论文部分内容阅读
摘 要：创新一个民族进步的灵魂，是一种不拘泥于常态思维的思维。我们加强课堂训练，帮助学生打破思维定势，进行逆推思维训练，有效培养他们的创新思维和创造能力。
关键词：高中历史；思维；创新思维
创新思维是一个人独特而有见解的思维，它把原有的知识、经验等重新组合，构建新的知识体系。创新思维是一个人智慧的源泉，是学生未来发展和终身学习的需要。江泽民曾说“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神和创新思维。
《高中历史新课程标准》（下称《新课标》）要求我们“培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。作为一名历史教师，我们应该怎样在教学活动中，采取措施，帮助学生培养他们的创新思维能力，为他们的终身学习奠定基础？
一、引导学生深入思考，优化思维品质
对问题的理解，如果满足于一知半解，停留在知识的表面，就不利于创新意识的培养，在处理教材内容时，一定要发挥教材典型例子的潜力，引导学生深入思考，才能起到优化思维的作用。这样处理教材内容，能使他们的思路更加活跃、开阔，同时培养了学生在解决问题过程中能够变换角度思考同一个问题的能力。学生深入问题，善于反思和总结，只要有所发现，而且是经过自己独立探索得到的就是创新思维，我们要予以鼓励和正确引导，并长期地、自觉地培养这种探究、创新思维习惯。对学有余力并有着浓厚兴趣和钻研精神的学生，我们要因材施教，挖掘他们的潜力，给他们上光上色，让他们的“笔”力透纸背。
历史特色课程应注意的问题：许多学校开展历史特色教学及课外活动时，不能根据课程自身教学特点而设。有的学校主管部门缺乏明确的教学指导思想，对历史特色教学的方法和策略的研究从不关心，组织机构上也没有专人负责落实，常常出现活动的开展只是走过场、敷衍了事等。现今，应试教育体制还没彻底改变，很多学生认为历史课外活动或历史知识竞赛对他们考试成绩没有帮助，导致学生参与积极性不高，我们要加强引导。对历史成绩较好的学生要加大宣传，造就一个良好的活动氛围和足够的发展空间。
二、师生角色转变，改变学习方式，培养学生的创新思维能力
教师、学生、内容和情景式构成课堂的四大要素。教学过程就是师生平等对话合作交流的过程。教育新理念告诉我们，教师、教材不再像以前那么权威，教师只是学生学习的合作者和指导者，是学生发展的引领者与促进者，学生是课堂的主人，是教学的主体，是学习活动的自主探究者和实践操作者。教材只是学生学习的载体之一，我们应该“用教材教，而不是教教材”，现代课堂不应该是“教师按照教材上课传授知识、学生按照课本学习接受知识”的被动学习模式。我们要切实更新教育理念，转变角色，做好学生学习和发展的领路人。
教学中，我们可以尝试让学生来当教师，品味传道授业解惑的为师之味。帮助他们按照学习内容和进度，选择相关主题，自行设计一节历史课。要求他们广泛阅读、查找、收集、摘抄与选定课题相关的历史材料，然后，在这些材料的基础上，参照平时老师上课以及观看课堂实录等方式，做好上课的一切准备。这样一来，学生通过动手、动脑、动口，全方位、全过程地参与教学，展示了他们对历史材料的搜集、整合、归纳、再现等能力，提高了他们对历史事实、现象的理解阐述以及分析评价的能力。更重要的是学生通过这样的活动，有效地培养了自己的创新思维能力。
三、教师的教学观念得到更新
在课堂教学策略实施的过程中，笔者的教学观念也有了根本性的改变，从原来照本宣纲、一讲到底的讲述法，到现在上课时基本能做到从学生特定情况出发，充分考虑到他们身心发展特点和实际接受能力，采用多种教学手段，让学生参与到教学过程中，从根本上改变了以前的“满堂灌”现象，课堂气氛也由沉闷到活跃，师生的关系比以前融洽，教师不再以知识的传授者的身份自居，不再以控制学生一切行动的长者身份出现，而与学生处在平等的地位，进行知识、情感的交流。教师的人才观和质量观有所改变，不再只以学习成绩论高低，而以学生的终身发展为出发点，实施创新教学。
四、老师要精心设疑，进行研究性学习
创新思维是在客观需要的推动下运用各种思维方式，创造出新办法、新概念、新形象、新观点，其本质是突破，即突破已有的经验和知识限制，突破求同思维定式，不因袭旧物，不蹈常习故。
爱因斯坦说：“提出问题，从新的可能性，新的角度去看问题，都需要有创造的想象力。”“疑”使学生在认识上感到困惑，产生认识冲突，引起探究性的反射，产生思维活动”。因此问题是创新之源，疑问是学问的基础，在教学中精心设疑，如为什么中国的四大发明会“墙内开花墙外香”？这些发明出自中国却没有在中国成为资产阶级的“预告”而成为西方国家资产阶级的“预告”。为什么外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做炮竹敬神，外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片来医病，中国却拿来当饭吃等。这里面有许多深层次的原因需要探讨、挖掘，让学生去深思。这样精心设疑，对发展学生的创新个性尤为重要。
完善教学评价体制，以便保证研究性课题活动的顺利开展。虽然历史教育鼓励改革，但是一些教学评价体制并没有改变，还是以考试的成绩来评定一个学生的学习情况以及教师的教学效果，它既不客观，也不全面。有时既挫伤了教师的工作热情，又打击了学生的学习自信心。一堂优质课，注重的是过程而不完全是考试的结果，物理学家劳厄说得很透彻，“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”，爱因斯坦说过“科学就是一些有趣的探索”，只有深入探索，才能有所创新。如果学生能够独立完成他们的创新，我们通过系列的课外活动及电化教学，使学生的创新思维和实践能力都得到了培养，随着电化教学的不断推进和优化，历史教育的天空会更蓝、更广阔、更美好。
关键词：高中历史；思维；创新思维
创新思维是一个人独特而有见解的思维，它把原有的知识、经验等重新组合，构建新的知识体系。创新思维是一个人智慧的源泉，是学生未来发展和终身学习的需要。江泽民曾说“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神和创新思维。
《高中历史新课程标准》（下称《新课标》）要求我们“培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。作为一名历史教师，我们应该怎样在教学活动中，采取措施，帮助学生培养他们的创新思维能力，为他们的终身学习奠定基础？
一、引导学生深入思考，优化思维品质
对问题的理解，如果满足于一知半解，停留在知识的表面，就不利于创新意识的培养，在处理教材内容时，一定要发挥教材典型例子的潜力，引导学生深入思考，才能起到优化思维的作用。这样处理教材内容，能使他们的思路更加活跃、开阔，同时培养了学生在解决问题过程中能够变换角度思考同一个问题的能力。学生深入问题，善于反思和总结，只要有所发现，而且是经过自己独立探索得到的就是创新思维，我们要予以鼓励和正确引导，并长期地、自觉地培养这种探究、创新思维习惯。对学有余力并有着浓厚兴趣和钻研精神的学生，我们要因材施教，挖掘他们的潜力，给他们上光上色，让他们的“笔”力透纸背。
历史特色课程应注意的问题：许多学校开展历史特色教学及课外活动时，不能根据课程自身教学特点而设。有的学校主管部门缺乏明确的教学指导思想，对历史特色教学的方法和策略的研究从不关心，组织机构上也没有专人负责落实，常常出现活动的开展只是走过场、敷衍了事等。现今，应试教育体制还没彻底改变，很多学生认为历史课外活动或历史知识竞赛对他们考试成绩没有帮助，导致学生参与积极性不高，我们要加强引导。对历史成绩较好的学生要加大宣传，造就一个良好的活动氛围和足够的发展空间。
二、师生角色转变，改变学习方式，培养学生的创新思维能力
教师、学生、内容和情景式构成课堂的四大要素。教学过程就是师生平等对话合作交流的过程。教育新理念告诉我们，教师、教材不再像以前那么权威，教师只是学生学习的合作者和指导者，是学生发展的引领者与促进者，学生是课堂的主人，是教学的主体，是学习活动的自主探究者和实践操作者。教材只是学生学习的载体之一，我们应该“用教材教，而不是教教材”，现代课堂不应该是“教师按照教材上课传授知识、学生按照课本学习接受知识”的被动学习模式。我们要切实更新教育理念，转变角色，做好学生学习和发展的领路人。
教学中，我们可以尝试让学生来当教师，品味传道授业解惑的为师之味。帮助他们按照学习内容和进度，选择相关主题，自行设计一节历史课。要求他们广泛阅读、查找、收集、摘抄与选定课题相关的历史材料，然后，在这些材料的基础上，参照平时老师上课以及观看课堂实录等方式，做好上课的一切准备。这样一来，学生通过动手、动脑、动口，全方位、全过程地参与教学，展示了他们对历史材料的搜集、整合、归纳、再现等能力，提高了他们对历史事实、现象的理解阐述以及分析评价的能力。更重要的是学生通过这样的活动，有效地培养了自己的创新思维能力。
三、教师的教学观念得到更新
在课堂教学策略实施的过程中，笔者的教学观念也有了根本性的改变，从原来照本宣纲、一讲到底的讲述法，到现在上课时基本能做到从学生特定情况出发，充分考虑到他们身心发展特点和实际接受能力，采用多种教学手段，让学生参与到教学过程中，从根本上改变了以前的“满堂灌”现象，课堂气氛也由沉闷到活跃，师生的关系比以前融洽，教师不再以知识的传授者的身份自居，不再以控制学生一切行动的长者身份出现，而与学生处在平等的地位，进行知识、情感的交流。教师的人才观和质量观有所改变，不再只以学习成绩论高低，而以学生的终身发展为出发点，实施创新教学。
四、老师要精心设疑，进行研究性学习
创新思维是在客观需要的推动下运用各种思维方式，创造出新办法、新概念、新形象、新观点，其本质是突破，即突破已有的经验和知识限制，突破求同思维定式，不因袭旧物，不蹈常习故。
爱因斯坦说：“提出问题，从新的可能性，新的角度去看问题，都需要有创造的想象力。”“疑”使学生在认识上感到困惑，产生认识冲突，引起探究性的反射，产生思维活动”。因此问题是创新之源，疑问是学问的基础，在教学中精心设疑，如为什么中国的四大发明会“墙内开花墙外香”？这些发明出自中国却没有在中国成为资产阶级的“预告”而成为西方国家资产阶级的“预告”。为什么外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做炮竹敬神，外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片来医病，中国却拿来当饭吃等。这里面有许多深层次的原因需要探讨、挖掘，让学生去深思。这样精心设疑，对发展学生的创新个性尤为重要。
完善教学评价体制，以便保证研究性课题活动的顺利开展。虽然历史教育鼓励改革，但是一些教学评价体制并没有改变，还是以考试的成绩来评定一个学生的学习情况以及教师的教学效果，它既不客观，也不全面。有时既挫伤了教师的工作热情，又打击了学生的学习自信心。一堂优质课，注重的是过程而不完全是考试的结果，物理学家劳厄说得很透彻，“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”，爱因斯坦说过“科学就是一些有趣的探索”，只有深入探索，才能有所创新。如果学生能够独立完成他们的创新，我们通过系列的课外活动及电化教学，使学生的创新思维和实践能力都得到了培养，随着电化教学的不断推进和优化，历史教育的天空会更蓝、更广阔、更美好。