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创新教育已成为当今素质教育的热门话题，在小学数学教学活动中发展创新思维去引导学生创造性地学习已是素质教育的核心内容。创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，创新教育是创新思维的培养。那么，我们如何才能在小学数学教学中实施创新教育，引导学生创造性地学习与运用数学知识呢？结合自己的一些教学经历，谈下个人的一些做法。
一、充分利用学校现有的“班班通”教学平台，挖掘学生的创新能力
在以前的教学活动中我们过分地依赖课本，照本宣科，填鸭式地把知识灌输给学生，表面上学生学到了一些知识，但学生的实际操作能力较差，很多学生学起来也被动，一味的背记公式、定理、法则等，学生缺乏独立探究问题的能力，一定程度上影响了学生发散思维和创新能力的提高。以前老师的教学方法过于单调乏味，就以教学小学二年级上册“角的认识”这一课题来说吧，以前，为了讲清角的特征、大小，有的老师根据书上的定义直接给出角有一个顶点和两条边，学生感觉非常空洞，或者做一个小教具，用钉子做一个顶点，将其固定在一个木板上，然后缠上两根线，通过移动两根线来表示角的大小、展示角的特点。这种办法老师操作很不方便，学生也看不明白。
为此，我结合低年级学生的年龄特征，大胆地将学校班班通教学设备用于课堂，为培养学生的创新能力创造了良好的条件。同时还我发现学生的空间观念、抽象思维能力和想象力较差，学习这方面知识较为困难。于是我先对学生生活当中接触的实物进行展示，让学生直观感受角藏在哪里，为学生提供大量的数学的生活感知材料，然后通过学生摸一摸、比一比角的活动让学生正确地认识角的特征和大小，最后利用动画课件演示了各种角的形成、边与角大小有无关系，发展了学生的想象思维。在教学过程中我们要注重发挥学生的主体作用，让学生结合生活实际去思考问题，同时为弥补信息来源的局限，开拓学生的思维视野，可以及时利用网络进行数学知识的教学，既有效地运用了共享资源，又发展了学生的创造思维能力。
二、注重学生算法的差异，努力培养学生的创新思维
数学课需要学生掌握概念、公式和法则，教师一般会通过做课堂作业的方式去考查学生，但由于课堂时间的限制，往往不知道学生掌握知识的具体情况。我们可以利用实物投影仪，让学生亲自到投影仪上去操作，动手动脑学好数学。如在教学列方程解应用题时，我用实物投影仪把学生不同的算法展现出来，让其他的学生大胆地判断、对比算法，使学生发现新的算法以及什么算法比较适合，从而发展学生的综合能力。在课堂中的小组合作研讨活动中，可以利用电子白板将学生的观点记录下来，并且可以绘制成一定的示意图来表现讨论的思路和进展过程，借助这样的记录手段，学生可以更好地区别、整理自己和其他同学的想法，进行发散思维，不断的提高自己的思维能力。还可以把学生作业当中一些比较典型的错误，投影出来让其他学生来修改。
經常性地进行算法多样化的训练，突破学生一般的思维方式，组织学生对各种解法进行分析、比较、综合等，然后做出最佳选择尤其重要。例如在教学“9 6”时，通过我的引导，学生就探讨出了七中算法，发散了学生的思维能力。我在讲解完一个知识点、某个环节的时侯，都会问学生“你还有其它的解决思路吗？”“你还不同的方法吗”等等。这样就给学生提供了充分的思维空间，鼓励学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，认识同一件事、同一个事物，从而让学生更全面、更准确地掌握知识。在教学中，教师应采取多种形式鼓励学生提出与众不同的想法和解法，不断地扩展思维空间，达到创新的要求。只要学生给出的答案合乎情理，我们都应该认同，这样才能使学生创造出新的思路去解决数学问题。
三、积极开展数学综合实践活动，发挥学生的创新能力
综合实践活动是培养学生创新能力的重要途径，研究综合实践活动的实施策略，提高综合实践活动的有效性，对学生创新能力的培养具有重要的意义。小学数学在教学之前应当充分考虑学生对知识的兴趣，在课堂里创设一些情景再现生活中的数学问题，能激起学生的求知欲，更有利于提高学生学习的积极性。例如，在教学“数学广角-可能性”时，我让学生进行设计转盘、摸球游戏等综合实践活动，通过讨论、探究后得出概率的相关要素，让学生在综合实践中，掌握概率这一内容的数学知识。这既让学生在活动中充分地表达了自己的看法，又满足了全体学生的学习兴趣，这节课也收到了良好的教学效果。从而使学生在学习过程中不断创新提高。
总之，随着信息技术在教育教学过程中的广泛运用,创新能力的培养给我们带来了一个新的课题。我们应重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性，求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展，只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生的能力。
一、充分利用学校现有的“班班通”教学平台，挖掘学生的创新能力
在以前的教学活动中我们过分地依赖课本，照本宣科，填鸭式地把知识灌输给学生，表面上学生学到了一些知识，但学生的实际操作能力较差，很多学生学起来也被动，一味的背记公式、定理、法则等，学生缺乏独立探究问题的能力，一定程度上影响了学生发散思维和创新能力的提高。以前老师的教学方法过于单调乏味，就以教学小学二年级上册“角的认识”这一课题来说吧，以前，为了讲清角的特征、大小，有的老师根据书上的定义直接给出角有一个顶点和两条边，学生感觉非常空洞，或者做一个小教具，用钉子做一个顶点，将其固定在一个木板上，然后缠上两根线，通过移动两根线来表示角的大小、展示角的特点。这种办法老师操作很不方便，学生也看不明白。
为此，我结合低年级学生的年龄特征，大胆地将学校班班通教学设备用于课堂，为培养学生的创新能力创造了良好的条件。同时还我发现学生的空间观念、抽象思维能力和想象力较差，学习这方面知识较为困难。于是我先对学生生活当中接触的实物进行展示，让学生直观感受角藏在哪里，为学生提供大量的数学的生活感知材料，然后通过学生摸一摸、比一比角的活动让学生正确地认识角的特征和大小，最后利用动画课件演示了各种角的形成、边与角大小有无关系，发展了学生的想象思维。在教学过程中我们要注重发挥学生的主体作用，让学生结合生活实际去思考问题，同时为弥补信息来源的局限，开拓学生的思维视野，可以及时利用网络进行数学知识的教学，既有效地运用了共享资源，又发展了学生的创造思维能力。
二、注重学生算法的差异，努力培养学生的创新思维
数学课需要学生掌握概念、公式和法则，教师一般会通过做课堂作业的方式去考查学生，但由于课堂时间的限制，往往不知道学生掌握知识的具体情况。我们可以利用实物投影仪，让学生亲自到投影仪上去操作，动手动脑学好数学。如在教学列方程解应用题时，我用实物投影仪把学生不同的算法展现出来，让其他的学生大胆地判断、对比算法，使学生发现新的算法以及什么算法比较适合，从而发展学生的综合能力。在课堂中的小组合作研讨活动中，可以利用电子白板将学生的观点记录下来，并且可以绘制成一定的示意图来表现讨论的思路和进展过程，借助这样的记录手段，学生可以更好地区别、整理自己和其他同学的想法，进行发散思维，不断的提高自己的思维能力。还可以把学生作业当中一些比较典型的错误，投影出来让其他学生来修改。
經常性地进行算法多样化的训练，突破学生一般的思维方式，组织学生对各种解法进行分析、比较、综合等，然后做出最佳选择尤其重要。例如在教学“9 6”时，通过我的引导，学生就探讨出了七中算法，发散了学生的思维能力。我在讲解完一个知识点、某个环节的时侯，都会问学生“你还有其它的解决思路吗？”“你还不同的方法吗”等等。这样就给学生提供了充分的思维空间，鼓励学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，认识同一件事、同一个事物，从而让学生更全面、更准确地掌握知识。在教学中，教师应采取多种形式鼓励学生提出与众不同的想法和解法，不断地扩展思维空间，达到创新的要求。只要学生给出的答案合乎情理，我们都应该认同，这样才能使学生创造出新的思路去解决数学问题。
三、积极开展数学综合实践活动，发挥学生的创新能力
综合实践活动是培养学生创新能力的重要途径，研究综合实践活动的实施策略，提高综合实践活动的有效性，对学生创新能力的培养具有重要的意义。小学数学在教学之前应当充分考虑学生对知识的兴趣，在课堂里创设一些情景再现生活中的数学问题，能激起学生的求知欲，更有利于提高学生学习的积极性。例如，在教学“数学广角-可能性”时，我让学生进行设计转盘、摸球游戏等综合实践活动，通过讨论、探究后得出概率的相关要素，让学生在综合实践中，掌握概率这一内容的数学知识。这既让学生在活动中充分地表达了自己的看法，又满足了全体学生的学习兴趣，这节课也收到了良好的教学效果。从而使学生在学习过程中不断创新提高。
总之，随着信息技术在教育教学过程中的广泛运用,创新能力的培养给我们带来了一个新的课题。我们应重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性，求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展，只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生的能力。