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摘 要：“教学做合一”是中职会计教学改革的方向，会计专业教师应该把握职业岗位的现实需求，全面地践行陶行知“教学做合一”的思想，努力提升教学质量，最大限度提升学生核心素养。
关键词：“教学做合一” 中职会计教学 实践探索
课 题：本文系江苏联合职业技术学院立项课题“陶行知生利主义思想指导下农村职业院校财经素养教育实践研究”（课题编号：B/2020/10/108，主持人：黄海燕，作者刘杰为课题组核心成员）研究成果。
“教学做合一”是陶行知教学理论的精髓，强调教与学都应该以“做”为中心，工作岗位做什么，学生就学什么，教师就教什么。在中职会计专业教学实践中，教师应该立足于职业岗位的需求，贯彻落实陶行知“教学做合一”的教学思想，提升学生的职业素养和实践能力。
一、陶行知“教学做合一”思想应用于中职会计教学的意义
中职会计专业课是实践性很强的课程，深入、全面地践行陶行知“教学做合一”教学思想，对于培养会计岗位技能人才具有非常重要的现实意义。
（一）做中教，能提升教师的教材再加工能力
“做”是學的中心，也是“教”的中心，这是职业教育新课程改革所倡导的理念。在中职会计教学实践中，教师应在陶行知“教学做合一”思想指导下，积极创设丰富多元的“做”的情境，真正实现“做中教”。基于这样的教学理念，教师应从丰富的会计实践中寻找素材，帮助每个学生找到探究新知识、新技能的方向，在探究过程中提升自身的实践能力、自主学习能力和综合素养。
（二）学中做，能提升学生的核心素养
随着大数据、云计算的普及，未来中小企业对于会计岗位人才的需求将是多元的。会计人才不仅需要具有较强的会计专业技能，还应该具有企业内勤管理、方案处理等方面工作的实践能力。
笔者在教学实践中发现，影响中职会计教学效果的诸多因素中，学生核心素养是最为关键的因素。教师的一切教学工作，都应该围绕学生核心素养的提升进行，服务于学生的职业发展。
（三）践行“教学做合一”的教学思想，能促进教学相长
在教师组织学生“做”的过程中，学生所探索出来的学习方式，学生所获得的学习成果，也能够在很大程度上帮助教师开阔教学视野，丰富教学资源。通过日积月累，能够有效提升教师关于“做学”的情境创设能力、教学资源整合能力、教学实施能力。从这一现实效果看，建立在“做学”基础上的教，是一种目标明晰的教，也是一种高质量的教。
二、陶行知“教学做合一”思想应用于中职会计教学的策略与方法
在中职会计教学实践过程中，教师应该精准、全面地理解新课程标准，行之有效地践行“教学做合一”思想，最大限度地提升中职会计教学效果，更好地服务于学生的全面发展。在践行“教学做合一”思想过程中，需要特别注意以下几方面的问题。
（一）依据工作过程开发“活页式”教材
伴随着社会经济的发展变化，会计职业岗位的需求也在发生深刻变化，会计职业成为最先受到“机器换人”冲击的职业之一，因而会计职业岗位需求的变化是十分明显的。而现有的中职教材内容相对固定，不少内容甚至与实际工作过程存在脱节现象，基于这一现实，教师要顺利组织开展“教学做合一”的教学活动，就必须根据学生已有的知识、经验以及能力水平等因素，针对工作过程及其特点，对教材内容进行重新梳理和编排，以适应教学所需。
（二）依据学生的特点设计教学环节
在中职会计教学实践中，设计好“教学做合一”的教学环节尤为关键。结合教学实践和经验，笔者认为，教学环节的设计应与工作过程相吻合，以“职业岗位怎么做”来设计“学生怎么学”的基本思路。而教师在组织学生进行小组学习和探究，即在学生做和进行组内及组间交流的过程中，发现共性问题，采取学生喜闻乐见的方法，帮助学生认识并改正错误，实现技能提升和素养优化。在此过程中，教师还应在教学环节设计方面充分关注全体学生的发展，促进学生的个性化成长。
（三）引入第三方机制开展教学评价
科学的教学评价方式将有效促进“课堂革命”，传统的以笔试为主的教学评价方式需要变革，最佳的方式是引进第三方评价机制，用企业的真实业务标准来检验学习成效。例如，学生在现实经济生活中遇到的会计专业的难题，就是师生需要解决的“真”问题，也是下一步教学应该关注的重点。
（四）坚持“教学做合一”的教学实施策略
在教学实践中，以陶行知“教学做合一”教学思想为指导，坚持“做字当头、学贯始终、因材施教”的教学实施策略，积极变革及优化教学方法，可以有效提升学生的核心素养。
一是采用工作过程导向的项目教学法，可以将工作阶段性任务设计成教学项目，采用项目教学法组织教学。二是采用线上线下混合式教学法，会同相关专业机构，共建线上教学平台，打造智慧课堂，将企业典型工作任务如何“做”的操作课程资源上传到平台上，一方面可以组织学生提前学习，提高课堂教学效率;另一方面，对于线下学习未能解决或者解决得不够好的问题，学生还可以通过反复学习线上课程释疑解惑。
（五）大力培育“双师型”教师队伍
中职会计专业教师应当参与到创新创业项目实践中，亲身体验在企业运营过程中如何发挥会计职能，形成实践操作思维。因此，中职院校要制定相关制度，大力鼓励教师参与企业会计核算与财务管理实践，在实践中积累经验，提升专业能力，增强课程资源整合意识，在解决企业实际问题的过程中，带领学生在真实企业情境中“做中学”。而教师所有的教学科研、课研都要遵循“教学做合一”这一教学思想进行，教师通过指导学生解决问题的“做中教”，不断提高教学质量，提高学生的专业技能和综合素质。
三、小结
综上所述，在中职会计教学实践中，践行陶行知“教学做合一”教学思想不仅必要而且可行。针对“教学做合一”实践中存在的问题，研究采取科学的对策，不仅是职业教育“三教”改革的需要，也是服务学生发展的必然选择。
（作者单位：江苏联合职业技术学院如东分院）
关键词：“教学做合一” 中职会计教学 实践探索
课 题：本文系江苏联合职业技术学院立项课题“陶行知生利主义思想指导下农村职业院校财经素养教育实践研究”（课题编号：B/2020/10/108，主持人：黄海燕，作者刘杰为课题组核心成员）研究成果。
“教学做合一”是陶行知教学理论的精髓，强调教与学都应该以“做”为中心，工作岗位做什么，学生就学什么，教师就教什么。在中职会计专业教学实践中，教师应该立足于职业岗位的需求，贯彻落实陶行知“教学做合一”的教学思想，提升学生的职业素养和实践能力。
一、陶行知“教学做合一”思想应用于中职会计教学的意义
中职会计专业课是实践性很强的课程，深入、全面地践行陶行知“教学做合一”教学思想，对于培养会计岗位技能人才具有非常重要的现实意义。
（一）做中教，能提升教师的教材再加工能力
“做”是學的中心，也是“教”的中心，这是职业教育新课程改革所倡导的理念。在中职会计教学实践中，教师应在陶行知“教学做合一”思想指导下，积极创设丰富多元的“做”的情境，真正实现“做中教”。基于这样的教学理念，教师应从丰富的会计实践中寻找素材，帮助每个学生找到探究新知识、新技能的方向，在探究过程中提升自身的实践能力、自主学习能力和综合素养。
（二）学中做，能提升学生的核心素养
随着大数据、云计算的普及，未来中小企业对于会计岗位人才的需求将是多元的。会计人才不仅需要具有较强的会计专业技能，还应该具有企业内勤管理、方案处理等方面工作的实践能力。
笔者在教学实践中发现，影响中职会计教学效果的诸多因素中，学生核心素养是最为关键的因素。教师的一切教学工作，都应该围绕学生核心素养的提升进行，服务于学生的职业发展。
（三）践行“教学做合一”的教学思想，能促进教学相长
在教师组织学生“做”的过程中，学生所探索出来的学习方式，学生所获得的学习成果，也能够在很大程度上帮助教师开阔教学视野，丰富教学资源。通过日积月累，能够有效提升教师关于“做学”的情境创设能力、教学资源整合能力、教学实施能力。从这一现实效果看，建立在“做学”基础上的教，是一种目标明晰的教，也是一种高质量的教。
二、陶行知“教学做合一”思想应用于中职会计教学的策略与方法
在中职会计教学实践过程中，教师应该精准、全面地理解新课程标准，行之有效地践行“教学做合一”思想，最大限度地提升中职会计教学效果，更好地服务于学生的全面发展。在践行“教学做合一”思想过程中，需要特别注意以下几方面的问题。
（一）依据工作过程开发“活页式”教材
伴随着社会经济的发展变化，会计职业岗位的需求也在发生深刻变化，会计职业成为最先受到“机器换人”冲击的职业之一，因而会计职业岗位需求的变化是十分明显的。而现有的中职教材内容相对固定，不少内容甚至与实际工作过程存在脱节现象，基于这一现实，教师要顺利组织开展“教学做合一”的教学活动，就必须根据学生已有的知识、经验以及能力水平等因素，针对工作过程及其特点，对教材内容进行重新梳理和编排，以适应教学所需。
（二）依据学生的特点设计教学环节
在中职会计教学实践中，设计好“教学做合一”的教学环节尤为关键。结合教学实践和经验，笔者认为，教学环节的设计应与工作过程相吻合，以“职业岗位怎么做”来设计“学生怎么学”的基本思路。而教师在组织学生进行小组学习和探究，即在学生做和进行组内及组间交流的过程中，发现共性问题，采取学生喜闻乐见的方法，帮助学生认识并改正错误，实现技能提升和素养优化。在此过程中，教师还应在教学环节设计方面充分关注全体学生的发展，促进学生的个性化成长。
（三）引入第三方机制开展教学评价
科学的教学评价方式将有效促进“课堂革命”，传统的以笔试为主的教学评价方式需要变革，最佳的方式是引进第三方评价机制，用企业的真实业务标准来检验学习成效。例如，学生在现实经济生活中遇到的会计专业的难题，就是师生需要解决的“真”问题，也是下一步教学应该关注的重点。
（四）坚持“教学做合一”的教学实施策略
在教学实践中，以陶行知“教学做合一”教学思想为指导，坚持“做字当头、学贯始终、因材施教”的教学实施策略，积极变革及优化教学方法，可以有效提升学生的核心素养。
一是采用工作过程导向的项目教学法，可以将工作阶段性任务设计成教学项目，采用项目教学法组织教学。二是采用线上线下混合式教学法，会同相关专业机构，共建线上教学平台，打造智慧课堂，将企业典型工作任务如何“做”的操作课程资源上传到平台上，一方面可以组织学生提前学习，提高课堂教学效率;另一方面，对于线下学习未能解决或者解决得不够好的问题，学生还可以通过反复学习线上课程释疑解惑。
（五）大力培育“双师型”教师队伍
中职会计专业教师应当参与到创新创业项目实践中，亲身体验在企业运营过程中如何发挥会计职能，形成实践操作思维。因此，中职院校要制定相关制度，大力鼓励教师参与企业会计核算与财务管理实践，在实践中积累经验，提升专业能力，增强课程资源整合意识，在解决企业实际问题的过程中，带领学生在真实企业情境中“做中学”。而教师所有的教学科研、课研都要遵循“教学做合一”这一教学思想进行，教师通过指导学生解决问题的“做中教”，不断提高教学质量，提高学生的专业技能和综合素质。
三、小结
综上所述，在中职会计教学实践中，践行陶行知“教学做合一”教学思想不仅必要而且可行。针对“教学做合一”实践中存在的问题，研究采取科学的对策，不仅是职业教育“三教”改革的需要，也是服务学生发展的必然选择。
（作者单位：江苏联合职业技术学院如东分院）