摘要：数学是高中教育期间的主要教学课程。通过数学教学可以让学生充分掌握数学知识并加以利用，还能够培养学生的综合能力以及个人素养。因此教师需要通过科学、合理的教学方式来培养学生的核心素养，让学生能够通过数学学习来加深自我学习能力，促进学生的综合发展。本文就将从高一学生的数学核心素养培养现状为主来分析如何提高数学核心素养的培养效率。
关键词：数学;核心素养;高中
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学学习的过程是不断的发现问题并解决问题，通过对问题进行分析来探索让学生充分掌握数学知识，并且灵活运用到生活之中。在教学过程中，教师不但要培养学生数学能力的提升，还需要培养学生的核心素养，让学生能够通过知识扩充、学习能力的双重提升来提高自身的综合素养。
1.数学核心素养培养中存在的问题
高一是高中教学的起点，也是培养学生正确学习理念和学习方式的最佳时期。在高中数学教学期间，虽然很多教师能够了解课程改革的目的性和培养数学核心素养的重要性，但是在实施过程中仍然无法准确把控教学的核心。有的教师在教学过程中会按照自己的教学经验去规划教学内容，很少按照课程标准来备课，因此对数学核心素养的理解不够深入，再加上应用传统教学模式的时间较久，教学思想上还没有进行突破和改变，导致没有对学生的数学核心素养培养进行良好的规划。数学教学的目的是为了让学生能够通过数学知识来解决生活中的实际问题，培养学生的数学核心素养也就是提高学生的数学综合水平，目前还有许多学生对数学学习不感兴趣，或是没有耐心学习数学，但是可以通过改善教学理念和教学方式来调动学生的学习积极性和主动性，并缩短学生之间的学习差异性，才有助于高中学生数学核心素养的培养。
2.改善高一数学核心素养培养的方式
2.1 改善教学理念，加强教师自身素养。随着教育理念的更新和改革，数学核心素养已经成为了高中数学课程教学中的主要内容，教育改革的创新不仅仅体现在教育方向上，更是体现在课堂教学环节中。当高中数学教师在教学期间应当采用多样化的教学方式来引导学生进行思想，可以通过诱思引探的方式鼓励学生在课堂上多提问题，或是让学生尝试着从不同的角度来探索问题的解决方案。
数学教学课程需要具有开发性，尽可能的给学生留下多的能够独立思考的空间，为学生的数学学习营造一个可以创新和探索的学习环境。新时代背景下的高中数学教师不但要教导学生知识，更需要观察学生对学习的兴趣程度，以及学生是否养成了良好的学习习惯。在教学过程中教师要有意识的培养学生的数学核心素养，通过开阔学生视野，让学生能够清楚的了解到所学的知识是否能够应用到生活中，教师也不需要不断从新视角来进行数学教学，让学生能够在轻松愉快的氛围中培养自身的数学核心素养。
2.2 培养学生学习热情。高中数学的知识难度跨越程度较大，也更具有抽象性和逻辑性，因此学生在学习的过程中很难静下心来学习，进而导致学生自身的学习热情下降。学生作为数学核心素养培养期间的主体对象，最重要的就是看学生是否掌握了数学知识，以及是否在学习过程中使用了数学思维来进行思考。
在没有兴趣为基础的情况下，学生很难学好数学知识、培养数学核心素养。针对这种情况教师充分激发学生对数学知识的学习热情和积极性。只有这样才能有效提高学生的数学知识水平，为培养学生的数学核心素养奠定良好的基础。教师可以根据学生的兴趣以及数学能力来进行针对性的教学，从而激发学生的学习热情，让学生能够主动去发现并探索数学问题，教师在此期间可以引导学生形成自己的学习风格和方式，从而获取更高效的学习进度，并使学生的数学核心素养能够得到有效的培养。
2.3 将数学教学与实际生活相结合。高中数学知识源于生活，同样也能够被用来解决生活中的难题。在传统教学模式的影响下，以往的高中数学教学知识单纯的让学生掌握相关的数学知识以及解题思路，并在考试中获取高分。这种教学方式有着较强的功利性，很容易让学生在学习过程中产生抵触心理，并且加深了学生的学习难度。在这种教育理念下有很多学生认为数学成绩的好坏与自己的实际生活并没有关系，因此也没有相应的学习动力。为了培养学生的数学核心素养，最重要的就是让学生能够发现学习数学可以帮助自己解决生活中的问题。面对这种情况教师需要积极探索数学教学资源，并将教学内容与生活问题相融合，通过这样的方式提高学生的学习动力，从而起到培养学生数学核心素养的目的。
2.4 规范教学用语。在高一数学教学的过程中，学生会接受到许多与以往不同概念的新知识，教师需要通过概念教学让学生能够深刻理解数学用语的含义和其背后所包含的数学思想，让学生能够通过学习将抽象的数学知识理解的更加具体。另外还能避免学生因为不理解数学用于随意删改兔苣。在教学的过程中教师要引导学生发现并理解数学语言中的规律，从而加深对数学知识的理解程度，提高学生对数学语言的应用能力，为培养学生的数学核心素养打下基础。
2.5数学抽象。抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，体现了数学的本质特征，贯穿整个高中数学，使得数学具有高度的概括性。这里以等差数列的定义为例，探讨数学理性思维的培养。首先，教师在教学中通过实例给出几个特殊的数列：①1，3，5，7，9……②40，37，34，31，28……引导学生观察数列中相邻两项之间的关系，从数量关系中抽象出等差数列的概念，找出等差数列的一般规律：从第二项起，每一项与前一项的差都等于同一个常数。在这个过程中培养了学生观察和分析问题的能力，也培养了学生的抽象能力，实现了数学的垂直化。
结束语
综上所述，培养高一学生的数学核心素養是一件长期的任务，需要教师在日常教学过程以一种潜移默化的方式影响学生的数学学习思维，通过教师调整自身的教学理念、教学方式等方法引导学生在获取知识的同时提高自身的素养，这样才能为学生今后的发展奠定良好的基础。
参考文献
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