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发展创造力要从孩子做起，孩子的心中有创造思维的火种，星星之火可以燎原，只要教师采取一些有利于学生创造性思维特点和品格养成的方法并遵循一定的原则，就能让这火种熊熊燃起。。我们应该相信：孩子的心中有创造思维的火种，我们教师的工作是添添柴，煽煽火，让火苗旺旺地燃烧起来，而不是泼一盆冷水，把这火种浇灭。语文教学的主战场是课堂，探讨一下在课堂教学中培养学生的创造性思维这个话题是很有必要的。
近几年来，结合语文学科教学实际，我在培养学生创造性思维方面作了一些实践和理论上的探索，采取了一些比较有效的训练方法和途径。介绍如下：
一、质疑解析法
作为教师，鼓励学生敢于质疑，敢于提问，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，让其创新火花成燎原之势，引导他们同中见异，异中见同或平中见奇，从一般不易觉察的地方看出问题，对司空见惯的事物提出疑问。首先要激发学生创造思维的积极性和主动性。通过宣传古今中外一些名人善于质疑问题的事迹，树立榜样，引导质疑。譬如，鲁班在划破手指的小草身上发问，发明了锯子；牛顿在苹果落地这件事上，提出问题，最终发现了万有引力；伽利略对亚里士多德理论的质疑，做了一个著名的重力实验……通过这些典型事例的宣传，使学生明白质疑对创新的重要作用，大大激发他们质疑的主动性。其次，在教学中，要给学生营造一个充分发扬民主、敢于质疑、敢于提问的环境氛围，对学生的质疑问题，即使不尽合理甚至明显偏差，也不能采用一棍子打死的压制方法，要给予耐心而正确的引导。然后，要充分利用教材，开展质疑研讨活动。
二、标新取异法
即正中求反，同中求异的思维方法。优化课堂结构，激活学生的主体意识，教师允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，提高了学生学习的积极性和思维的创造性，鼓励和指导学生标新取异，可以培养和发展学生批判性的思维能力，养成创造性思维的独特性品格。语文教师要引导学生辩证地处理好求同和求异之间的关系，顺从性和不顺从性之间的矛盾关系。我们既不能不加分析地扼制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不应该无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性。在教学中，要引导学生接受一些传统的肯定性观念或生活哲理，以作正向传承。同时，也要积极开导和支持学生逆向思考,求异立论。这种批判性理论，实际上是从新的角度，重新审视，分析旧观点，找出其缺陷与不足,以便革故鼎新。从而体现出一种强烈的创新意识。对于传统的一些否定性观点或生理理念等带有贬斥的行为，也可引导学生，反其道而行之，另辟蹊径，逆向立论，突破思维定势，想别人之未想，言别人之未言，才能开拓创新。
三、“光源发散”法
发散性思考。即对认识对象，可以从纵向、横向、正向、反向、动态、静态、已知、未知等多方面展开辐射性的发散思考。对同一事物，进行多方面的了解和分析，才能求其全、得其真。全面分析各方面的情况，才能总体把握事物本质，分清主流与支流。对同一问题，进行多角度思考，还可以发展思维的灵活性品质。在教学中，特别是在作文审题立意指导中，教师通过训练学生的发散性思维，可以帮助他们寻找解决问题的各种可能性，以使选择最佳角度和方法，实现解决问题的理想目标。如教师在讲解《伤仲永》这篇课文时，运用发散性思维，至少可以从四个角度，确立五个论点。发散思考：从仲永方面立意：①学无止境。从仲父方面立意：②不能贪图利益。③眼界要开阔。从同县人方面立意：④以金钱为目的的合作都是不能长久的。从仲永不曾接触学习却写得好诗谈起：⑤是金子就会发光。发散性想象（即以某事物作为中心（或触发点），向四面八方想像熟悉的生活与知识领域）：由“伤”展开发散想象：解放军为解救中国而死伤无数；化悲伤为力量，才能奋发图强；真正的伤害是由自己心态造成的……
四、“集散含英”法
就是指把各种各样的信息集中起来,进行分门别类的整理,使原先零碎的、杂乱的信息组成系统的、条理分明的相互之间有机联系、脉络清楚的材料,并从中“吸收”其精华，有条理的分散式运用这样一种思维方法。一些零碎的信息，分散后，没有多大价值，一经融合整理，”可以发现其中隐含的意义，所谓“量变引起质变”。这种思维方法，还可以“同中寻异”，从同类诸多事物中找出某一事物的特点来。许多事情，我们之所以不能在“同”中看出“异”来，往往是由于对它还不熟悉，没有加以观察，或没有运用统摄思维，将它与同类诸多事物聚合起来比较分析。
我们要培养富有创造精神的21世纪人才，不能扼杀、摧残学生的个性和创造性，要像保护稚嫩的花朵一样保护学生的创造性思维。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。 我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，及时对所有学生做出适当地鼓励，引导学生创新思考，让孩子感觉到自我。
创造性思维是一个多层次的思维系统，其概念是不断变化的。远非只有上述几种方法，以上只是本人多年教学经验得之，行之有效！
近几年来，结合语文学科教学实际，我在培养学生创造性思维方面作了一些实践和理论上的探索，采取了一些比较有效的训练方法和途径。介绍如下：
一、质疑解析法
作为教师，鼓励学生敢于质疑，敢于提问，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，让其创新火花成燎原之势，引导他们同中见异，异中见同或平中见奇，从一般不易觉察的地方看出问题，对司空见惯的事物提出疑问。首先要激发学生创造思维的积极性和主动性。通过宣传古今中外一些名人善于质疑问题的事迹，树立榜样，引导质疑。譬如，鲁班在划破手指的小草身上发问，发明了锯子；牛顿在苹果落地这件事上，提出问题，最终发现了万有引力；伽利略对亚里士多德理论的质疑，做了一个著名的重力实验……通过这些典型事例的宣传，使学生明白质疑对创新的重要作用，大大激发他们质疑的主动性。其次，在教学中，要给学生营造一个充分发扬民主、敢于质疑、敢于提问的环境氛围，对学生的质疑问题，即使不尽合理甚至明显偏差，也不能采用一棍子打死的压制方法，要给予耐心而正确的引导。然后，要充分利用教材，开展质疑研讨活动。
二、标新取异法
即正中求反，同中求异的思维方法。优化课堂结构，激活学生的主体意识，教师允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，提高了学生学习的积极性和思维的创造性，鼓励和指导学生标新取异，可以培养和发展学生批判性的思维能力，养成创造性思维的独特性品格。语文教师要引导学生辩证地处理好求同和求异之间的关系，顺从性和不顺从性之间的矛盾关系。我们既不能不加分析地扼制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不应该无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性。在教学中，要引导学生接受一些传统的肯定性观念或生活哲理，以作正向传承。同时，也要积极开导和支持学生逆向思考,求异立论。这种批判性理论，实际上是从新的角度，重新审视，分析旧观点，找出其缺陷与不足,以便革故鼎新。从而体现出一种强烈的创新意识。对于传统的一些否定性观点或生理理念等带有贬斥的行为，也可引导学生，反其道而行之，另辟蹊径，逆向立论，突破思维定势，想别人之未想，言别人之未言，才能开拓创新。
三、“光源发散”法
发散性思考。即对认识对象，可以从纵向、横向、正向、反向、动态、静态、已知、未知等多方面展开辐射性的发散思考。对同一事物，进行多方面的了解和分析，才能求其全、得其真。全面分析各方面的情况，才能总体把握事物本质，分清主流与支流。对同一问题，进行多角度思考，还可以发展思维的灵活性品质。在教学中，特别是在作文审题立意指导中，教师通过训练学生的发散性思维，可以帮助他们寻找解决问题的各种可能性，以使选择最佳角度和方法，实现解决问题的理想目标。如教师在讲解《伤仲永》这篇课文时，运用发散性思维，至少可以从四个角度，确立五个论点。发散思考：从仲永方面立意：①学无止境。从仲父方面立意：②不能贪图利益。③眼界要开阔。从同县人方面立意：④以金钱为目的的合作都是不能长久的。从仲永不曾接触学习却写得好诗谈起：⑤是金子就会发光。发散性想象（即以某事物作为中心（或触发点），向四面八方想像熟悉的生活与知识领域）：由“伤”展开发散想象：解放军为解救中国而死伤无数；化悲伤为力量，才能奋发图强；真正的伤害是由自己心态造成的……
四、“集散含英”法
就是指把各种各样的信息集中起来,进行分门别类的整理,使原先零碎的、杂乱的信息组成系统的、条理分明的相互之间有机联系、脉络清楚的材料,并从中“吸收”其精华，有条理的分散式运用这样一种思维方法。一些零碎的信息，分散后，没有多大价值，一经融合整理，”可以发现其中隐含的意义，所谓“量变引起质变”。这种思维方法，还可以“同中寻异”，从同类诸多事物中找出某一事物的特点来。许多事情，我们之所以不能在“同”中看出“异”来，往往是由于对它还不熟悉，没有加以观察，或没有运用统摄思维，将它与同类诸多事物聚合起来比较分析。
我们要培养富有创造精神的21世纪人才，不能扼杀、摧残学生的个性和创造性，要像保护稚嫩的花朵一样保护学生的创造性思维。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。 我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，及时对所有学生做出适当地鼓励，引导学生创新思考，让孩子感觉到自我。
创造性思维是一个多层次的思维系统，其概念是不断变化的。远非只有上述几种方法，以上只是本人多年教学经验得之，行之有效！