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【摘要】笔者在教学实践中发现，初中英语阅读教学设计中存在主题意义和学科育 人价值被忽视，学生主体性不突出，学生自主学习能力和思维品质得不到有效提高等问题，结合课堂实例，主要从三个方面分析探究如何在初中英语阅读第二课时教学中实施有效教学策略，搭建智慧的“脚手架”，包括创设主题引领，激活学生思维；结合“追问“和“导图”，挖掘深度思维；有效指导合作，激发创造性思维；从而提高学生高阶思维能力，促进学生思维发展，提升学生的思维品质，实现英语学科育人价值。
【关键词】核心素养教育 阅读教学 高阶思维能力 思维品质
引言
基础教育核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。
不同学科在促进学生思维能力发展方面发挥的作用是有差异的。就英语学科而言，要特别结合英语语言本身的特点和英语学习的过程来考察英语学习对促进学生思维能力发展的影响。学生学习英语和使用英语可以促进多种思维能力的进一步发展。
但在目前的教育教学实践中，部分教师仍然拘泥于对语言点知识的讲解与输入，导致知识碎片化，学生的思维发展薄弱。所以，笔者认为，初中英语阅读教学不能仅仅只停留在以词汇、语法知识为主线，教学设计模式化、表层化、碎片化的层面，更应该注重设置深层次阅读任务，提高学生的高阶思维能力和思维品质。
一、高阶思维能力的概念及现状
按照布鲁姆教育目标来进行分类，在理论上能够将人的认知思维划分为六个层次，分别是：创造、评价、分析、理解、应用与记忆。高阶思维和低阶思维的本质区别就在于：低阶思维往往发生在人已经了解自己该怎么做的情况下，就是要解决的问题仅仅只需要存取以及储存就能够获得的概念；而高阶思维注重的是人利用自身的主观能动性使用全新的方式解决难题。
对于初中英语教师来说，提升学生的思维能力已经不是一个陌生的概念，那么在英语教学中我们如何对学生进行思辨能力的培养亦显得尤为重要。
二、搭建智慧“脚手架”，提升“高阶思维能力”的阅读教学实践
1.“脚手架”一：创设主题引领，激活学生思维。笔者在全区的公开课研讨活动中执教了这节课，在外校借班上课，听课的老师来自本区8所学校的英语老师，在这种场合，学生可能会对老师有一种陌生感，也有可能会排斥新老师的教学方式，学生的紧张和拘谨也往往会影响到师生的发挥，限制其思维的活跃程度。因此，笔者精心设计导入，打开局面。英语课堂教学的第一步就是把学生引入特定的英语语言环境之中。教师的导入能激发学生学习的兴趣和求知欲，将学生的注意力快速吸引到特定的教学任务之中。课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。
笔者为缓解学生的陌生感和紧张感，在导入环节，设置主题引领，从询问学生的运动会情况出发，谈到自己的晨跑爱好，然后引入到跑步场地“鱼嘴湿地公园”，并且这一湿地公园遭到了破坏，需要我们来解决这一问题。这既契合了本单元保护湿地的话题，又贴近学生的已有知识结构和兴趣。笔者这样导入：What about your sports meeting last Friday？ I also like sports. Every morning， I go running in Fishmouth Wetland Park. I feel so happy when breathing the fresh air. I can aslo smell the beautiful flowers and hear the birds singing. Sadly， the park faces some problems now. How can we students deal with this problem？
这样，学生的思维就围绕了一个核心“how to protect Fishmouth Wetland Park”，展开，使自己在这节课中有一个明确的目的。笔者就给把问题踢给了学生，以问题为主线贯穿整个课堂，启发学生思维，进一步深入学习讨论，引生入境。
2.“脚手架”二：结合“追问”和“导图”，挖掘深度思维。
（1）巧设追问，深化思维。问是深入的阶梯，长进的桥梁，觉悟的契机。所以适时追问可以点燃学生的兴趣，唤醒和深化学生的思维。
阅读第二课时是语言点处理课，要进行知识点取舍，详略得当，层次分明，需要巧设问题，给学生一定的思考空间，引导学生多角度思考问题。思维的多向性要求学生从不同的角度、方向、方面能用多种方法解决问题，不仅要引导学生学习知识点并运用知识点解决问题，还要鼓励学生学前质疑，学后探索。
例，在处理provide sth. for sb./ provide sb. with sth.時，笔者先从课本文章Zhalong provides food and cover for a lot of wildlife.引入，然后进行追问：
Who provides food and cover for you？
Our parents provides food and cover for us.
学生读句子进行总结：
Students read the two sentences and conclude the structure： provide sth. for sb.
进一步追问：What other things can our parents provide for us？
同义转换：Change the former two sentences with provide sb. with sth. Students read the two sentences and conclude the structure ： provide sb. with sth.
进一步追问：感恩节来了，我们能给父母提供什么？（当时恰逢感恩节前夕）
Practice： Thanksgiving is coming soon. What can we provide our parents with？
Students make sentences with：provide sb. with sth. / provide sth.for sb.
（2）思维导图，聚散思维。思维导图又称心智图（mind map），是一种将知识结构和思维图像化的图形技术，他可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，以图文并茂的形式来增强记忆效果。有效追问与思维导图相结合，既可以逐层推进学生的思维深度，又可以提升学生的归纳概括能力，形象思维能力和发散思维能力，加深孩子们对于语言知识的理解、识记和建构。
例如，在处理lead to练习的时候笔者是这样做的：
What problems does Zhalong have？ 学生回答完扎龙所遇到的问题，再进行拓展：
What other problems do wetlands face？ 从而引导学生观看湿地遭到破坏的视频，并理性客观地思考湿地所面临的其他问题。
T： What other problems do the wetlands face？ （引出问题）
T： If farmers keep cutting down too many trees，what will happen？（运用问题链追问）
Ss： It will lead to…
T： If visitors keep throwing rubbish into the river， what will happen？
Ss： It will lead to…
One more question for further results： （追问更深层次的影响）
T： If people keep doing all the bad things， these will lead to…
同时，呈现下图：
适时追问和思维导图是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间，通过教师的设置质疑，可以激发学生思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。
3.“脚手架”三：有效指导合作，激发创造性思维。在英语课堂小组合作的时候，学生的学习活动通常会流于形式而比较低效，学习能力强的孩子可能成为小组活动的核心，而其他同学可能就会无事可做。这个时候，教师对于小组各个成员的任务分配要非常明确，并且要深入指导和督促。教师要引導学生对所学知识进行意义建构，让学生把零散的知识综合起来，同时培养孩子们的创造性思维。创造性思维是一种应用独特的、新颖的方式解决问题的思维活动，是人类思维的高级表现形式，其最本质的特征是新颖独创性。本堂课最后的大任务就是要求学生写一封倡议书给建邺区政府，号召大家保护鱼嘴湿地公园，主要目的就是培养大家用所学词组和句子写一篇文章，做一件有意义的事情。笔者的设计如下：
Protecting Fishmouth Wetland Park
Part 1 Write down the brief introduction with …
one of adj.（-est） n.（pl.） …，…provide sb.with sth…/.provide sth. for sb.…
Fishmouth Wetland Park is _____________________
Part 2 Write down at least three problems with
… in order to… …lead to…
The wetland park is now facing some problems._______
Part 3 Write down at least three pieces of action with
…invite sb to …. ...understand the importance of...
As students， we should_______________________________
Part4 If we all try our best to_________________________
为了避免分组合作活动中有些同学无事可做，我又细化了学生的分工，四人一组，一人负责一个部分，人人有事做，让他们把这些“知识的珠子”串起来，成一篇英语文章。最后，孩子们把阅读文本，现实情况和自身的思考有机的结合起来，形成自己创造性的新观点。
三、结束语
总而言之，英语阅读教学是提升学生高阶思维能力的重要载体，在实施以学生为主体的阅读教学时，我们教师应该认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义，确保设计情景化、问题化、活动化，在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力，让学生在英语阅读学习中成为有思想有价值的人，促进自身高核心素养的发展。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语新课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].学科课程与教学，2015（6）：28.
[3]王珂卢.改革泛读课模式激发阅读动机[J].考试周刊，2012 （86）：118-119.
[4]赵晓平.谈初中英语课堂导入的方法与技巧[J].读与算：教育导刊，2013（20）：89，126.
[5]东尼·博赞，巴利·博赞.叶刚，译.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
[6]张丽华，沈德立.论创造性思维产生的有利条件[J].教育科学，2006（22）：88-89.
【关键词】核心素养教育 阅读教学 高阶思维能力 思维品质
引言
基础教育核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。
不同学科在促进学生思维能力发展方面发挥的作用是有差异的。就英语学科而言，要特别结合英语语言本身的特点和英语学习的过程来考察英语学习对促进学生思维能力发展的影响。学生学习英语和使用英语可以促进多种思维能力的进一步发展。
但在目前的教育教学实践中，部分教师仍然拘泥于对语言点知识的讲解与输入，导致知识碎片化，学生的思维发展薄弱。所以，笔者认为，初中英语阅读教学不能仅仅只停留在以词汇、语法知识为主线，教学设计模式化、表层化、碎片化的层面，更应该注重设置深层次阅读任务，提高学生的高阶思维能力和思维品质。
一、高阶思维能力的概念及现状
按照布鲁姆教育目标来进行分类，在理论上能够将人的认知思维划分为六个层次，分别是：创造、评价、分析、理解、应用与记忆。高阶思维和低阶思维的本质区别就在于：低阶思维往往发生在人已经了解自己该怎么做的情况下，就是要解决的问题仅仅只需要存取以及储存就能够获得的概念；而高阶思维注重的是人利用自身的主观能动性使用全新的方式解决难题。
对于初中英语教师来说，提升学生的思维能力已经不是一个陌生的概念，那么在英语教学中我们如何对学生进行思辨能力的培养亦显得尤为重要。
二、搭建智慧“脚手架”，提升“高阶思维能力”的阅读教学实践
1.“脚手架”一：创设主题引领，激活学生思维。笔者在全区的公开课研讨活动中执教了这节课，在外校借班上课，听课的老师来自本区8所学校的英语老师，在这种场合，学生可能会对老师有一种陌生感，也有可能会排斥新老师的教学方式，学生的紧张和拘谨也往往会影响到师生的发挥，限制其思维的活跃程度。因此，笔者精心设计导入，打开局面。英语课堂教学的第一步就是把学生引入特定的英语语言环境之中。教师的导入能激发学生学习的兴趣和求知欲，将学生的注意力快速吸引到特定的教学任务之中。课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。
笔者为缓解学生的陌生感和紧张感，在导入环节，设置主题引领，从询问学生的运动会情况出发，谈到自己的晨跑爱好，然后引入到跑步场地“鱼嘴湿地公园”，并且这一湿地公园遭到了破坏，需要我们来解决这一问题。这既契合了本单元保护湿地的话题，又贴近学生的已有知识结构和兴趣。笔者这样导入：What about your sports meeting last Friday？ I also like sports. Every morning， I go running in Fishmouth Wetland Park. I feel so happy when breathing the fresh air. I can aslo smell the beautiful flowers and hear the birds singing. Sadly， the park faces some problems now. How can we students deal with this problem？
这样，学生的思维就围绕了一个核心“how to protect Fishmouth Wetland Park”，展开，使自己在这节课中有一个明确的目的。笔者就给把问题踢给了学生，以问题为主线贯穿整个课堂，启发学生思维，进一步深入学习讨论，引生入境。
2.“脚手架”二：结合“追问”和“导图”，挖掘深度思维。
（1）巧设追问，深化思维。问是深入的阶梯，长进的桥梁，觉悟的契机。所以适时追问可以点燃学生的兴趣，唤醒和深化学生的思维。
阅读第二课时是语言点处理课，要进行知识点取舍，详略得当，层次分明，需要巧设问题，给学生一定的思考空间，引导学生多角度思考问题。思维的多向性要求学生从不同的角度、方向、方面能用多种方法解决问题，不仅要引导学生学习知识点并运用知识点解决问题，还要鼓励学生学前质疑，学后探索。
例，在处理provide sth. for sb./ provide sb. with sth.時，笔者先从课本文章Zhalong provides food and cover for a lot of wildlife.引入，然后进行追问：
Who provides food and cover for you？
Our parents provides food and cover for us.
学生读句子进行总结：
Students read the two sentences and conclude the structure： provide sth. for sb.
进一步追问：What other things can our parents provide for us？
同义转换：Change the former two sentences with provide sb. with sth. Students read the two sentences and conclude the structure ： provide sb. with sth.
进一步追问：感恩节来了，我们能给父母提供什么？（当时恰逢感恩节前夕）
Practice： Thanksgiving is coming soon. What can we provide our parents with？
Students make sentences with：provide sb. with sth. / provide sth.for sb.
（2）思维导图，聚散思维。思维导图又称心智图（mind map），是一种将知识结构和思维图像化的图形技术，他可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，以图文并茂的形式来增强记忆效果。有效追问与思维导图相结合，既可以逐层推进学生的思维深度，又可以提升学生的归纳概括能力，形象思维能力和发散思维能力，加深孩子们对于语言知识的理解、识记和建构。
例如，在处理lead to练习的时候笔者是这样做的：
What problems does Zhalong have？ 学生回答完扎龙所遇到的问题，再进行拓展：
What other problems do wetlands face？ 从而引导学生观看湿地遭到破坏的视频，并理性客观地思考湿地所面临的其他问题。
T： What other problems do the wetlands face？ （引出问题）
T： If farmers keep cutting down too many trees，what will happen？（运用问题链追问）
Ss： It will lead to…
T： If visitors keep throwing rubbish into the river， what will happen？
Ss： It will lead to…
One more question for further results： （追问更深层次的影响）
T： If people keep doing all the bad things， these will lead to…
同时，呈现下图：
适时追问和思维导图是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间，通过教师的设置质疑，可以激发学生思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。
3.“脚手架”三：有效指导合作，激发创造性思维。在英语课堂小组合作的时候，学生的学习活动通常会流于形式而比较低效，学习能力强的孩子可能成为小组活动的核心，而其他同学可能就会无事可做。这个时候，教师对于小组各个成员的任务分配要非常明确，并且要深入指导和督促。教师要引導学生对所学知识进行意义建构，让学生把零散的知识综合起来，同时培养孩子们的创造性思维。创造性思维是一种应用独特的、新颖的方式解决问题的思维活动，是人类思维的高级表现形式，其最本质的特征是新颖独创性。本堂课最后的大任务就是要求学生写一封倡议书给建邺区政府，号召大家保护鱼嘴湿地公园，主要目的就是培养大家用所学词组和句子写一篇文章，做一件有意义的事情。笔者的设计如下：
Protecting Fishmouth Wetland Park
Part 1 Write down the brief introduction with …
one of adj.（-est） n.（pl.） …，…provide sb.with sth…/.provide sth. for sb.…
Fishmouth Wetland Park is _____________________
Part 2 Write down at least three problems with
… in order to… …lead to…
The wetland park is now facing some problems._______
Part 3 Write down at least three pieces of action with
…invite sb to …. ...understand the importance of...
As students， we should_______________________________
Part4 If we all try our best to_________________________
为了避免分组合作活动中有些同学无事可做，我又细化了学生的分工，四人一组，一人负责一个部分，人人有事做，让他们把这些“知识的珠子”串起来，成一篇英语文章。最后，孩子们把阅读文本，现实情况和自身的思考有机的结合起来，形成自己创造性的新观点。
三、结束语
总而言之，英语阅读教学是提升学生高阶思维能力的重要载体，在实施以学生为主体的阅读教学时，我们教师应该认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义，确保设计情景化、问题化、活动化，在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力，让学生在英语阅读学习中成为有思想有价值的人，促进自身高核心素养的发展。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语新课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].学科课程与教学，2015（6）：28.
[3]王珂卢.改革泛读课模式激发阅读动机[J].考试周刊，2012 （86）：118-119.
[4]赵晓平.谈初中英语课堂导入的方法与技巧[J].读与算：教育导刊，2013（20）：89，126.
[5]东尼·博赞，巴利·博赞.叶刚，译.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
[6]张丽华，沈德立.论创造性思维产生的有利条件[J].教育科学，2006（22）：88-89.