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摘 要低年段的小学语文学习中，学生的识字基础较差，从而在读写方面更容易遇到困难，教学的整体现状不容乐观。而这一关键教学时期，教师应从核心素养上展开导学，扎实学生的识字基础，提升学生的识字能力，并根据学生的认知基础搭建应用平台，以促进学生积累语言、获得能力。
关键词小学语文;核心素养;识字教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0146-01
教师针对小学生的语文能力培养进程，需要从知识基础上进行传授，在识字阶段帮助学生形成对语文学科的兴趣，从而形成良好的学习导向。在新课程改革的时代浪潮之下，核心素养也已融入到语文的识字教学中，具有积极的教学价值与实际性的应用意义。以下从识字教学的发展方式进行解读，寻找多元化的教学方法。
一、多样化综合应用，实践化识字教学
在识字教学中，教师应该学会引入足够多的变化，在采用多样化的教学方式中，使教材对小学生产生更巨大的吸引力。而多样化的识字教学讲究对学生兴趣的激发，以良好的教学互动导向核心素养的提升。面对汉字的教学过程，教师应对识字中的读音、笔画、偏旁等部分去尝试不同的教学方法，在经验增加的过程来与实际生活相联系，从而提升学生的识字能力。
如，教师可以在识字教学中运用字谜、游戏等形式，使小学生能够从不同的教学活动中获得关于识字方面的信心。通过多样化的教学方法，学生能够容易去理解拼音、笔顺与偏旁部首，将其与对应的汉字联系起来，跟随教师的游戏节奏去理解字词。比如，对“氵”这一偏旁，教师可以为学生引入相关的江河湖海图片，让学生自己去寻找与举例与水有关的汉字，从偏旁进行教学发散，获取到更多的知识内容。可以说，教师应根据识字教学内容进行教学方法的灵活运用，追求教学过程的多样性与新颖性，从而语文课堂变得更为“鲜活明亮”。于此，识字教学在实践化的引导下能够使学生产生对识字学习的亲近感，在教与心重合的过程中以热爱与兴趣为教学基础，拓展识字教学。
二、积极联系文献，提升识字储备量
针对小学低年级的识字教学，教师也可以效仿古人识字教学的方式，从一些极具教育性质的文章书目出发，在《三字经》《千字文》《百家姓》等著作的应用中学习相应汉字。此外，面对这些书目，教师也应将其中的部分繁体字与简化字联系对应起来，并在教学中强调正确的价值观。不可忽视的是，这些书目能够为学生提供丰富的识字基础，在傳统教学中都是作为识字教材使用的。教师应从前人的经验中得到启发，在文献的积极应用上去强化小学生的知识储备，通过精炼化的书本语言使学生能够得到良好的识字教学效果，在深究语言含义中做到识字教学的深化。
如，教师可以从《千字文》中的各个汉字开始讲起，从“天地玄黄”“日月盈昃”到“焉哉乎也”“孤陋寡闻”，从每一个汉字的实际意义讲起，在拆开的过程中使学生感受到字词之间的联系，并进行整体的字词剖析。在观察具体的字形与架构中，对汉字的特点讲解，以形象思维为基础导向教学过程。此外，教师还可以让学生去进行简单背诵，通过语感的培养形成对字词的深刻记忆，在大脑中留下更鲜明的印象。在识字教学中联系各类文献不失为一个好的教学方法，在视、听、说的结合应用中激发小学生学习的主体性，通过好奇心的推动来完善识字教学过程，并在启发性教学的基础上，使小学生形成足够稳固的识字认知。
三、剖析汉字起源，讲解演变历程
说起识字教学，就必须让学生知其然并知其所以然，教师可以从汉字的产生、演变与发展历程来展开识字教学，使小学生能够正确认识到识字的来源。从甲骨文、金文到小篆、楷书，字形与风格本就体现着汉字变迁的历史，教师可以于此对汉字的起源展开剖析，从《仓颉造字》的传说讲起，并引入汉字产生的背景，这一部分也可以带入一些“结绳记事”等故事来引起小学生的兴趣，然后再使其了解汉字的起源与传播，进而在汉字发展中的表意与象形中来激发学生对汉字的具体理解。从形象化的角度理解汉字的典型特征，进而使学生在识字学习中不再盲目，而是带着较强的目的性，以此实现识字能力的提升。
如，教师可以对识字教学中的“火”“山”等字进行起源讲解，使小学生了解到具体的事物意象对应的汉字造型，对代表自然事物的汉字去形成联系理解，学生在此过程中也能感受到先人的智慧，面对整体的汉字学习能够投入更多热情，年龄也不再是限制学习过程的理由。汉字文化博大精深，学生能够在学习过程中感受到汉字的灿烂历史，理解汉字的发展过程，通过对汉字起源的剖析，小学生在学习中表现出了更强的动力，面对新一轮的核心素养培养能够去积极尝试。在好的教学策略的引导下，以求知欲驱动的识字教学能够焕发出更多的光彩。
总之，教师需要认知识字教学阶段的核心任务，在打牢的识字基础上完成语文学科的语言构建与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升和文化传承与理解，有目的地通过核心素养的培养来引导识字教学过程。而识字教学并不是单纯地进行汉字教学，而是通过小学生识字学习的步骤来帮助其认知汉字的结构与变化，从文化角度进行拓展，从而使小学生能够产生对识字的兴趣，产生对我国文化的深入了解。
参考文献：
[1]王玉珍.小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2019.
[2]胡藏报.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2019.
关键词小学语文;核心素养;识字教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0146-01
教师针对小学生的语文能力培养进程，需要从知识基础上进行传授，在识字阶段帮助学生形成对语文学科的兴趣，从而形成良好的学习导向。在新课程改革的时代浪潮之下，核心素养也已融入到语文的识字教学中，具有积极的教学价值与实际性的应用意义。以下从识字教学的发展方式进行解读，寻找多元化的教学方法。
一、多样化综合应用，实践化识字教学
在识字教学中，教师应该学会引入足够多的变化，在采用多样化的教学方式中，使教材对小学生产生更巨大的吸引力。而多样化的识字教学讲究对学生兴趣的激发，以良好的教学互动导向核心素养的提升。面对汉字的教学过程，教师应对识字中的读音、笔画、偏旁等部分去尝试不同的教学方法，在经验增加的过程来与实际生活相联系，从而提升学生的识字能力。
如，教师可以在识字教学中运用字谜、游戏等形式，使小学生能够从不同的教学活动中获得关于识字方面的信心。通过多样化的教学方法，学生能够容易去理解拼音、笔顺与偏旁部首，将其与对应的汉字联系起来，跟随教师的游戏节奏去理解字词。比如，对“氵”这一偏旁，教师可以为学生引入相关的江河湖海图片，让学生自己去寻找与举例与水有关的汉字，从偏旁进行教学发散，获取到更多的知识内容。可以说，教师应根据识字教学内容进行教学方法的灵活运用，追求教学过程的多样性与新颖性，从而语文课堂变得更为“鲜活明亮”。于此，识字教学在实践化的引导下能够使学生产生对识字学习的亲近感，在教与心重合的过程中以热爱与兴趣为教学基础，拓展识字教学。
二、积极联系文献，提升识字储备量
针对小学低年级的识字教学，教师也可以效仿古人识字教学的方式，从一些极具教育性质的文章书目出发，在《三字经》《千字文》《百家姓》等著作的应用中学习相应汉字。此外，面对这些书目，教师也应将其中的部分繁体字与简化字联系对应起来，并在教学中强调正确的价值观。不可忽视的是，这些书目能够为学生提供丰富的识字基础，在傳统教学中都是作为识字教材使用的。教师应从前人的经验中得到启发，在文献的积极应用上去强化小学生的知识储备，通过精炼化的书本语言使学生能够得到良好的识字教学效果，在深究语言含义中做到识字教学的深化。
如，教师可以从《千字文》中的各个汉字开始讲起，从“天地玄黄”“日月盈昃”到“焉哉乎也”“孤陋寡闻”，从每一个汉字的实际意义讲起，在拆开的过程中使学生感受到字词之间的联系，并进行整体的字词剖析。在观察具体的字形与架构中，对汉字的特点讲解，以形象思维为基础导向教学过程。此外，教师还可以让学生去进行简单背诵，通过语感的培养形成对字词的深刻记忆，在大脑中留下更鲜明的印象。在识字教学中联系各类文献不失为一个好的教学方法，在视、听、说的结合应用中激发小学生学习的主体性，通过好奇心的推动来完善识字教学过程，并在启发性教学的基础上，使小学生形成足够稳固的识字认知。
三、剖析汉字起源，讲解演变历程
说起识字教学，就必须让学生知其然并知其所以然，教师可以从汉字的产生、演变与发展历程来展开识字教学，使小学生能够正确认识到识字的来源。从甲骨文、金文到小篆、楷书，字形与风格本就体现着汉字变迁的历史，教师可以于此对汉字的起源展开剖析，从《仓颉造字》的传说讲起，并引入汉字产生的背景，这一部分也可以带入一些“结绳记事”等故事来引起小学生的兴趣，然后再使其了解汉字的起源与传播，进而在汉字发展中的表意与象形中来激发学生对汉字的具体理解。从形象化的角度理解汉字的典型特征，进而使学生在识字学习中不再盲目，而是带着较强的目的性，以此实现识字能力的提升。
如，教师可以对识字教学中的“火”“山”等字进行起源讲解，使小学生了解到具体的事物意象对应的汉字造型，对代表自然事物的汉字去形成联系理解，学生在此过程中也能感受到先人的智慧，面对整体的汉字学习能够投入更多热情，年龄也不再是限制学习过程的理由。汉字文化博大精深，学生能够在学习过程中感受到汉字的灿烂历史，理解汉字的发展过程，通过对汉字起源的剖析，小学生在学习中表现出了更强的动力，面对新一轮的核心素养培养能够去积极尝试。在好的教学策略的引导下，以求知欲驱动的识字教学能够焕发出更多的光彩。
总之，教师需要认知识字教学阶段的核心任务，在打牢的识字基础上完成语文学科的语言构建与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升和文化传承与理解，有目的地通过核心素养的培养来引导识字教学过程。而识字教学并不是单纯地进行汉字教学，而是通过小学生识字学习的步骤来帮助其认知汉字的结构与变化，从文化角度进行拓展，从而使小学生能够产生对识字的兴趣，产生对我国文化的深入了解。
参考文献：
[1]王玉珍.小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2019.
[2]胡藏报.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2019.