论文部分内容阅读
在传统的英语阅读课堂上，大多数教师过分强调语法等语言知识的传授，从介绍阅读文篇的背景知识到语言词汇的讲解和列举，教师都是课堂的主导角色而忽略了学生的主体能动性地位，压抑了学生的个性能力的发挥，弱化了学生的阅读思维。运用现代多媒体教学不仅强调让学生掌握语言知识，而且引导学生通过对各种形象多样化的媒体媒介的观察与思考，去探索、发现、归纳、总结，逐步培养学生的阅读能力。利用多媒体的优势，改进英语语篇课堂教学，激发学生的学习能动性，有效地提高学生听、说、读、写等综合语言运用能力，从而提高学生各方面的素质。
1. 读前活动：创设阅读情境，激活阅读背景
从教育心理学的角度分析，学生在开始进行文篇阅读前，都需要进入一种阅读任务前的预备状态：确定阅读的目标（如需要获取的新信息）；可供阅读的语言知识（如词汇、句结式构）；了解相关的背景信息（如需了解的文化背景、科学知识）。多媒体教学能够形象、生动地立体展现教学内容，提供真实的教学情境，激活学生主动求知欲，唤起学生的学习兴趣，达到“助学”的效果。例如，人教版新目标（Go for it）八年级下册Unit 5 Section B-2b “Do you remember what you were doing？”阅读文章教授之前，教师应激活Martin Luther King（马丁？路德？金）及其精彩演讲I Have a Dream 的背景知识，利用多媒体播放一段精彩的演讲片段，让学生更好地理解文章和作者的写作情绪及意图。英语语篇的阅读不是独立的，了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等知识是英语学习的一部分，可以让学生跨越阅读过程中的“cultural shock”，增加文化积累。在教授八年级下册Unit 9 Singapore——A place you will never forget！阅读课文时，教师可以利用图文并茂的多媒体教学手段展示一幅世界地图，让学生们根据图片和已知内容介绍新加坡这个国家的一些背景知识，充分调动了学生的主动参与性，为每位学生提供了更多的语言实践机会，提高了阅读课堂效率。
2. 读中活动：泛读整体把握，精读细节归纳
泛读和精读是阅读时通常使用的两种主要方法，两者相辅相存，不可偏废也无法代替。阅读课堂中的泛读可以让学生对文篇形成一个整体概念，把握文章的中心内容，整体概括文篇大意。现代多媒体生动、直观的影像极大改善了单听录音的无画面枯燥感，增加了浓厚的画面感；多媒体列出读前任务也有利于直观建立对于语篇整体理解的信息沟。如人教版新目标（Go for it）九年级Unit 6 Section A-3a可预先设置读前任务：Read the passage quickly and match each paragraph with its main idea.
在理解文章大意之后，引导学生从语篇到语句，从大意到细节，构建文篇的语义图像，例如mind map， information form，再利用这个语义图像去理解文篇句式的语言形式。进行阅读之前，教师应先给学生预设阅读目标，引导他们观察和提取与内容相关的具体事实和信息。如：Complete the mind map with the information in the passage.用多媒体播放mind map条理性更清晰，激活学生脑中的语言内容图式，有助于培养学生观察、发现问题的能力，逻辑思维、发散能力。
3. 读后活动：升华文篇寓意，讨论延伸空间
创新教育价值观认为，教学的根本目的是学生在探究问题的过程中锻炼创新思维，积极主动地寻求和发现新问题并且解决问题。在学生掌握文篇大意和具体细节之后，为了帮助学生能够拓展性理解课文深层含义，延伸文篇理解，使其上升到一个新的高度，教师可以把文篇话题与实际联系起来，让学生们共同协作探讨解决问题的办法，这样既联系实际又提高了能力，巩固中有创新。例如人教版新目标（Go for it）Unit 13 Section B-2b “Rethink， Reuse， Recycle！”文篇教学之后，教师用多媒体播放一些实际生活中的污染现象，让学生们进行合作讨论：Describe the environmental problems and solve the problems.
阅读之后，我们还可以通过多媒体运用内容图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论，作出进一步归纳；围绕其开展文章复述（retelling）、角色扮演（role playing）、故事续写（continue writing）等活动，这些读后活动为学生展示风采提供了平台，通过这些活动进一步激活和延伸拓展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平，尽情地展现被英语文化熏陶后的自我。
利用现代多媒体教学辅助课堂已成为一种非常流行的新兴教学模式，以前用传统教学手段难以讲解清楚或难以操作的内容，现在都可以用更为直观、形象和生动的画面甚至动画来展现，真正是化繁为简、化难为易，拓展延伸了课堂信息内容，渲染了课堂气氛，能有效地提高学习效率，增强学生语言综合实践的能力。 然而，我们必须明确多媒体教学的地位，多媒体教学虽然是可供使用的有效教学手段，但如果教师过量、过于频繁地依赖多媒体使用，片面追求感官效果，占用了大量的时间展示各种声音、图片、动画等资料，分散了学生的注意力，把英语学习变为了欣赏课。因此，我们要清晰地认识到使用多媒体教学仅仅是一种辅助教学的手段，而不是教师授课的最终目的。教师应该适时、适量、适度地运用好多媒体教学手段，使之最大限度地为教学服务。
参考文献
李明新. 让课堂焕发生命的活力[J]. 人民教育， 2000（10）.
（作者单位：江西南昌市育新学校）
1. 读前活动：创设阅读情境，激活阅读背景
从教育心理学的角度分析，学生在开始进行文篇阅读前，都需要进入一种阅读任务前的预备状态：确定阅读的目标（如需要获取的新信息）；可供阅读的语言知识（如词汇、句结式构）；了解相关的背景信息（如需了解的文化背景、科学知识）。多媒体教学能够形象、生动地立体展现教学内容，提供真实的教学情境，激活学生主动求知欲，唤起学生的学习兴趣，达到“助学”的效果。例如，人教版新目标（Go for it）八年级下册Unit 5 Section B-2b “Do you remember what you were doing？”阅读文章教授之前，教师应激活Martin Luther King（马丁？路德？金）及其精彩演讲I Have a Dream 的背景知识，利用多媒体播放一段精彩的演讲片段，让学生更好地理解文章和作者的写作情绪及意图。英语语篇的阅读不是独立的，了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等知识是英语学习的一部分，可以让学生跨越阅读过程中的“cultural shock”，增加文化积累。在教授八年级下册Unit 9 Singapore——A place you will never forget！阅读课文时，教师可以利用图文并茂的多媒体教学手段展示一幅世界地图，让学生们根据图片和已知内容介绍新加坡这个国家的一些背景知识，充分调动了学生的主动参与性，为每位学生提供了更多的语言实践机会，提高了阅读课堂效率。
2. 读中活动：泛读整体把握，精读细节归纳
泛读和精读是阅读时通常使用的两种主要方法，两者相辅相存，不可偏废也无法代替。阅读课堂中的泛读可以让学生对文篇形成一个整体概念，把握文章的中心内容，整体概括文篇大意。现代多媒体生动、直观的影像极大改善了单听录音的无画面枯燥感，增加了浓厚的画面感；多媒体列出读前任务也有利于直观建立对于语篇整体理解的信息沟。如人教版新目标（Go for it）九年级Unit 6 Section A-3a可预先设置读前任务：Read the passage quickly and match each paragraph with its main idea.
在理解文章大意之后，引导学生从语篇到语句，从大意到细节，构建文篇的语义图像，例如mind map， information form，再利用这个语义图像去理解文篇句式的语言形式。进行阅读之前，教师应先给学生预设阅读目标，引导他们观察和提取与内容相关的具体事实和信息。如：Complete the mind map with the information in the passage.用多媒体播放mind map条理性更清晰，激活学生脑中的语言内容图式，有助于培养学生观察、发现问题的能力，逻辑思维、发散能力。
3. 读后活动：升华文篇寓意，讨论延伸空间
创新教育价值观认为，教学的根本目的是学生在探究问题的过程中锻炼创新思维，积极主动地寻求和发现新问题并且解决问题。在学生掌握文篇大意和具体细节之后，为了帮助学生能够拓展性理解课文深层含义，延伸文篇理解，使其上升到一个新的高度，教师可以把文篇话题与实际联系起来，让学生们共同协作探讨解决问题的办法，这样既联系实际又提高了能力，巩固中有创新。例如人教版新目标（Go for it）Unit 13 Section B-2b “Rethink， Reuse， Recycle！”文篇教学之后，教师用多媒体播放一些实际生活中的污染现象，让学生们进行合作讨论：Describe the environmental problems and solve the problems.
阅读之后，我们还可以通过多媒体运用内容图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论，作出进一步归纳；围绕其开展文章复述（retelling）、角色扮演（role playing）、故事续写（continue writing）等活动，这些读后活动为学生展示风采提供了平台，通过这些活动进一步激活和延伸拓展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平，尽情地展现被英语文化熏陶后的自我。
利用现代多媒体教学辅助课堂已成为一种非常流行的新兴教学模式，以前用传统教学手段难以讲解清楚或难以操作的内容，现在都可以用更为直观、形象和生动的画面甚至动画来展现，真正是化繁为简、化难为易，拓展延伸了课堂信息内容，渲染了课堂气氛，能有效地提高学习效率，增强学生语言综合实践的能力。 然而，我们必须明确多媒体教学的地位，多媒体教学虽然是可供使用的有效教学手段，但如果教师过量、过于频繁地依赖多媒体使用，片面追求感官效果，占用了大量的时间展示各种声音、图片、动画等资料，分散了学生的注意力，把英语学习变为了欣赏课。因此，我们要清晰地认识到使用多媒体教学仅仅是一种辅助教学的手段，而不是教师授课的最终目的。教师应该适时、适量、适度地运用好多媒体教学手段，使之最大限度地为教学服务。
参考文献
李明新. 让课堂焕发生命的活力[J]. 人民教育， 2000（10）.
（作者单位：江西南昌市育新学校）