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摘 要： 如果没有学生的自我学习过程，单凭教师的讲授和课堂上充满形式化的讨论，那么教学就成了花架子，没有知识的储备，学生的学习也就成了无本之木，无源之水。教师培养学生自主学习能力的教学活动，应牢牢把握教师主导、学生主体的原则，不能走极端。
关键词： 初中数学教学 自主学习 教师主导 学生主体
在初中数学课程中开展自主性学习，对培养学生的学习数学的探索精神、扩大知识储备和激发学习主动性等方面大有裨益。
自主学习的过程是学生通过对知识的主动获取，达到学习新知，温故旧知识的过程。自主学习与新课标提出的合作和探究的学习形式是相辅相成的。有些教师认为，学生在课堂上表现越活跃，讨论越热烈，发言越积极，学习效果就越好，教师教学也就越成功。这是走向教学误区的另一个极端，是片面的教学观念。如果没有学生的自我学习过程，单凭教师的讲授和课堂上充满形式化的讨论，那么教学就成了花架子，没有知识的储备，学生的学习也就成了无本之木，无源之水。弗兰西斯·培根有一段名言，可以很好地印证这一观点。他说：“历来研究科学的人，要么是经验主义者，要么是独断主义者。经验主义者好像蚂蚁，他们只是收集起来使用。理性主义者好像蜘蛛，他们自己把网子造出来。但蜜蜂则采取一种中间的道路，它从花园和田野里面的花采集材料，但是用它自己的一种力量来改变和消化这种材料。”这一比喻中的采集和消化，正可以看做是学生的自主学习过程。那么，在初中数学课堂如何开展自主性学习呢？我认为不妨从以下几方面着手。
一、课堂上抓住学生求知欲，激发主动学习兴趣和主动探索精神。
《数学课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。”一位高明的数学老师，不会只在数学课堂上唱独角戏，而是善于激发学生的求知欲，发挥学生的主体作用，调动他们主动参与学习活动的积极性，尊重学生的个体差异，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习环境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。例如，在学习求解“不规则的图形的面积”时，教师指导学生把不规则图形通过分割法，转化成“求规则图形的面积”，这样激发了学生浓厚的学习兴趣。教师便可因势利导，发动学生开展自主学习活动，让他们自己寻找生活中的不规则图形，开动脑筋想办法，计算出这些不规则图形的面积。布鲁纳说：“自主探索是数学的生命线。”这句话可以说是充分体现了学生自主探索学习的重要性。鼓励学生会提出问题，学会质疑，学生有了疑问才会主动去探索。在新课程改革的大背景下，培养学生学习的自主性，课堂上激发学生的求知欲，培养主动学习兴趣和主动探索精神，让学生自主学习是数学教师应该思考的问题。
二、教师是主导，学生是主体，只有发挥学生的主体作用才能提高自主学习效率。
“学习是学出来的，不是教出来的”。教师在开展自主学习教学时，应让学生成为学习的主人。首先，过去那种“填鸭式”的教学模式要不得，但体现学生的主体地位，也不是放任学生自己去学而教师不管，教师主导地位不能动摇。教师要提供方法，讲解基本的知识，让学生有了一定的学习基础，掌握了自主学习的方法，才能开始自主学习。其次，学生是主体，在有了一定的自主学习基础之后，教师应该放开手脚，给学生更多的自主空间，从而达到活跃课堂、发动学生、发展学生的最终目的。最后，发挥学生的主体作用，提高自主学习效率。自主学习的效率取决于学生的主体作用的发挥程度，教师应该在学习实践活动中不断提高完善学生的能力，在教师科学有效的指导下开展自主学习活动，带着目的学习，做好总结工作，一切学习活动必须经过学生的内化才能达到目的，只有真正发挥学生的主体作用，才能提高学习效率。
三、鼓励创新，走进生活，在实践中让学生动手又动脑，提高自主学习能力。
杨振宁提出：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”郭沫若曾说：“教学的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”在课堂上要利用好教学教具，教师在对每节课的内容经过悉心研究后，为学生选择好对应的教具，这样既有利于学生更直观地理解知识，激发学习兴趣，又可以让学生参与操作，在学习中动手又动脑。例如，讲解立体图形知识时，就可以准备好圆柱体、正方体、长方体等模型，让学生观察，说出特点，并可以让学生在黑板上试画，提高对立体图形空间感的认知能力。布置课后作业，让他们自己制作立体图形，对边、角、体积、面积等进行测量、计算。这样既激发了学生浓厚的学习兴趣，又培养了学生自主学习的能力，在实践中让学生动手又动脑，达到了教学目的。
数学课程标准指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。”教师在培养学生自主学习能力的教学活动中，应牢牢把握教师主导、学生主体的原则，把学生的自主学习活动科学合理地安排好。
参考文献：
[1]伍春兰，朱维宗，万雅奇.中学生数学学习能力的调查[J].北京教育学院学报，2000（04）.
[2]周根龙.试论数学教学反思[J].数学教育学报，2003（01）.
[3]钟建斌.新课程理念下的数学课堂交流策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（02）.
[4]朱为群.如何在初中数学教学中发挥学生主体性作用[J].数学学习与研究，2010（18）.
[5]钱荣妹.让学生成为数学课堂的主人——浅谈如何建构初中数学自主学习模式[J].新课程（上），2011（03）.
关键词： 初中数学教学 自主学习 教师主导 学生主体
在初中数学课程中开展自主性学习，对培养学生的学习数学的探索精神、扩大知识储备和激发学习主动性等方面大有裨益。
自主学习的过程是学生通过对知识的主动获取，达到学习新知，温故旧知识的过程。自主学习与新课标提出的合作和探究的学习形式是相辅相成的。有些教师认为，学生在课堂上表现越活跃，讨论越热烈，发言越积极，学习效果就越好，教师教学也就越成功。这是走向教学误区的另一个极端，是片面的教学观念。如果没有学生的自我学习过程，单凭教师的讲授和课堂上充满形式化的讨论，那么教学就成了花架子，没有知识的储备，学生的学习也就成了无本之木，无源之水。弗兰西斯·培根有一段名言，可以很好地印证这一观点。他说：“历来研究科学的人，要么是经验主义者，要么是独断主义者。经验主义者好像蚂蚁，他们只是收集起来使用。理性主义者好像蜘蛛，他们自己把网子造出来。但蜜蜂则采取一种中间的道路，它从花园和田野里面的花采集材料，但是用它自己的一种力量来改变和消化这种材料。”这一比喻中的采集和消化，正可以看做是学生的自主学习过程。那么，在初中数学课堂如何开展自主性学习呢？我认为不妨从以下几方面着手。
一、课堂上抓住学生求知欲，激发主动学习兴趣和主动探索精神。
《数学课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。”一位高明的数学老师，不会只在数学课堂上唱独角戏，而是善于激发学生的求知欲，发挥学生的主体作用，调动他们主动参与学习活动的积极性，尊重学生的个体差异，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习环境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。例如，在学习求解“不规则的图形的面积”时，教师指导学生把不规则图形通过分割法，转化成“求规则图形的面积”，这样激发了学生浓厚的学习兴趣。教师便可因势利导，发动学生开展自主学习活动，让他们自己寻找生活中的不规则图形，开动脑筋想办法，计算出这些不规则图形的面积。布鲁纳说：“自主探索是数学的生命线。”这句话可以说是充分体现了学生自主探索学习的重要性。鼓励学生会提出问题，学会质疑，学生有了疑问才会主动去探索。在新课程改革的大背景下，培养学生学习的自主性，课堂上激发学生的求知欲，培养主动学习兴趣和主动探索精神，让学生自主学习是数学教师应该思考的问题。
二、教师是主导，学生是主体，只有发挥学生的主体作用才能提高自主学习效率。
“学习是学出来的，不是教出来的”。教师在开展自主学习教学时，应让学生成为学习的主人。首先，过去那种“填鸭式”的教学模式要不得，但体现学生的主体地位，也不是放任学生自己去学而教师不管，教师主导地位不能动摇。教师要提供方法，讲解基本的知识，让学生有了一定的学习基础，掌握了自主学习的方法，才能开始自主学习。其次，学生是主体，在有了一定的自主学习基础之后，教师应该放开手脚，给学生更多的自主空间，从而达到活跃课堂、发动学生、发展学生的最终目的。最后，发挥学生的主体作用，提高自主学习效率。自主学习的效率取决于学生的主体作用的发挥程度，教师应该在学习实践活动中不断提高完善学生的能力，在教师科学有效的指导下开展自主学习活动，带着目的学习，做好总结工作，一切学习活动必须经过学生的内化才能达到目的，只有真正发挥学生的主体作用，才能提高学习效率。
三、鼓励创新，走进生活，在实践中让学生动手又动脑，提高自主学习能力。
杨振宁提出：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”郭沫若曾说：“教学的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”在课堂上要利用好教学教具，教师在对每节课的内容经过悉心研究后，为学生选择好对应的教具，这样既有利于学生更直观地理解知识，激发学习兴趣，又可以让学生参与操作，在学习中动手又动脑。例如，讲解立体图形知识时，就可以准备好圆柱体、正方体、长方体等模型，让学生观察，说出特点，并可以让学生在黑板上试画，提高对立体图形空间感的认知能力。布置课后作业，让他们自己制作立体图形，对边、角、体积、面积等进行测量、计算。这样既激发了学生浓厚的学习兴趣，又培养了学生自主学习的能力，在实践中让学生动手又动脑，达到了教学目的。
数学课程标准指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。”教师在培养学生自主学习能力的教学活动中，应牢牢把握教师主导、学生主体的原则，把学生的自主学习活动科学合理地安排好。
参考文献：
[1]伍春兰，朱维宗，万雅奇.中学生数学学习能力的调查[J].北京教育学院学报，2000（04）.
[2]周根龙.试论数学教学反思[J].数学教育学报，2003（01）.
[3]钟建斌.新课程理念下的数学课堂交流策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（02）.
[4]朱为群.如何在初中数学教学中发挥学生主体性作用[J].数学学习与研究，2010（18）.
[5]钱荣妹.让学生成为数学课堂的主人——浅谈如何建构初中数学自主学习模式[J].新课程（上），2011（03）.