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摘要：学生在进行古诗文学习的过程中，常常会对古诗的含义、作者的思想感情等不求甚解，而仅仅是通过简单地进行死记硬背，完成相应的学习任务，这对于提高学生对于古诗文的掌握程度，和提高学生的文学鉴赏能力是不利的。为了能够改变这一教学现状，教师可以在教授古诗文时，从文化自信的角度出发，引导学生在理解古诗文含义的同时，提高自己对于古诗蕴含人生哲理的理解，并且能够在学习的过程中，感受中华民族源远流长的特点。本文围绕高中古诗文教学培养学生文化自信的实践研究展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：高中古诗文;文化自信;培养
前言
古诗文的学习从来不是简单地对其进行记忆，而是要求学生在学习的过程中，从作者所处的历史背景、作者当下的感情出发，从整体上对古诗的意境、内涵等进行理解，并且在学习的过程中，对自己的文化自信进行培养。因此，教师在讲解古诗文的过程中，可以从以下几个方面出发，对学生的文化自信进行培养：引导学生品味字的精妙、引导学生感悟句的多重含义、引导学生体悟诗的精炼，让学生能够在多样化的学习模式中，培养自己的文化自信。
一、引导学生品味字的精妙
在学习古诗文时，教师可以引导学生替换诗词中的某个字，让学生感受两种写作方法所引起的意境的区别，这将帮助学生在对比分析的过程中，感悟字的精妙。而在外语学习的过程中，学生并不能够感受到用字不同而导致的差异，因而学生能够在对比外语和古诗文的过程中，加强对于中华民族文化的认可，提高自己的文化自信。
例如在赏析《雨霖铃（寒蝉凄切）》时，教师可以引导学生对晓风残月中的“残”字进行赏析，让学生能够借助对于“残”字的理解，感受“月”这一意象，并且能够在赏析的过程中，感受作者所要传达的思想感情。在学生完成了对于原文的赏析后，教师可以鼓励学生尝试应用一个字替换“残”，并且分析两个字在意境表达上的区别。在教师的引导下，学生可以选择应用“缺”，“暗”等字替换原文，并且能够在对比的过程中，感受原文在意境表达上的精妙之处。除此之外，教师还可以引导学生回顾在英语的表达中，作者在借助月亮表达自己心情时，所用的单词是否可以替换，让学生能够在对比学习的过程中，进一步地感受中华传统文化的魅力和不可替代性，这对于增强学生的民族自信和提高学生对于中华民族的认可程度有着不言而喻的重要性。
二、引导学生感悟句的多重含义
在古诗文的创作中，作者在描绘某个场景时，不仅仅是对于眼前所见景物的详细描述，还在诗句中，透露出自己的欣喜、不平之气、怀才不遇等情感，因而学生在学习古诗文时，常常能够感受到作者在表达上的多重含义。对此，教师可以鼓励学生在赏析古诗文时，结合自己对于作者创作背景，尝试对古诗文中的句子进行逐句分析，帮助学生在赏析句子的过程中，感受诗人在表达上的精妙之处。
对于擅长表达的诗人来说，他们会在一句话中包含三层甚至四层含义，而这些句子值得学生进行细细品味，让学生能够在古诗文鉴赏的过程中，学习作者在创作上的独到之处，并且将其应用在自己的写作之中，这不论是对于增强学生的民族自信，还是增强学生的书面表达能力都有着不言而喻的重要性。对于此类需要细细品味的句子，教师可以鼓励学生将其摘抄至自己的本子上，并且利用自己的课余时间对其进行多次赏析，达到“温故而知新”的程度。同时，学生也能够在长时间的赏析过程中，受到中华民族优秀传统文化的熏陶，这对于培养学生的文化自信有着重要的意义。
三、引导学生体悟诗的精炼
古诗文常常使用短短的几句话，对诗的意境进行描绘，对作者的情感进行表达，这同现在的写作形式是截然不同的。因此，教师可以引导学生重点关注诗的精炼之处，让学生能够在诗歌赏析的过程中，逐字逐句地思考作者在写下这一个字或者这一句话时的心情。长此以往，学生能够在诗歌赏析的过程中，逐渐地感受到蕴含在诗歌中博大精深的文化，也能够被中华民族优秀传统文化所折服，因而学生能够自觉地承担起传承中华民族优秀传统文化的责任，并且能够在古诗文学习的过程中，增强自己的文化自信。除此之外，教师还可以鼓励学生分享自己的赏析心得，让学生能够在沟通和交流的过程中，领略其他学生对于同一首诗歌的想法，拓宽自己对于民族文化的理解，这对于进一步增强学生的文化自信有着重要的意义。
总结
总而言之，教师在开展高中古诗文教学活动的过程中可以引导学生品味字的精妙，让学生能够在推敲字的含义中，感受中华民族在表达上的思考;可以引导学生感悟句的多重含义，让学生在尝试分析句的多重含义中，提高自己对于表达的理解程度;可以引导学生体悟诗的精炼，感受文化传递方式的独到之处，让学生能够在古诗文的熏陶下，培养自己的文化自信。
参考文献
[1]唐波.谈高中古诗词教学如何培育学生的文化自信[J].学周刊，2020（02）： 50.
[2]唐志堅.文化自信视角下高中语文古诗词教学策略探究[J].教育观察， 2019，8（42）：14-15.
关键词：高中古诗文;文化自信;培养
前言
古诗文的学习从来不是简单地对其进行记忆，而是要求学生在学习的过程中，从作者所处的历史背景、作者当下的感情出发，从整体上对古诗的意境、内涵等进行理解，并且在学习的过程中，对自己的文化自信进行培养。因此，教师在讲解古诗文的过程中，可以从以下几个方面出发，对学生的文化自信进行培养：引导学生品味字的精妙、引导学生感悟句的多重含义、引导学生体悟诗的精炼，让学生能够在多样化的学习模式中，培养自己的文化自信。
一、引导学生品味字的精妙
在学习古诗文时，教师可以引导学生替换诗词中的某个字，让学生感受两种写作方法所引起的意境的区别，这将帮助学生在对比分析的过程中，感悟字的精妙。而在外语学习的过程中，学生并不能够感受到用字不同而导致的差异，因而学生能够在对比外语和古诗文的过程中，加强对于中华民族文化的认可，提高自己的文化自信。
例如在赏析《雨霖铃（寒蝉凄切）》时，教师可以引导学生对晓风残月中的“残”字进行赏析，让学生能够借助对于“残”字的理解，感受“月”这一意象，并且能够在赏析的过程中，感受作者所要传达的思想感情。在学生完成了对于原文的赏析后，教师可以鼓励学生尝试应用一个字替换“残”，并且分析两个字在意境表达上的区别。在教师的引导下，学生可以选择应用“缺”，“暗”等字替换原文，并且能够在对比的过程中，感受原文在意境表达上的精妙之处。除此之外，教师还可以引导学生回顾在英语的表达中，作者在借助月亮表达自己心情时，所用的单词是否可以替换，让学生能够在对比学习的过程中，进一步地感受中华传统文化的魅力和不可替代性，这对于增强学生的民族自信和提高学生对于中华民族的认可程度有着不言而喻的重要性。
二、引导学生感悟句的多重含义
在古诗文的创作中，作者在描绘某个场景时，不仅仅是对于眼前所见景物的详细描述，还在诗句中，透露出自己的欣喜、不平之气、怀才不遇等情感，因而学生在学习古诗文时，常常能够感受到作者在表达上的多重含义。对此，教师可以鼓励学生在赏析古诗文时，结合自己对于作者创作背景，尝试对古诗文中的句子进行逐句分析，帮助学生在赏析句子的过程中，感受诗人在表达上的精妙之处。
对于擅长表达的诗人来说，他们会在一句话中包含三层甚至四层含义，而这些句子值得学生进行细细品味，让学生能够在古诗文鉴赏的过程中，学习作者在创作上的独到之处，并且将其应用在自己的写作之中，这不论是对于增强学生的民族自信，还是增强学生的书面表达能力都有着不言而喻的重要性。对于此类需要细细品味的句子，教师可以鼓励学生将其摘抄至自己的本子上，并且利用自己的课余时间对其进行多次赏析，达到“温故而知新”的程度。同时，学生也能够在长时间的赏析过程中，受到中华民族优秀传统文化的熏陶，这对于培养学生的文化自信有着重要的意义。
三、引导学生体悟诗的精炼
古诗文常常使用短短的几句话，对诗的意境进行描绘，对作者的情感进行表达，这同现在的写作形式是截然不同的。因此，教师可以引导学生重点关注诗的精炼之处，让学生能够在诗歌赏析的过程中，逐字逐句地思考作者在写下这一个字或者这一句话时的心情。长此以往，学生能够在诗歌赏析的过程中，逐渐地感受到蕴含在诗歌中博大精深的文化，也能够被中华民族优秀传统文化所折服，因而学生能够自觉地承担起传承中华民族优秀传统文化的责任，并且能够在古诗文学习的过程中，增强自己的文化自信。除此之外，教师还可以鼓励学生分享自己的赏析心得，让学生能够在沟通和交流的过程中，领略其他学生对于同一首诗歌的想法，拓宽自己对于民族文化的理解，这对于进一步增强学生的文化自信有着重要的意义。
总结
总而言之，教师在开展高中古诗文教学活动的过程中可以引导学生品味字的精妙，让学生能够在推敲字的含义中，感受中华民族在表达上的思考;可以引导学生感悟句的多重含义，让学生在尝试分析句的多重含义中，提高自己对于表达的理解程度;可以引导学生体悟诗的精炼，感受文化传递方式的独到之处，让学生能够在古诗文的熏陶下，培养自己的文化自信。
参考文献
[1]唐波.谈高中古诗词教学如何培育学生的文化自信[J].学周刊，2020（02）： 50.
[2]唐志堅.文化自信视角下高中语文古诗词教学策略探究[J].教育观察， 2019，8（42）：14-15.