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英语的学习过程，从根本上讲是学生在主动建构中，形成个体化、多元化情感与思维认知，培养独立与健康人格的过程。因此，相对于“师讲生听”的内容性灌输，“生学师导”的自主型课堂，更能够推动学生自主学习能力的培养，更能够激发学生学习的积极性与主动性，对于构建高效课堂，彰显英语课育人特色具有十分重要的现实意义。
1. 着眼学生实际，创新课堂授课流程
在英语课的教学中，教师不应单纯地追求知识内容的堆积，而是引导学生通过自主建构与探索，真正成为英语课的参与者、活动者、创造者，实现学生知、情、意、行的和谐发展。所以，在英语课学习过程中就要进行教学模式重构，把过往的、单向的、机械的知识性、灌输性课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行探索、研究，实践、创新的手段。在具体实施过程中，教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将内容、情境与学生认知冲突的结合点进行合理布局，按照内容的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设学生自主学习的路线图，努力将课堂学习的构成转化为引导学生有层次、有计划、有轻重地自主认知、体验、反思、践行的过程，为培养和提升学生的自主学习能力奠定基础。例如在学习七上《Unit 3 Is this your pencil？》时，教师可以让学生从自身实际出发，观察教室中的物体，尝试运用“Is this/that ...？ Yes， it is. /No， it isn’t；Are these/those ...？ Yes， they are. /No， they aren’t.”等问句进行自主提问与回答，引导学生在进行口头表达的时候，注意语言环境中的时间、地点、人物等要素，达到在自主学习活动中，实现分层次、多维度、多样性自主学习能力培养，促进英语课教学的健康发展，提升教学质量的良好效果。
2. 立足学科特色，形成实施内容依托
在初中英语课教学中开展自主学习能力培养，应注重发挥学生首创性与主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化。在结合初中英语学科及学生的特点设置差异化的自主学习培养内容过程中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升英语课教学内容与学生认知情况的匹配度，增进英语课内容与现实生活的结合度，实现英语课内容在知、情、意上的充实与完善，从而使学生在自主学习中能够实现激趣质疑、主题探究与情感认知，使不同学生实现共同提高。如在学习七《Unit 1 My name’s Gina》这一单元时，教师可以让学生给自己起好英文名字，要求学生运用多种不同的句型：My name’s …； My first name/last name is…进行自问自答、自我学习。当学生对以上内容较为熟练时，教师可以根据学生的英语基础，引导学生设计在家庭、学校、商场等不同情境下的自我介绍与交往礼仪，促进学生对相关知识的掌握与运用。
3. 丰富课堂形式，激发学生参与活力
为了改变传统教学模式，教师应从学生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的教学活动，强化学生的自主意识培养。例如在英语课堂教学中，教师可以结合学生的学情差异，设计不同的对话情境。教师可以根据英语基础设计“优——弱”、“优——优”、“弱——弱”的不同对话组合。“弱——弱”组合的学生之间可以进行简单常用对话交际，不用设置主题化的语言情境。“优-弱”组合的学生之间可以进行教师指导下的简单情境的交流，并且能力较强的学生一方，承担主要的对话任务。针对“优——优”组合学生，教师可以设计诸如就业招聘、活动组织、会见外宾的英语情境，让学生进行“free-talk”，以进一步展示其语言能力，激发其运用英语的积极性与创造性，实现教学互动双赢。
4. 深化合作探究，强化主体感知
合作意味着分享，探究意味着坚持，这是希望学生在学习英语过程中可以深切感悟 的内容。因此，在英语教学中，开展基于特定学习任务的合作探究活动，能够帮助学生在潜移默化中增强对于英语知识的内心体认。激发学生学习知识的动力。合作的过程，发轫于特定的学习目标。在特定学习目标的引导下，学生们从自身认知能力出发，针对问题发表自己的观点，在活动中扮演相应的角色，在思维的碰撞中，进一步了解其他组员的所思所感，收获其他组员解读问题的视角与方法，达到在实现教学目标过程中，积累知识，培养能力的良好目标。当学生经过讨论收获一定成果，而又对诸多问题有所疑问时，教师通过相应的点拨引导，会帮助学生加深对所学知识的认知，达到在潜移默化中对学生世界观、人生观、价值观进行教育的良好效果。
总之，强化学生主体意识培养，将“教学”转化为“学教”是提升英语课教学质量，促进学生自主学习能力提升的重要突破口。因此，广大英语课教育工作者应该强化生本意识，真正从学生的认知与情感视角出发，科学规范地组织课堂教学，为推进学生全面发展奠定基础。
参考文献
王振宏， 李彩娜. 教育心理学[M]. 北京： 高等教育出版社， 2011.
（作者单位：浙江慈溪市逍林初级中学）
1. 着眼学生实际，创新课堂授课流程
在英语课的教学中，教师不应单纯地追求知识内容的堆积，而是引导学生通过自主建构与探索，真正成为英语课的参与者、活动者、创造者，实现学生知、情、意、行的和谐发展。所以，在英语课学习过程中就要进行教学模式重构，把过往的、单向的、机械的知识性、灌输性课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行探索、研究，实践、创新的手段。在具体实施过程中，教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将内容、情境与学生认知冲突的结合点进行合理布局，按照内容的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设学生自主学习的路线图，努力将课堂学习的构成转化为引导学生有层次、有计划、有轻重地自主认知、体验、反思、践行的过程，为培养和提升学生的自主学习能力奠定基础。例如在学习七上《Unit 3 Is this your pencil？》时，教师可以让学生从自身实际出发，观察教室中的物体，尝试运用“Is this/that ...？ Yes， it is. /No， it isn’t；Are these/those ...？ Yes， they are. /No， they aren’t.”等问句进行自主提问与回答，引导学生在进行口头表达的时候，注意语言环境中的时间、地点、人物等要素，达到在自主学习活动中，实现分层次、多维度、多样性自主学习能力培养，促进英语课教学的健康发展，提升教学质量的良好效果。
2. 立足学科特色，形成实施内容依托
在初中英语课教学中开展自主学习能力培养，应注重发挥学生首创性与主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化。在结合初中英语学科及学生的特点设置差异化的自主学习培养内容过程中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升英语课教学内容与学生认知情况的匹配度，增进英语课内容与现实生活的结合度，实现英语课内容在知、情、意上的充实与完善，从而使学生在自主学习中能够实现激趣质疑、主题探究与情感认知，使不同学生实现共同提高。如在学习七《Unit 1 My name’s Gina》这一单元时，教师可以让学生给自己起好英文名字，要求学生运用多种不同的句型：My name’s …； My first name/last name is…进行自问自答、自我学习。当学生对以上内容较为熟练时，教师可以根据学生的英语基础，引导学生设计在家庭、学校、商场等不同情境下的自我介绍与交往礼仪，促进学生对相关知识的掌握与运用。
3. 丰富课堂形式，激发学生参与活力
为了改变传统教学模式，教师应从学生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的教学活动，强化学生的自主意识培养。例如在英语课堂教学中，教师可以结合学生的学情差异，设计不同的对话情境。教师可以根据英语基础设计“优——弱”、“优——优”、“弱——弱”的不同对话组合。“弱——弱”组合的学生之间可以进行简单常用对话交际，不用设置主题化的语言情境。“优-弱”组合的学生之间可以进行教师指导下的简单情境的交流，并且能力较强的学生一方，承担主要的对话任务。针对“优——优”组合学生，教师可以设计诸如就业招聘、活动组织、会见外宾的英语情境，让学生进行“free-talk”，以进一步展示其语言能力，激发其运用英语的积极性与创造性，实现教学互动双赢。
4. 深化合作探究，强化主体感知
合作意味着分享，探究意味着坚持，这是希望学生在学习英语过程中可以深切感悟 的内容。因此，在英语教学中，开展基于特定学习任务的合作探究活动，能够帮助学生在潜移默化中增强对于英语知识的内心体认。激发学生学习知识的动力。合作的过程，发轫于特定的学习目标。在特定学习目标的引导下，学生们从自身认知能力出发，针对问题发表自己的观点，在活动中扮演相应的角色，在思维的碰撞中，进一步了解其他组员的所思所感，收获其他组员解读问题的视角与方法，达到在实现教学目标过程中，积累知识，培养能力的良好目标。当学生经过讨论收获一定成果，而又对诸多问题有所疑问时，教师通过相应的点拨引导，会帮助学生加深对所学知识的认知，达到在潜移默化中对学生世界观、人生观、价值观进行教育的良好效果。
总之，强化学生主体意识培养，将“教学”转化为“学教”是提升英语课教学质量，促进学生自主学习能力提升的重要突破口。因此，广大英语课教育工作者应该强化生本意识，真正从学生的认知与情感视角出发，科学规范地组织课堂教学，为推进学生全面发展奠定基础。
参考文献
王振宏， 李彩娜. 教育心理学[M]. 北京： 高等教育出版社， 2011.
（作者单位：浙江慈溪市逍林初级中学）