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新课程教学理念下，教师应用了许多新颖、实用的教学方法，这些方法对于提高学生学习兴趣发挥了重要作用。我们在探究新的教学方法的同时，应该对传统的方法进行更新。使传统的教学方法与现代的教学理念相结合。因为传统的教学方法有很多可以吸收和利用的地方，在以传统为主的技能教学、运动密度与强度为主的运动量教学都有借鉴的地方。新的教学方法关键是在实践中发展。
一、创设情境，驱动教学
中低年级学生学习注意力容易转移，采用情境教学能够很好的把握学生心理变化，有利于教学活动。这种方法通过创设活动情节，使学生在课堂上积极主动的参与到活动中来，在不知不觉中学到知识和技能，提高体能。情境教学有利于调动学生学习的积极性，激发情绪，使学生在情境活动中掌握方法，增强体质。情境教学把过去单一的游戏情景多样化，并贯穿教学始终，又符合学生的身心变化特点。
与情境教学相关的教学方法较多，灵活性也较大，在教学实际中可根据教学的内容与条件而定。
二、讲练结合，自主教学
初中学生对于幼稚的活动已没有太多的兴趣，他们对事物的认知水平较高。而传统的教学方法常常忽略了学生对事物的认知规律，把已经形成的经验与知识直接传授给学生，学生却又不乐于接受。自主式教学通过学生体验，把课堂教学分为观察和模仿、自练和互练、评价、总结与提高几个环节，让学生主动学习，然后根据教学的目标任务，要求学生掌握动作，全面培养学生的自觉练习能力、评价能力及知识与技能的迁移能力。例如在篮球教学中，教师不再向以往从运球或传球开始，而是组织学生比赛，通过给学生讲比赛规则，通过学生自身体验去教学，从而有较好的收效。
这种方法认为体育知识的掌握、素质技能的提高不是体育教学的最终目的，它注重在过程中能促进学生可持续性发展的体育意识和能力的培养。
三、实践探究，互动教学
进入中学以后，学生的学习知识的能力和水平有了很大的提高。新课程的实施是围绕课程目标的达成来进行的，对于具体的教学内容与教学方法没有做过多的限制，因而为适应中学生的学习需求，体育教学方法应以发挥学生主体能动作用为主。虽然由于各种不同条件的影响，每节课学生的收获不尽相同，但每一个学生通过实践、探究、讨论与交流可以得到不同程度的收获。
通过师与生交流生与生交流，共同的思考、共同探求、共同解决问题，达到共同的收获。探究的相关方法有质疑讨论、体验比赛游戏等等。
突破重点，总结性评价而不能忽视过程性评价，强化评价的激励、发展运动性水平、提高功能，是促进体育课程目标的实现和课程建设的重要手段。把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神综合进行评价，让学生参与其中，做到自评、互评、师评等评价方式相互结合，将有力的推动课程改革。在新课程标准的指导下，我们看到了可喜的变化。
（一）课堂教学评价的目的
以往，教学评价根本目的在于成绩和选拔，评价成为一种工具和手段，既是教学的出发点也是归宿。如此的教学评价，使得学生的体育课学习不仅不能够愉悦身心，反而令学生疲惫不堪。导致学校体育教学竞技化，少儿体育成人化。“教育要以促进全体发展为基础，以促进社会需要为主导”。体育课的教学评价，其根本目的还应当在于激发学生广泛的学习兴趣，促进学生自觉的参与锻炼，增强学生身体素质，为终身体育打好基础。新的体育与健康课程标准在课程评价上进行了重大的改革，其目的在于通过评价促进学生的全面发展，调动和激发学生学习的积极性。
（二）课堂教学评价的标准
整体性和个体性相结合的评价标准的构建，是新课程实施中的关键问题。过去教学评价定性与定量的问题似乎不受重视，标准是一致的，“往往把被评价对象置于一个共同的标准和常模之下，用相同的价值观要求被评价对象”。用这样的尺度来衡量每一个学生，用这样的标准去评价和选拔学生，其结果是针对总体而言是缺乏个性、千人一面；针对个体而言是好的学生“吃不饱”，差的学生“受不了”。这种统一的尺度缺乏科学性、客观性和公正性。基于此，在新的评价标准构建中就应通过两种方法来弥补。以跑为例，对于不同的情况，我们一是可以通过纵向的比较，也就是自己跟自己比较：如果过去要十秒跑完，经过锻炼如果能在九秒跑完也可以说成绩不错；另一种方法是用不同的标准去衡量不同的学生，如果还是两人跑步，当一人从起点出发，一人从起点五米处开始，让两人比较，也同样可以起到激励学生进步的目的。
（三）课堂教学评价的内容
学习积极性、情感表现与合作精神、体能、技能等学习内容的全面评价，对于把握学生学习情况，促进学生进步和发展也是尤其重要的。
过去，体育评价中跑、跳、投、技巧等技项目占主导地位，学生没有选择的空间，如此的评价内容，导致大多数学生弃学、厌学，不能从体育活动中体验到成功、也没有从中体会到乐趣。在新的体育课程标准指引下，评价内容发生了重大的转变，原有的体能与技能测试所占比重大幅减少，而且评价方式也有了变化。前面举的立定跳远的例子：过去是上学十几年一成不变的学习、练习、考试，而新的评价内容则不一样了。在课程标准的参照下，教师根据学校实际制定相应的教材体系和评价内容，也就是同样的是立定跳远，那么在课堂上，教学内容就不仅仅是单一的立定跳远了，评价时也提供多种内容（立定跳远、二级蛙跳、三级蛙跳等等）供学生选择。
（四）课堂教学评价的方式方法
体育教学评价的方式方法虽然很多，但过去常用的是教师评价。教师是知识的拥有者、是教学结果的评价者。测试方法则是定量评价，以时间和距离决学生的成绩或凭教师的主观臆断给分。但是，教师作为唯一的评价者，其主观的判断总是带有认识的局限和情感的偏见，而定量评价又忽视了学生的发展性和个体的差异性，违背教学的意志。在新课程在教学评价的方式上有了很大的改变，教师的评价仅仅是评价中的一部分，着重强调的是学生的自我评价与小组的评价。如此的评价方式，对于调动学生学习积极性是大有好处的，同时还能够促进学生的竞争与合作。
一、创设情境，驱动教学
中低年级学生学习注意力容易转移，采用情境教学能够很好的把握学生心理变化，有利于教学活动。这种方法通过创设活动情节，使学生在课堂上积极主动的参与到活动中来，在不知不觉中学到知识和技能，提高体能。情境教学有利于调动学生学习的积极性，激发情绪，使学生在情境活动中掌握方法，增强体质。情境教学把过去单一的游戏情景多样化，并贯穿教学始终，又符合学生的身心变化特点。
与情境教学相关的教学方法较多，灵活性也较大，在教学实际中可根据教学的内容与条件而定。
二、讲练结合，自主教学
初中学生对于幼稚的活动已没有太多的兴趣，他们对事物的认知水平较高。而传统的教学方法常常忽略了学生对事物的认知规律，把已经形成的经验与知识直接传授给学生，学生却又不乐于接受。自主式教学通过学生体验，把课堂教学分为观察和模仿、自练和互练、评价、总结与提高几个环节，让学生主动学习，然后根据教学的目标任务，要求学生掌握动作，全面培养学生的自觉练习能力、评价能力及知识与技能的迁移能力。例如在篮球教学中，教师不再向以往从运球或传球开始，而是组织学生比赛，通过给学生讲比赛规则，通过学生自身体验去教学，从而有较好的收效。
这种方法认为体育知识的掌握、素质技能的提高不是体育教学的最终目的，它注重在过程中能促进学生可持续性发展的体育意识和能力的培养。
三、实践探究，互动教学
进入中学以后，学生的学习知识的能力和水平有了很大的提高。新课程的实施是围绕课程目标的达成来进行的，对于具体的教学内容与教学方法没有做过多的限制，因而为适应中学生的学习需求，体育教学方法应以发挥学生主体能动作用为主。虽然由于各种不同条件的影响，每节课学生的收获不尽相同，但每一个学生通过实践、探究、讨论与交流可以得到不同程度的收获。
通过师与生交流生与生交流，共同的思考、共同探求、共同解决问题，达到共同的收获。探究的相关方法有质疑讨论、体验比赛游戏等等。
突破重点，总结性评价而不能忽视过程性评价，强化评价的激励、发展运动性水平、提高功能，是促进体育课程目标的实现和课程建设的重要手段。把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神综合进行评价，让学生参与其中，做到自评、互评、师评等评价方式相互结合，将有力的推动课程改革。在新课程标准的指导下，我们看到了可喜的变化。
（一）课堂教学评价的目的
以往，教学评价根本目的在于成绩和选拔，评价成为一种工具和手段，既是教学的出发点也是归宿。如此的教学评价，使得学生的体育课学习不仅不能够愉悦身心，反而令学生疲惫不堪。导致学校体育教学竞技化，少儿体育成人化。“教育要以促进全体发展为基础，以促进社会需要为主导”。体育课的教学评价，其根本目的还应当在于激发学生广泛的学习兴趣，促进学生自觉的参与锻炼，增强学生身体素质，为终身体育打好基础。新的体育与健康课程标准在课程评价上进行了重大的改革，其目的在于通过评价促进学生的全面发展，调动和激发学生学习的积极性。
（二）课堂教学评价的标准
整体性和个体性相结合的评价标准的构建，是新课程实施中的关键问题。过去教学评价定性与定量的问题似乎不受重视，标准是一致的，“往往把被评价对象置于一个共同的标准和常模之下，用相同的价值观要求被评价对象”。用这样的尺度来衡量每一个学生，用这样的标准去评价和选拔学生，其结果是针对总体而言是缺乏个性、千人一面；针对个体而言是好的学生“吃不饱”，差的学生“受不了”。这种统一的尺度缺乏科学性、客观性和公正性。基于此，在新的评价标准构建中就应通过两种方法来弥补。以跑为例，对于不同的情况，我们一是可以通过纵向的比较，也就是自己跟自己比较：如果过去要十秒跑完，经过锻炼如果能在九秒跑完也可以说成绩不错；另一种方法是用不同的标准去衡量不同的学生，如果还是两人跑步，当一人从起点出发，一人从起点五米处开始，让两人比较，也同样可以起到激励学生进步的目的。
（三）课堂教学评价的内容
学习积极性、情感表现与合作精神、体能、技能等学习内容的全面评价，对于把握学生学习情况，促进学生进步和发展也是尤其重要的。
过去，体育评价中跑、跳、投、技巧等技项目占主导地位，学生没有选择的空间，如此的评价内容，导致大多数学生弃学、厌学，不能从体育活动中体验到成功、也没有从中体会到乐趣。在新的体育课程标准指引下，评价内容发生了重大的转变，原有的体能与技能测试所占比重大幅减少，而且评价方式也有了变化。前面举的立定跳远的例子：过去是上学十几年一成不变的学习、练习、考试，而新的评价内容则不一样了。在课程标准的参照下，教师根据学校实际制定相应的教材体系和评价内容，也就是同样的是立定跳远，那么在课堂上，教学内容就不仅仅是单一的立定跳远了，评价时也提供多种内容（立定跳远、二级蛙跳、三级蛙跳等等）供学生选择。
（四）课堂教学评价的方式方法
体育教学评价的方式方法虽然很多，但过去常用的是教师评价。教师是知识的拥有者、是教学结果的评价者。测试方法则是定量评价，以时间和距离决学生的成绩或凭教师的主观臆断给分。但是，教师作为唯一的评价者，其主观的判断总是带有认识的局限和情感的偏见，而定量评价又忽视了学生的发展性和个体的差异性，违背教学的意志。在新课程在教学评价的方式上有了很大的改变，教师的评价仅仅是评价中的一部分，着重强调的是学生的自我评价与小组的评价。如此的评价方式，对于调动学生学习积极性是大有好处的，同时还能够促进学生的竞争与合作。