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10年前，深圳南山区有一所城乡结合部小学，学校生源极差，学生多是来自周围农村的种养户、外来工和小商贩家庭，几乎没有孩子接受过学前教育。学校的师资和硬件条件也远远落后于当地的城里学校。这样一所学校正是中国很多农村地区和经济欠发达地区薄弱校的写照。
教育起点的差异，必然会导致教育结果的不均衡。然而，在起点不公平的情况下，这所小学却走出了一条优质教育的教学改革发展之路。
如今，这所学校已经成为一所布局合理、功能齐全、环境优雅、质量一流的现代化学校。前来观摩的教师一致认为，从学生们在课堂上的自信心和言语表达的流畅性看，完全看不出是农村的孩子，其总体表现甚至超出了城里某些优秀学校学生的水平。
听起来，似乎让人匪夷所思。但这确实是真实发生的改变。
这一切，都是源于一个试验——基础教育跨越式发展创新试验。
党的十八大提出，要努力办好人民满意的教育。1986年公布实施的《义务教育法》确定了我国实行九年义务教育制度。2011年，全国所有省（区、市）通过了国家“普九”验收。我国用25年全面普及了城乡免费义务教育，从根本上解决了适龄儿童“有学上”的问题，为提高全体国民素质奠定了坚实基础。
当前，义务教育均衡发展承载着人民群众对教育公平和优质教育的热切期盼。这是由于，区域之间、城乡之间、学校之间办学水平和教育质量还存在明显差距，人民群众不断增长的高质量教育需求与供给不足的矛盾依然突出。
如何实现优质教育均衡发展，是摆在我们面前的重大问题。
深圳这所小学所走出的优质教育的教学改革发展之路，启发我们破解教育难题的战略思考。本期，我们追随着“跨越式”试验的脚步，深入农村和经济欠发达地区的薄弱校，寻找优质教育均衡发展的现实路径。
本期，《我国数字教育资源共享机制研究》、《面向中小学的远程服务平台的构建与实践》探索信息技术对于优质教育均衡发展的意义和影响。《苏伽特和他的“墙中洞”实验》从另一个视角反思教育与技术的关系。《技术促进深度学习——以电子教材为例》通过呈现台北市忠义小学使用电子教材进行语文教学的课程案例，分析了电子教材的优势以及电子教材是如何促进学生深度学习的。
正如“跨越式”试验总设计师何克抗教授呼吁的那样，“教育均衡、教育公平是我们的责任！”是的，教育工作者都能敬业如斯，务实如斯，执著如斯，实现优质教育均衡梦就不再遥不可及。
教育起点的差异，必然会导致教育结果的不均衡。然而，在起点不公平的情况下，这所小学却走出了一条优质教育的教学改革发展之路。
如今，这所学校已经成为一所布局合理、功能齐全、环境优雅、质量一流的现代化学校。前来观摩的教师一致认为，从学生们在课堂上的自信心和言语表达的流畅性看，完全看不出是农村的孩子，其总体表现甚至超出了城里某些优秀学校学生的水平。
听起来，似乎让人匪夷所思。但这确实是真实发生的改变。
这一切，都是源于一个试验——基础教育跨越式发展创新试验。
党的十八大提出，要努力办好人民满意的教育。1986年公布实施的《义务教育法》确定了我国实行九年义务教育制度。2011年，全国所有省（区、市）通过了国家“普九”验收。我国用25年全面普及了城乡免费义务教育，从根本上解决了适龄儿童“有学上”的问题，为提高全体国民素质奠定了坚实基础。
当前，义务教育均衡发展承载着人民群众对教育公平和优质教育的热切期盼。这是由于，区域之间、城乡之间、学校之间办学水平和教育质量还存在明显差距，人民群众不断增长的高质量教育需求与供给不足的矛盾依然突出。
如何实现优质教育均衡发展，是摆在我们面前的重大问题。
深圳这所小学所走出的优质教育的教学改革发展之路，启发我们破解教育难题的战略思考。本期，我们追随着“跨越式”试验的脚步，深入农村和经济欠发达地区的薄弱校，寻找优质教育均衡发展的现实路径。
本期，《我国数字教育资源共享机制研究》、《面向中小学的远程服务平台的构建与实践》探索信息技术对于优质教育均衡发展的意义和影响。《苏伽特和他的“墙中洞”实验》从另一个视角反思教育与技术的关系。《技术促进深度学习——以电子教材为例》通过呈现台北市忠义小学使用电子教材进行语文教学的课程案例，分析了电子教材的优势以及电子教材是如何促进学生深度学习的。
正如“跨越式”试验总设计师何克抗教授呼吁的那样，“教育均衡、教育公平是我们的责任！”是的，教育工作者都能敬业如斯，务实如斯，执著如斯，实现优质教育均衡梦就不再遥不可及。