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【摘 要】在我们的实际教学中，我们应该把教材看成是一种课程资源，不能照本宣科的使用。新课程实施以来取得的成效主要来源于两个方面：一个是课程资源非常丰富，还有就是我们对教材的理解和运用。结合教学实践，提出相应的解决办法与策略即以学定教，彰显阳光高效的数学课堂。
【关键词】小学；数学课堂；高效
维果茨基说：“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”从这里也可以看出，真正好的数学课堂唯有以学定教。以学定教的数学课堂很真实，从学生的需求出发，激活学生的思维。这样的课堂就要求老师能够关注学生的起点，关注学生课堂上的生成，利用自己的教育机智，上好每一节课。
“以学定教”是我们数学课堂很重要的教学原则。它要求教师根据学生的年龄特点、学习起点，基础状况等合理安排教学顺序，选择合适的教学方法。以学定教能留给学生一定学习的选择空间，激发学生的思维，能让教师准确的定位学生的学习状态，了解学生的学习状况，及时调节自己的教学环节，使数学课堂高效有魅力。接下来我就结合自己这几年的数学教学实践，谈一谈以学定教彰显阳光高效的数学课堂的做法。
一、以学生的认知水平为规律
我们在备课的时候就要充分的了解学生的学习基础，知识储备等情况，要尽最大可能了解学情：学生喜欢学什么？喜欢怎样学？会提出什么问题？ 在制定教学目标，确定教学方法，选择教学内容时尽量贴近学生的需求、兴趣，激发学生学习积极性，这样的预设会让我们对课堂多一份自信与机智。
例如在教学六年级《位置与方向》这堂课前，我对本班学生的学习情况进行了分析。学生在日常生活中对位置与方向有一定的经验，并在三年级的时候学习了东南西北和东北西北东南西南等八个方位，对位置的确定也有一定的了解，我分析了学生的学情制定了一个前测：让学生根据要求确定物体的位置。从前测的作业分析来看，我们班学生在用量角器画角错误率较高，对相对位置的理解也不够深入，所以我根据他们的实际情况，在教学中了做了一些调整，在教学画东偏南30度和南偏东30度时，让学生跟着我画再对比，加深学生的印象，然后让学生独立画其他几个方向，这样根据学生的发展水平来教学，学生的学与老师的教才能融为一体。
二、以学生的思维状况为标准
一节好的数学课，光有预设是远远不够的，因为我们面对的是一群思想各异的学生。课堂上经常会出现这种情形：老师提出一道判断题，很多孩子会喊：“对！”“对吗？”老师问。学生看老师表情一变，又会齐声答道：“错！”在长期简单的评价过程中学生们找到了诀窍——“只要蒙一个就行了，反正不是对就是错”！他们渐渐地失去了思考的能力……
在日常的教学中，教师应注重培养学生的思维能力。“以学定教”的数学课堂，要求教师要充分的尊重學生的个体差异，接纳课堂上学生出现的不同见解。当学生出现跟预设的回答不一样的时候，给学生解释讨论的的时间，让学生真正理解问题并学生解决问题的方法。如果讨论分析之后，学生还有自己的意见，允许学生保留自己的意见，课后再来探讨。
在课堂教学中，我们可以用多种不同的方式来培养学生的数学思维能力，可以多追问：“还有不同的数学解题方法吗”？也可以把这道题做一个简单的变化，例如：男生是女生的五分之三，可以变成比的形式：男生与女生的比是3：5，像这样的变式题，你还会解决呢？我们可以给予学生充分的思考与解决问题的时间，培养学生解题的灵活性，提高学生的思维能力，避免学生死记硬背，生搬硬套。
三、以教师的良好调控为主导
教师是课堂教学的引导者，学生才是学习的主导者.在课堂中，当学生提出或者出现有价值的问题时，我们就要及时的调整自己的教学内容，我们应当让学生就这个有价值的问题进行小组讨论，思考解决办法，让他们在主动的学习探究中自我成长。“以学定教”要求教师要有灵活调控课堂的能力，注重课上学生问题的生成，能够抓住适当的时机，利用自己的教育机智巧妙的处理，给学生营造一个自主的空间，让学生得到自主发展。
我在教学《圆的认识》时，课前让学生做了预习单：“你能利用身边的一些工具在纸上画一个圆吗？” 学生自己动手尝试，有的选择圆形的物体印出一个圆，有的选择用圆规画出很多个大小不同的圆……课堂上我让学生汇报自己是选用什么工具，怎么画的？这个圆又有什么特点？学生纷纷汇报，我及时肯定了一些同学的做法，然后又问：你们觉得这些圆有什么不同吗？此时有的说：“有的圆一些，有的不太圆”；有的说：“有的大，有的小；”有的说：“有的有圆心，有的没有圆心。”教师适时引导：你知道怎么才能找到它的圆心吗？除了圆心，你还找到了什么？……这时，所有的学生都参与进来了，在不同程度，不同方面理解和掌握着圆的知识。而教师此时只需要引导学生交流，讨论这些生成，最终达成共识。这样的课堂，学生学的兴趣盎然，教师教的简单轻松，何乐而不为呢？
四、以问题解决为主线
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”所有的创造思维都包含着问题的解决。现在的学生年龄越大越不会提问题，而数学学科恰恰是一门解决问题的学科。在课堂教学中，我们可以选择内容采用问题教学法，给学生一个开放的情境，引导学生提出多种不同的问题，并思考解决这些问题的方法。充分调动学生参与的积极性。以学定教的数学课堂可以以问题解决为主线，让学生提高提问题和解决问题的能力，教师在此时因势利导，根据实际情况做一些引导，这样的课堂可能会取得出乎意料的效果。
在教学《垂直与平行》时，我为学生提供了很多题材，然后抛出“如何确定两条直线的位置关系？”这个问题，学生通过自己的动手操作，小组合作探究得到了两条直线的位置关系，在动手中体验到学习数学的乐趣不仅很好地完成了教学任务，而且也激发起了学生的创造思维，这样的课堂高效又有意义。
总之，以学定教能让我们的数学课堂变得活泼，有趣，阳光，高效。
参考文献：
[1]《数学课程标准》（实验稿）；2005年5月；人民教育出版社.
[2]《小学数学教育》；2009年9月；辽宁教育杂志社.
【关键词】小学；数学课堂；高效
维果茨基说：“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”从这里也可以看出，真正好的数学课堂唯有以学定教。以学定教的数学课堂很真实，从学生的需求出发，激活学生的思维。这样的课堂就要求老师能够关注学生的起点，关注学生课堂上的生成，利用自己的教育机智，上好每一节课。
“以学定教”是我们数学课堂很重要的教学原则。它要求教师根据学生的年龄特点、学习起点，基础状况等合理安排教学顺序，选择合适的教学方法。以学定教能留给学生一定学习的选择空间，激发学生的思维，能让教师准确的定位学生的学习状态，了解学生的学习状况，及时调节自己的教学环节，使数学课堂高效有魅力。接下来我就结合自己这几年的数学教学实践，谈一谈以学定教彰显阳光高效的数学课堂的做法。
一、以学生的认知水平为规律
我们在备课的时候就要充分的了解学生的学习基础，知识储备等情况，要尽最大可能了解学情：学生喜欢学什么？喜欢怎样学？会提出什么问题？ 在制定教学目标，确定教学方法，选择教学内容时尽量贴近学生的需求、兴趣，激发学生学习积极性，这样的预设会让我们对课堂多一份自信与机智。
例如在教学六年级《位置与方向》这堂课前，我对本班学生的学习情况进行了分析。学生在日常生活中对位置与方向有一定的经验，并在三年级的时候学习了东南西北和东北西北东南西南等八个方位，对位置的确定也有一定的了解，我分析了学生的学情制定了一个前测：让学生根据要求确定物体的位置。从前测的作业分析来看，我们班学生在用量角器画角错误率较高，对相对位置的理解也不够深入，所以我根据他们的实际情况，在教学中了做了一些调整，在教学画东偏南30度和南偏东30度时，让学生跟着我画再对比，加深学生的印象，然后让学生独立画其他几个方向，这样根据学生的发展水平来教学，学生的学与老师的教才能融为一体。
二、以学生的思维状况为标准
一节好的数学课，光有预设是远远不够的，因为我们面对的是一群思想各异的学生。课堂上经常会出现这种情形：老师提出一道判断题，很多孩子会喊：“对！”“对吗？”老师问。学生看老师表情一变，又会齐声答道：“错！”在长期简单的评价过程中学生们找到了诀窍——“只要蒙一个就行了，反正不是对就是错”！他们渐渐地失去了思考的能力……
在日常的教学中，教师应注重培养学生的思维能力。“以学定教”的数学课堂，要求教师要充分的尊重學生的个体差异，接纳课堂上学生出现的不同见解。当学生出现跟预设的回答不一样的时候，给学生解释讨论的的时间，让学生真正理解问题并学生解决问题的方法。如果讨论分析之后，学生还有自己的意见，允许学生保留自己的意见，课后再来探讨。
在课堂教学中，我们可以用多种不同的方式来培养学生的数学思维能力，可以多追问：“还有不同的数学解题方法吗”？也可以把这道题做一个简单的变化，例如：男生是女生的五分之三，可以变成比的形式：男生与女生的比是3：5，像这样的变式题，你还会解决呢？我们可以给予学生充分的思考与解决问题的时间，培养学生解题的灵活性，提高学生的思维能力，避免学生死记硬背，生搬硬套。
三、以教师的良好调控为主导
教师是课堂教学的引导者，学生才是学习的主导者.在课堂中，当学生提出或者出现有价值的问题时，我们就要及时的调整自己的教学内容，我们应当让学生就这个有价值的问题进行小组讨论，思考解决办法，让他们在主动的学习探究中自我成长。“以学定教”要求教师要有灵活调控课堂的能力，注重课上学生问题的生成，能够抓住适当的时机，利用自己的教育机智巧妙的处理，给学生营造一个自主的空间，让学生得到自主发展。
我在教学《圆的认识》时，课前让学生做了预习单：“你能利用身边的一些工具在纸上画一个圆吗？” 学生自己动手尝试，有的选择圆形的物体印出一个圆，有的选择用圆规画出很多个大小不同的圆……课堂上我让学生汇报自己是选用什么工具，怎么画的？这个圆又有什么特点？学生纷纷汇报，我及时肯定了一些同学的做法，然后又问：你们觉得这些圆有什么不同吗？此时有的说：“有的圆一些，有的不太圆”；有的说：“有的大，有的小；”有的说：“有的有圆心，有的没有圆心。”教师适时引导：你知道怎么才能找到它的圆心吗？除了圆心，你还找到了什么？……这时，所有的学生都参与进来了，在不同程度，不同方面理解和掌握着圆的知识。而教师此时只需要引导学生交流，讨论这些生成，最终达成共识。这样的课堂，学生学的兴趣盎然，教师教的简单轻松，何乐而不为呢？
四、以问题解决为主线
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”所有的创造思维都包含着问题的解决。现在的学生年龄越大越不会提问题，而数学学科恰恰是一门解决问题的学科。在课堂教学中，我们可以选择内容采用问题教学法，给学生一个开放的情境，引导学生提出多种不同的问题，并思考解决这些问题的方法。充分调动学生参与的积极性。以学定教的数学课堂可以以问题解决为主线，让学生提高提问题和解决问题的能力，教师在此时因势利导，根据实际情况做一些引导，这样的课堂可能会取得出乎意料的效果。
在教学《垂直与平行》时，我为学生提供了很多题材，然后抛出“如何确定两条直线的位置关系？”这个问题，学生通过自己的动手操作，小组合作探究得到了两条直线的位置关系，在动手中体验到学习数学的乐趣不仅很好地完成了教学任务，而且也激发起了学生的创造思维，这样的课堂高效又有意义。
总之，以学定教能让我们的数学课堂变得活泼，有趣，阳光，高效。
参考文献：
[1]《数学课程标准》（实验稿）；2005年5月；人民教育出版社.
[2]《小学数学教育》；2009年9月；辽宁教育杂志社.