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【摘要】随着社会的发展经济的进步，教育事业也在不断地改革和创新。MOOC是一种新的学习模式，以计算机技术为基础，以网络平台为依托，改变了传统的英语学习模式。在传统的英语教学模式中，教学内容单一，学生学习受到了时间和地点的限制，英语课堂学习效率较低。MOOC课程改变了传统的英语教学模式，学生学习不再受到时间和空间的限制，并且全程免费进行试听学习，学生的学习成本较低。本文首先对MOOC课程的含义和特点进行了介绍，然后对翻转课堂教学模式进行了分析，最后对基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式进行了研究。
【关键词】MOOC 大学英语 翻转课堂教学模式
一、MOOC含义及特点分析
MOOC是一种大型的网络在线教学，以计算机网络为基础，是一种新型的网络平台授课。MOOC最早是由美国的学者所提出的，MOOC的最大优势就是在学习过程中全程免费试听学习，并且不受时间、地点的限制，学员在学习过程中不需要花费高昂的学费，学习成本比较低。MOOC课程改变了传统的学习理念，不受时间、空间的限制，以互联网为基础，在网络平台上可以了解到国内外的课程。MOOC的后台系统比较稳定，可以同时支撑多人在线，课程的受众面比较广泛，在传统的课程教学过程中，由于时间地点的限制，听课人数也有一定的限制，即使是网络教学，也会受到后台系统的影响，无法支撑多人同时在线学习。MOOC课程改变了传统授课人数的限制，满足了授课的多元化特点。MOOC课程结合了多种网络资源和技术，以数字化的形式进行网络模拟授课，听课人员在学习过程中，会了解到MOOC课程的资源多元化和课程多元化特点。
MOOC课程的另一特点就是听课人员具有课程学习的自主性，MOOC课程的网络平台对学习人员并没有较高的要求，学员可以自主的进入MOOC课程平台进行学习，一旦发现其教学方式并不适合自身的学习状况，也可以随时离开，这也就导致MOOC课程平台的辍学率较高。据调查显示，MOOC课程的网络平台具有开放性，所以，学习人员比较多。在MOOC网络教学平台上，采取了多元化的教学模式，学习人员在学习过程中可以发表自身的想法，也可以进行适当的互动，MOOC平台同时具有相对客观的线上测评系统，学员在学习完毕后，可以在线上测评系统进行考核和检测，相当于传统课堂教学中的课堂检测和考试。
二、翻转课堂教学模式分析
翻转课堂教学模式是一种新的教学方式，是教育事业的改革和创新。翻转课堂教学模式与传统的英语教学有很大的区别，在传统的英语课堂教学中，教师是课堂教学的主体，学生在英语教师的引导下进行学习，传统的英语教学属于被动性学习。翻转课堂教学模式从根本上改变了这种情况，在翻转课堂教学模式下，学生可以通过多媒体视频的形式进行学习，学习地点也可以自由的选择，学生的学习方式不再受时间、地点的限制，在课堂教学中英语教师也不再是占据主导地位，学生是课堂学习的主体，学生和教师可以以平等的身份进行交流和沟通。这种全新的教学模式改变了教师和学生对于英语教学的认识，提高了学生学习的积极性和主动性，学生自主的进行学习有利于提高学生的学习效率。在课堂上学生以平等的身份与教师进行沟通，缓解了课堂紧张的教学氛围，学生可以在轻松、愉快的环境下进行学习，减轻了学生的学习压力。
翻转课堂教学模式为英语教学提供了新的教学方式，在翻转课堂教学模式中，教师和学生在共同成长、共同學习，这与传统的英语教学有了根本的区别。在传统的英语教学模式中，教学方法单一，而英语学科不同于其他学科，包含了大量的英语词汇和语法。传统的英语学习过程中，学生学习压力较大，教师和学生之间缺少情感互动，严重的影响了学生学习效率，从而影响英语教学效果。翻转课堂教育模式新颖，满足了学生的个性化需求，有利于激发学生的潜能，还可以提高学生学习的积极性，在翻转课堂教学模式中，学生和教师可以共同参与到英语教学中来，可以有效的提升英语课堂学习效率。
三、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学
1.学生根据自身情况合理的选择教学视频。在MOOC课程教学的背景下实施翻转课堂教学，在课程学习前，学员需要提前进行网络注册，注册内容包括学员的基本信息和学习状况，以便教师能够更好的了解学员的基本情况，有针对性的为学生推荐教学视频。学生以网络视频的形式听课学习，在听课前，网络平台上的教师会根据学生在课前的注册内容对学员的基本情况进行大概的了解，包括学生的知识接受能力、知识储备水平等。然后根据学生的基本情况，为学员推荐适合的教学课程。学生在学习结束后，教师会备注学生的联系方式，学生之间也可以互相留下在线交流方式，在课后进行学习方面的互动和交流。在网络时代，学生交流的平台比较多，有微信群、QQ群、网站、贴吧等形式，通过课后的沟通和交流，可以拉近学员和教师之间的距离，学员可以表达自身的想法，教师和学生以平等的身份在沟通和学习，教师在这个过程中主要起到引导作用。在MOOC课程学习中采用翻转课堂教学模式，教学过程中以学生为主体，学生在学习过程中可以积极主动的参与到英语学习中去，提高了学生学习英语的兴趣和爱好。在英语教师的引导下，学生可以科学合理的选择教学视频，比如有些学生英语词汇基础较差，英语学科不同于其他学科，英语词汇是英语学习的基础，英语词汇较差对于阅读文章的理解以及英语语法的掌握都有一定的影响。针对这一类学生，英语教师可以推荐一些难度较低的课程，以加强学生的英语词汇量为基础，提高英语学习效率。有些学生在英语语法的掌握方面存在一定的问题，针对此类学生，英语教师应该推荐一些以锻炼学生英语语法为主的视频，提升学生对英语语法的掌握。
2.提高英语教师的专业性。为了提高MOOC课程的教学效率，英语教师在对学生进行课程选择引导时，应该加强视频课程的专业性，这也就要求MOOC课程网络平台教师提高其教学的专业性。在翻转课堂教学模式中，视频教学是单向授课模式，学生可以学习到视频中所讲的英语知识，但却无法和视频的教学内容进行沟通，这时，英语教师应该起到引导作用。一旦学生遇到问题时，英语教师应该积极的进行讲解。如果英语教师缺乏教学的专业性，会严重影响MOOC的英语教学效果。英语教师可以根据视频教学的具体知识点为学生设置学习计划和学习目标，学生根据英语教师设置的学习计划和学习目标，有针对性的去学习视频教学中的英语知识。为了提高学生的学习效果，英语教师应该及时的检查学生的课堂测试，了解学生对英语知识点的掌握程度，以便在下一期视频制作时更好的掌握教学重点。英语教师还可以鼓励学生积极的发表自己的看法，包括对视频教学内容的看法、教师教学方法的意见等，学生和教师之间相互沟通和交流，可以拉近彼此的距离，教师可以更进一步的掌握学生的学习状况，使英语视频教学内容能够更加融入学生的生活，与实际生活相结合，加强学生对英语知识点的记忆，提高MOOC课程的教学效率。
3.激发学生自主学习能力。学生的学习兴趣和爱好是影响英语教学效率的主要因素，培养学生的自主学习能力，首先要给学生树立自主学习意识，确定自主学习的目标，激发学生的学习兴趣。随着教育事业的改革，学生的学习方式多元化，在英语学习过程中如果缺乏学习的自主性，很容易出现注意力不集中的现象。在MOOC翻转课堂教学模式下，英语教师应该更加注重学生自主学习意识的培养，使学生了解在MOOC翻转课堂教学模式下，学习英语知识给学生带来的乐趣。英语教师在进行视频教学时，应该加以指导，激发学生的自主学习能力。
四、小结
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式下，学生可以自主的选择适合自己的英语视频进行学习，满足了学生学习的个性化要求。在MOOC的大学英语翻转课堂教学过程中，学生和教师以平等的身份在共同学习和成长，学生和教师之间可以相互交流和沟通，激发了学生学习的自主性，有效的提高了学生的学习效率。
参考文献：
[1]丁红月.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].教育现代化，2016，3（35）：193-194.
[2]王璇.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式应用探讨[J].海外英语，2016，（03）：45-47.
[3]姜洋.基于MOOC的体育院校大学英语翻转课堂教学模式研究[J].科技资讯，2015，13（09）：187.
[4]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，（06）：40-45.
*本文为2016年江西省教育科学“十三五”规划课题《教学技能与师范生综合素质提升实证研究》的阶段性研究成果，编号16YB188。
作者简介：
赖力（1984.10-），女，汉族，湖北恩施人，研究生（硕士学位），助教，教师，研究言向：外贸英语
胡林（1966.2-），女，江西高安人，教授，研究方向：应用心理学。
【关键词】MOOC 大学英语 翻转课堂教学模式
一、MOOC含义及特点分析
MOOC是一种大型的网络在线教学，以计算机网络为基础，是一种新型的网络平台授课。MOOC最早是由美国的学者所提出的，MOOC的最大优势就是在学习过程中全程免费试听学习，并且不受时间、地点的限制，学员在学习过程中不需要花费高昂的学费，学习成本比较低。MOOC课程改变了传统的学习理念，不受时间、空间的限制，以互联网为基础，在网络平台上可以了解到国内外的课程。MOOC的后台系统比较稳定，可以同时支撑多人在线，课程的受众面比较广泛，在传统的课程教学过程中，由于时间地点的限制，听课人数也有一定的限制，即使是网络教学，也会受到后台系统的影响，无法支撑多人同时在线学习。MOOC课程改变了传统授课人数的限制，满足了授课的多元化特点。MOOC课程结合了多种网络资源和技术，以数字化的形式进行网络模拟授课，听课人员在学习过程中，会了解到MOOC课程的资源多元化和课程多元化特点。
MOOC课程的另一特点就是听课人员具有课程学习的自主性，MOOC课程的网络平台对学习人员并没有较高的要求，学员可以自主的进入MOOC课程平台进行学习，一旦发现其教学方式并不适合自身的学习状况，也可以随时离开，这也就导致MOOC课程平台的辍学率较高。据调查显示，MOOC课程的网络平台具有开放性，所以，学习人员比较多。在MOOC网络教学平台上，采取了多元化的教学模式，学习人员在学习过程中可以发表自身的想法，也可以进行适当的互动，MOOC平台同时具有相对客观的线上测评系统，学员在学习完毕后，可以在线上测评系统进行考核和检测，相当于传统课堂教学中的课堂检测和考试。
二、翻转课堂教学模式分析
翻转课堂教学模式是一种新的教学方式，是教育事业的改革和创新。翻转课堂教学模式与传统的英语教学有很大的区别，在传统的英语课堂教学中，教师是课堂教学的主体，学生在英语教师的引导下进行学习，传统的英语教学属于被动性学习。翻转课堂教学模式从根本上改变了这种情况，在翻转课堂教学模式下，学生可以通过多媒体视频的形式进行学习，学习地点也可以自由的选择，学生的学习方式不再受时间、地点的限制，在课堂教学中英语教师也不再是占据主导地位，学生是课堂学习的主体，学生和教师可以以平等的身份进行交流和沟通。这种全新的教学模式改变了教师和学生对于英语教学的认识，提高了学生学习的积极性和主动性，学生自主的进行学习有利于提高学生的学习效率。在课堂上学生以平等的身份与教师进行沟通，缓解了课堂紧张的教学氛围，学生可以在轻松、愉快的环境下进行学习，减轻了学生的学习压力。
翻转课堂教学模式为英语教学提供了新的教学方式，在翻转课堂教学模式中，教师和学生在共同成长、共同學习，这与传统的英语教学有了根本的区别。在传统的英语教学模式中，教学方法单一，而英语学科不同于其他学科，包含了大量的英语词汇和语法。传统的英语学习过程中，学生学习压力较大，教师和学生之间缺少情感互动，严重的影响了学生学习效率，从而影响英语教学效果。翻转课堂教育模式新颖，满足了学生的个性化需求，有利于激发学生的潜能，还可以提高学生学习的积极性，在翻转课堂教学模式中，学生和教师可以共同参与到英语教学中来，可以有效的提升英语课堂学习效率。
三、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学
1.学生根据自身情况合理的选择教学视频。在MOOC课程教学的背景下实施翻转课堂教学，在课程学习前，学员需要提前进行网络注册，注册内容包括学员的基本信息和学习状况，以便教师能够更好的了解学员的基本情况，有针对性的为学生推荐教学视频。学生以网络视频的形式听课学习，在听课前，网络平台上的教师会根据学生在课前的注册内容对学员的基本情况进行大概的了解，包括学生的知识接受能力、知识储备水平等。然后根据学生的基本情况，为学员推荐适合的教学课程。学生在学习结束后，教师会备注学生的联系方式，学生之间也可以互相留下在线交流方式，在课后进行学习方面的互动和交流。在网络时代，学生交流的平台比较多，有微信群、QQ群、网站、贴吧等形式，通过课后的沟通和交流，可以拉近学员和教师之间的距离，学员可以表达自身的想法，教师和学生以平等的身份在沟通和学习，教师在这个过程中主要起到引导作用。在MOOC课程学习中采用翻转课堂教学模式，教学过程中以学生为主体，学生在学习过程中可以积极主动的参与到英语学习中去，提高了学生学习英语的兴趣和爱好。在英语教师的引导下，学生可以科学合理的选择教学视频，比如有些学生英语词汇基础较差，英语学科不同于其他学科，英语词汇是英语学习的基础，英语词汇较差对于阅读文章的理解以及英语语法的掌握都有一定的影响。针对这一类学生，英语教师可以推荐一些难度较低的课程，以加强学生的英语词汇量为基础，提高英语学习效率。有些学生在英语语法的掌握方面存在一定的问题，针对此类学生，英语教师应该推荐一些以锻炼学生英语语法为主的视频，提升学生对英语语法的掌握。
2.提高英语教师的专业性。为了提高MOOC课程的教学效率，英语教师在对学生进行课程选择引导时，应该加强视频课程的专业性，这也就要求MOOC课程网络平台教师提高其教学的专业性。在翻转课堂教学模式中，视频教学是单向授课模式，学生可以学习到视频中所讲的英语知识，但却无法和视频的教学内容进行沟通，这时，英语教师应该起到引导作用。一旦学生遇到问题时，英语教师应该积极的进行讲解。如果英语教师缺乏教学的专业性，会严重影响MOOC的英语教学效果。英语教师可以根据视频教学的具体知识点为学生设置学习计划和学习目标，学生根据英语教师设置的学习计划和学习目标，有针对性的去学习视频教学中的英语知识。为了提高学生的学习效果，英语教师应该及时的检查学生的课堂测试，了解学生对英语知识点的掌握程度，以便在下一期视频制作时更好的掌握教学重点。英语教师还可以鼓励学生积极的发表自己的看法，包括对视频教学内容的看法、教师教学方法的意见等，学生和教师之间相互沟通和交流，可以拉近彼此的距离，教师可以更进一步的掌握学生的学习状况，使英语视频教学内容能够更加融入学生的生活，与实际生活相结合，加强学生对英语知识点的记忆，提高MOOC课程的教学效率。
3.激发学生自主学习能力。学生的学习兴趣和爱好是影响英语教学效率的主要因素，培养学生的自主学习能力，首先要给学生树立自主学习意识，确定自主学习的目标，激发学生的学习兴趣。随着教育事业的改革，学生的学习方式多元化，在英语学习过程中如果缺乏学习的自主性，很容易出现注意力不集中的现象。在MOOC翻转课堂教学模式下，英语教师应该更加注重学生自主学习意识的培养，使学生了解在MOOC翻转课堂教学模式下，学习英语知识给学生带来的乐趣。英语教师在进行视频教学时，应该加以指导，激发学生的自主学习能力。
四、小结
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式下，学生可以自主的选择适合自己的英语视频进行学习，满足了学生学习的个性化要求。在MOOC的大学英语翻转课堂教学过程中，学生和教师以平等的身份在共同学习和成长，学生和教师之间可以相互交流和沟通，激发了学生学习的自主性，有效的提高了学生的学习效率。
参考文献：
[1]丁红月.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].教育现代化，2016，3（35）：193-194.
[2]王璇.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式应用探讨[J].海外英语，2016，（03）：45-47.
[3]姜洋.基于MOOC的体育院校大学英语翻转课堂教学模式研究[J].科技资讯，2015，13（09）：187.
[4]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，（06）：40-45.
*本文为2016年江西省教育科学“十三五”规划课题《教学技能与师范生综合素质提升实证研究》的阶段性研究成果，编号16YB188。
作者简介：
赖力（1984.10-），女，汉族，湖北恩施人，研究生（硕士学位），助教，教师，研究言向：外贸英语
胡林（1966.2-），女，江西高安人，教授，研究方向：应用心理学。