本主题活动，让幼儿在享受绘本活动所带来快乐的同时自然而然地增长知识、涵养性情、提升能力，并真正爱上绘本、爱上阅读。下面以小班“我爱我的家”绘本主题阅读为例，探索课程游戏化背景下幼儿主题绘本阅读途径。
一、精心选择绘本，营造主题环境
家是我们一生中最割舍不下的牵挂，爸爸妈妈的爱就犹如一缕缕温暖的阳光包围着我们，家人也是永远无私地为我们付出、爱着我们的人。在小班开展“我爱我家”的绘本主题活动，给幼儿阅读系列绘本，不仅能发展他们的语言能力和想象能力，更能让他们深刻体验到父母、家人陪伴的幸福感、喜悦感和安全感，而这将长久地留在每一个幼儿的内心中，并滋养他们的感性与心灵。
（一）契合幼儿兴趣，调动阅读情绪
绘本阅读是开启学龄前幼儿智慧的钥匙，是打开幼儿心灵的门。绘本主题阅读活动将幼儿带入了一个奇妙的世界，给他们有限的年龄增添了无限的经验和乐趣，成为幼儿园语言领域活动的主要形式之一。选择适宜的、符合幼儿年龄特征的绘本是开展绘本阅读主题教学的首要任务。
兴趣是激发幼儿阅读积极性、主动性的源泉。因此，在“我爱我的家”绘本主题阅读活动中，我们根据小班幼儿年龄特征，精心选择契合他们兴趣的绘本，激发他们美好阅读的情感。比如，绘本《我的家是动物园》把“家”比作“动物园”，把家里的每一个人都比作一种动物，“像猴子的我、像狮子的爸爸、像浣熊的妈妈......”其風趣的画面、幽默的比喻、天马行空的想象，更加贴近幼儿的心理，很吸引幼儿的兴趣，基于幼儿已有生活经验的基础上，引导他们观察图片、猜测内容、大胆表达，并启发他们将人物和动物外表、行为和喜好等方面相联系，培养幼儿细微观察能力的同时，体会绘本活动带来的乐趣，从而激发幼儿对家人的了解和喜爱。
（二）结合主题推进，创设主题环境
对于小班幼儿而言，环境的创设对于他们具有潜移默化的熏陶作用。创设浓郁的、温馨的绘本主题阅读环境，能促使他们主动参与绘本阅读，轻松走入绘本世界中。比如，在绘本《我的家是动物园》阅读活动前期准备过程中，幽默风趣的人物刻画方式，请每一位幼儿带一张“全家福”，并利用废旧材料给自己的“全家福”制作一个相框，教师根据孩子们“全家福”的人数，分类的装饰在班级墙面上。又如，在绘本《我爸爸》阅读前期，我们开展了“我的帅气爸爸”亲子泥工活动，给予孩子们更多与爸爸接触交流的机会，通过亲子的合作，将爸爸帅气的一面呈现出来。这样让孩子们的作品为我们的绘本阅读营造了浓郁的环境，在阅读过程中，以孩子们介绍自己的作品进行引入，在喜气洋洋的氛围中孩子们自然而然地就进入了绘本主题学习情境中，更好地萌发了幼儿对阅读绘本的兴趣。
二、引领幼儿阅读，促进绘本理解
（一）师幼共读，启发引导
绘本中有图有文，而图与文之间的关系相互交错、相互咬合，而且图与文之中经常蕴含着某种隐喻、暗示、象征、拟人、夸张等多种表达方法，对于小班幼儿而言，他们缺乏语言基础、阅读能力，在理解文字和图画时可能会遇到诸多障碍。因此，在小班主题绘本阅读过程中，通过师幼共读，启发引导，有利于促进幼儿对绘本的理解。比如，《爷爷一定有办法》这本绘本，作者重复且富有节奏地描述：约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷说：“这块料子还够做......”。由于绘本生字词较多，小班幼儿阅读起来难度较大。所以，在阅读时，我们首先带领孩子们一起大声说出故事的题目，并看一看封面上有什么呢？猜猜看，这个故事会将讲些什么呢？在好奇心的驱动下，继续ppt出示绘本内容，让孩子们边看图，并听老师讲故事，在师、幼的互动过程中，知道故事的大概，爷爷缝毯子、外套、背心、手帕、纽扣，并能初步的感受到爷爷对约瑟的爱。
（二）亲子共读，增进关系
在绘本阅读中，采取“亲子共读”的方式，对于幼儿而言，是与父母共同游戏、享受亲情的过程，是他们得到爱与快乐的重要途径。当亲子关系变得融洽时，幼儿与绘本之间的关系也会随之变得亲密温馨。绘本《妈妈真麻烦》看似是一本说妈妈坏话的书，但却是通过“反语”的方式体现了一个可爱的妈妈。在课堂中，由于孩子们在家庭阅读时，爸爸参与亲子阅读的机会较少，因此，为了增进爸爸与孩子们的关系，我们邀请爸爸走进课堂，与幼儿一起进行亲子阅读。在面对“妈妈”这个角色时，爸爸有时候会与孩子们感同身受，他们在共同阅读过程中，会不自觉地将绘本中的“妈妈”与真实的“妈妈”进行对比，这样在父与子、父与女的秘密交流下，找到了属于他们自己的欢乐方式，同时也更好地帮助幼儿理解了绘本内容，看到一个和一般的妈妈都不一样的妈妈，并激发幼儿对自己妈妈的喜爱之情。
三、绘本表演创作，增强阅读兴趣
小班幼儿从入园接触绘本开始，就打开了一个充满了各种语言、符号、图象等多种元素的奇妙世界。
（一）“乱七八糟”创作，尊重幼儿个性 在教学实践中我们发现，很多幼儿喜欢用绘画的方式来记录自己身边的事情，表达自己的情感，只要我们稍加引导，就能帮助他们将一些比较零散的画面、构思汇集成有意思的小书。对经典绘本进行再创作，将阅读、思考与艺术创作串联起来，更加符合幼儿发展和表现的要求。对于小班幼儿而言，他们脑海中虽然有着许多天马行空的想法，但他们的年龄尚小，语言表达能力欠缺，难免会产生许多“乱七八糟”的创作。因此，在绘本主题教学中，我们应充分利用绘本阅读，积极地鼓励幼儿，而不是挑剔批判，要引导幼儿根据自己的表述喜好，去自主地进行绘本创编，这样孩子们对绘本阅读活动的兴趣才会更加浓厚。比如，绘本《我妈妈》是一本非常优秀的绘本，相比于其他绘本，绘本并未直接用语言和文字来表达自己的用意，而是运用了夸张、比喻等多种手法，向我们展示了一位无所不能的妈妈。在课堂中首先利用ppt
出示绘本封面，封面上画着一位穿着漂亮衣服的女人，写着“我妈妈”三个大字，一下子就吸引了孩子们的注意力。关于“妈妈”这个话题，孩子们表现的异常活跃，很快就议论纷纷，场面相当的热闹。孩子们在老师的讲述中，欣赏绘本中趣味生动的画面，并慢慢地靠自己最熟悉的妈妈。你了解自己的妈妈？你的妈妈都有什么本领？妈妈每天都会干什么呢？以问題为引导，让孩子们以“我妈妈”为主题进行绘本的创作，有的幼儿画的简直是“乱七八糟”，但若是能细细引导观察、慢慢地引导，便能发现这些绘本作品中，他们用稚嫩的画笔表达着对自己妈妈的爱，会做蛋糕的妈妈，会陪弹钢琴的妈妈，会唱歌跳舞的妈妈，会化妆打扮的妈妈，会生气打人的妈妈，但在孩子们的眼中，他们的妈妈都是最棒的妈妈。
（二）绘本戏剧表演，提升表现能力
为更好激发幼儿的语言表达能力和艺术能力，我们基于绘本主题开展了“阅读悦演”的戏剧表演活动，结合小班孩子的年龄特点，把绘本故事改编成短句，让幼儿走进绘本，以表演的方式生动展现绘本内容，提升幼儿的创造能力、自我表现能力和艺术想象力。绘本《逃家小兔》讲述了妈妈和小兔子语言捉迷藏的故事。有一天，小兔子对妈妈说：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”一场以“爱”为名的捉迷藏游戏由此开始。舞台上，孩子们在妈妈们的带领下，用稚嫩的声音、生动的表情、夸张的语调、惟妙惟肖的动作，共同演绎绘本故事。
结语：在小班“我爱我的家”主题绘本阅读活动中，以绘本为载体，让幼儿在一系列生动、有趣的活动中去感受、理解、享受绘本故事给他们带来的愉悦体验，激发了他们认识自己、爱爸爸妈妈、爱家人的良好情感，并在潜移默化中培养幼儿绘本阅读的兴趣。
参考文献
[1]钱露.浅谈幼儿园课程游戏化背景下趣味绘本的运用[J].好家长，2019（20）：58-58.
[2]黄芳.课程游戏化背景下如何进行绘本教学[J].家庭生活指南，2019（11）.
[3]陆晓益.论课程游戏化视角下的绘本与区域游戏的融合[J].新智慧，2019，000（005）：61.
关键词：课程游戏化;主题绘本;阅读教学
优秀的绘本作品诠释了文字与插图地完美融合，能为幼儿带来一场形式多样、色彩亮丽、语言倾听的视听盛宴。幼儿对于绘本的喜爱是不言而喻的，他们喜欢在游戏化的情境中倾听、观察、交流和表达，以展现他们对于绘本的理解与认知。因此，在当前幼儿园课程游戏化、生活背景下，我们以优秀绘本为载体，通过开展幼儿喜爱的绘本主题活动，让幼儿在享受绘本活动所带来快乐的同时自然而然地增长知识、涵养性情、提升能力，并真正爱上绘本、爱上阅读。下面以小班“我爱我的家”绘本主题阅读为例，探索课程游戏化背景下幼儿主题绘本阅读途径。
一、精心选择绘本，营造主题环境
家是我们一生中最割舍不下的牵挂，爸爸妈妈的爱就犹如一缕缕温暖的阳光包围着我们，家人也是永远无私地为我们付出、爱着我们的人。在小班开展“我爱我家”的绘本主题活动，给幼儿阅读系列绘本，不仅能发展他们的语言能力和想象能力，更能让他们深刻体验到父母、家人陪伴的幸福感、喜悦感和安全感，而这将长久地留在每一个幼儿的内心中，并滋养他们的感性与心灵。
（一）契合幼儿兴趣，调动阅读情绪
绘本阅读是开启学龄前幼儿智慧的钥匙，是打开幼儿心灵的门。绘本主题阅读活动将幼儿带入了一个奇妙的世界，给他们有限的年龄增添了无限的经验和乐趣，成为幼儿园语言领域活动的主要形式之一。选择适宜的、符合幼儿年龄特征的绘本是开展绘本阅读主题教学的首要任务。
兴趣是激发幼儿阅读积极性、主动性的源泉。因此，在“我爱我的家”绘本主题阅读活动中，我们根据小班幼儿年龄特征，精心选择契合他们兴趣的绘本，激发他们美好阅读的情感。比如，绘本《我的家是动物园》把“家”比作“动物园”，把家里的每一个人都比作一种动物，“像猴子的我、像狮子的爸爸、像浣熊的妈妈......”其風趣的画面、幽默的比喻、天马行空的想象，更加贴近幼儿的心理，很吸引幼儿的兴趣，基于幼儿已有生活经验的基础上，引导他们观察图片、猜测内容、大胆表达，并启发他们将人物和动物外表、行为和喜好等方面相联系，培养幼儿细微观察能力的同时，体会绘本活动带来的乐趣，从而激发幼儿对家人的了解和喜爱。
（二）结合主题推进，创设主题环境
对于小班幼儿而言，环境的创设对于他们具有潜移默化的熏陶作用。创设浓郁的、温馨的绘本主题阅读环境，能促使他们主动参与绘本阅读，轻松走入绘本世界中。比如，在绘本《我的家是动物园》阅读活动前期准备过程中，幽默风趣的人物刻画方式，请每一位幼儿带一张“全家福”，并利用废旧材料给自己的“全家福”制作一个相框，教师根据孩子们“全家福”的人数，分类的装饰在班级墙面上。又如，在绘本《我爸爸》阅读前期，我们开展了“我的帅气爸爸”亲子泥工活动，给予孩子们更多与爸爸接触交流的机会，通过亲子的合作，将爸爸帅气的一面呈现出来。这样让孩子们的作品为我们的绘本阅读营造了浓郁的环境，在阅读过程中，以孩子们介绍自己的作品进行引入，在喜气洋洋的氛围中孩子们自然而然地就进入了绘本主题学习情境中，更好地萌发了幼儿对阅读绘本的兴趣。
二、引领幼儿阅读，促进绘本理解
（一）师幼共读，启发引导
绘本中有图有文，而图与文之间的关系相互交错、相互咬合，而且图与文之中经常蕴含着某种隐喻、暗示、象征、拟人、夸张等多种表达方法，对于小班幼儿而言，他们缺乏语言基础、阅读能力，在理解文字和图画时可能会遇到诸多障碍。因此，在小班主题绘本阅读过程中，通过师幼共读，启发引导，有利于促进幼儿对绘本的理解。比如，《爷爷一定有办法》这本绘本，作者重复且富有节奏地描述：约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷说：“这块料子还够做......”。由于绘本生字词较多，小班幼儿阅读起来难度较大。所以，在阅读时，我们首先带领孩子们一起大声说出故事的题目，并看一看封面上有什么呢？猜猜看，这个故事会将讲些什么呢？在好奇心的驱动下，继续ppt出示绘本内容，让孩子们边看图，并听老师讲故事，在师、幼的互动过程中，知道故事的大概，爷爷缝毯子、外套、背心、手帕、纽扣，并能初步的感受到爷爷对约瑟的爱。
（二）亲子共读，增进关系
在绘本阅读中，采取“亲子共读”的方式，对于幼儿而言，是与父母共同游戏、享受亲情的过程，是他们得到爱与快乐的重要途径。当亲子关系变得融洽时，幼儿与绘本之间的关系也会随之变得亲密温馨。绘本《妈妈真麻烦》看似是一本说妈妈坏话的书，但却是通过“反语”的方式体现了一个可爱的妈妈。在课堂中，由于孩子们在家庭阅读时，爸爸参与亲子阅读的机会较少，因此，为了增进爸爸与孩子们的关系，我们邀请爸爸走进课堂，与幼儿一起进行亲子阅读。在面对“妈妈”这个角色时，爸爸有时候会与孩子们感同身受，他们在共同阅读过程中，会不自觉地将绘本中的“妈妈”与真实的“妈妈”进行对比，这样在父与子、父与女的秘密交流下，找到了属于他们自己的欢乐方式，同时也更好地帮助幼儿理解了绘本内容，看到一个和一般的妈妈都不一样的妈妈，并激发幼儿对自己妈妈的喜爱之情。
三、绘本表演创作，增强阅读兴趣
小班幼儿从入园接触绘本开始，就打开了一个充满了各种语言、符号、图象等多种元素的奇妙世界。
（一）“乱七八糟”创作，尊重幼儿个性 在教学实践中我们发现，很多幼儿喜欢用绘画的方式来记录自己身边的事情，表达自己的情感，只要我们稍加引导，就能帮助他们将一些比较零散的画面、构思汇集成有意思的小书。对经典绘本进行再创作，将阅读、思考与艺术创作串联起来，更加符合幼儿发展和表现的要求。对于小班幼儿而言，他们脑海中虽然有着许多天马行空的想法，但他们的年龄尚小，语言表达能力欠缺，难免会产生许多“乱七八糟”的创作。因此，在绘本主题教学中，我们应充分利用绘本阅读，积极地鼓励幼儿，而不是挑剔批判，要引导幼儿根据自己的表述喜好，去自主地进行绘本创编，这样孩子们对绘本阅读活动的兴趣才会更加浓厚。比如，绘本《我妈妈》是一本非常优秀的绘本，相比于其他绘本，绘本并未直接用语言和文字来表达自己的用意，而是运用了夸张、比喻等多种手法，向我们展示了一位无所不能的妈妈。在课堂中首先利用ppt
出示绘本封面，封面上画着一位穿着漂亮衣服的女人，写着“我妈妈”三个大字，一下子就吸引了孩子们的注意力。关于“妈妈”这个话题，孩子们表现的异常活跃，很快就议论纷纷，场面相当的热闹。孩子们在老师的讲述中，欣赏绘本中趣味生动的画面，并慢慢地靠自己最熟悉的妈妈。你了解自己的妈妈？你的妈妈都有什么本领？妈妈每天都会干什么呢？以问題为引导，让孩子们以“我妈妈”为主题进行绘本的创作，有的幼儿画的简直是“乱七八糟”，但若是能细细引导观察、慢慢地引导，便能发现这些绘本作品中，他们用稚嫩的画笔表达着对自己妈妈的爱，会做蛋糕的妈妈，会陪弹钢琴的妈妈，会唱歌跳舞的妈妈，会化妆打扮的妈妈，会生气打人的妈妈，但在孩子们的眼中，他们的妈妈都是最棒的妈妈。
（二）绘本戏剧表演，提升表现能力
为更好激发幼儿的语言表达能力和艺术能力，我们基于绘本主题开展了“阅读悦演”的戏剧表演活动，结合小班孩子的年龄特点，把绘本故事改编成短句，让幼儿走进绘本，以表演的方式生动展现绘本内容，提升幼儿的创造能力、自我表现能力和艺术想象力。绘本《逃家小兔》讲述了妈妈和小兔子语言捉迷藏的故事。有一天，小兔子对妈妈说：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”一场以“爱”为名的捉迷藏游戏由此开始。舞台上，孩子们在妈妈们的带领下，用稚嫩的声音、生动的表情、夸张的语调、惟妙惟肖的动作，共同演绎绘本故事。
结语：在小班“我爱我的家”主题绘本阅读活动中，以绘本为载体，让幼儿在一系列生动、有趣的活动中去感受、理解、享受绘本故事给他们带来的愉悦体验，激发了他们认识自己、爱爸爸妈妈、爱家人的良好情感，并在潜移默化中培养幼儿绘本阅读的兴趣。
参考文献
[1]钱露.浅谈幼儿园课程游戏化背景下趣味绘本的运用[J].好家长，2019（20）：58-58.
[2]黄芳.课程游戏化背景下如何进行绘本教学[J].家庭生活指南，2019（11）.
[3]陆晓益.论课程游戏化视角下的绘本与区域游戏的融合[J].新智慧，2019，000（005）：61.