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摘要：针对目前初中英语的教学现状和问题，我们发现了提升和培养学生语感的重要性。在分析中，我们通过对课外阅读概念、内涵和特征的简要解析，论证了课外阅读是匹配英语语感特征和在实际教学中激发语感最为有效的方式之一。
关键词：课外阅读;初中英语;英语语感;重要性
前言
课外阅读，是初中生提升英语综合能力的有效手段，学生对中英文对照名著、英语新闻等英文文本的阅读，不仅丰富了学生的词汇量，对英文文本的情境、词汇和语法的运用也会有比较清晰的掌握。随着阅读量的提升，对英语的语言习惯、应用语境和英语文化的理解也更真切、更通透，相应的口语表达也将发生质的变化，学生对英语学科的兴趣也会不断增强，自身的语感逐渐增强。
一、英语语感的概念和特征
英语语感，即对英语语言的感觉，结合语感本身的特征，我们可以将其理解为，对英语语言的敏感性、直觉性、差异性和个体性，即能够瞬间捕捉到英语语句中的语言信息，能够凭借直觉感受到其中词句的正确与否、虽然不能够字斟句酌的翻译出语句的准确意思，却能够感受到语句要表达的意义。另如，在对话中，能够清晰地识别到对方讲话的内涵，仅听到几个敏感的单词，就能够对对方的表达做出判断，从而选择反驳或与之沟通等。直觉性，即直接的推理得出思维结果。这种特征多出现在英文诗歌中，通过简单的词句引申出意向化的想象和表达，这种表达往往是超过词句本身的，跳出语言的范畴而进入了思维领域。差异性，我们可以理解为不同文化间的语言的个性，这种语感的特征多出现在第二语言的学习中，不同的语言因表音表意的不同，会造成语感的差异。个体性，用于时别用语言个体的不同身份、境遇、思维方式和表达方式的特征，也就是我们常说的，同样一个词用在不同的人身上，表达出的意义是不同的[1]。
二、英语教学现状与培养英语语感的途径
（一）当前英语教学现状
作为非母语，我们对英语的教学存在一定认识上的偏差，目前，在基础教育阶段，英语学科的教学模式都是模仿母语教学，经历字母、英文、短句、长句、短篇、长篇这样的学习过程，我们将口语教学分离出来，直到学习者英语知识体系达到半成熟或成熟后才开展。在这种教学模式下，学习者往往会对英语的学习产生一定的倦怠，甚至学成“死英语”，掌握了大量的词汇，确不能够合理的运用，语法学的滚瓜烂熟，却不能很好的书写一篇地道的英文文章。这些通病和痼疾长期困扰着英语教学工作者，但在现有的教育发展模式下，英语学科只能在框架内寻求创新探索，从更细节的层面入手，改变英语教学的现状。基于前文的感悟和理解，我们认为培养英语语感，是进一步探索基础教育阶段英语语言教学新思路的有效途径。
（二）培养英语语感是改变英语教学现状的有效途径
既然培养语感是探索英语教学的有效途径，那么，如何养成语感，我们认为，最有效途径还是阅读，尤其是课外阅读，作为英文阅读的有效补充，不仅能够极大的扩展学生的词汇量，还能够将课堂中所学到的知识融会贯通，在各类英文载体中，找到知识的星星点点，这就如同在长长的隧道中探索，终于见到阳光的洞口，而走出洞口就是一片豁然开朗的天地。而不断进行地阅读，也培养了学生敏锐的语言感受力和理解力，在回到课本知识中，将会游刃有余。
三、通过课外阅读提升初中生英语语感的重要性表现
（一）提升词汇量提升英语语言敏感性
初中阶段，英语学科要求大约掌握1600个词汇，通过课外阅读，学生可以依托这1600个词汇，不断地扩大自己的词汇量，直观地来讲，将已知的词汇放到英文课外读物中，小到句子大到段落、整篇，都要通读理解，在这个过程中，学生必然要进行未知词汇的查询和学习，这样以来，就能够额外的掌握课标外的单词，这是一个顺其自然的过程。在经过不断地阅读和积累后，学生的词汇量会不断上升，所能阅读和理解的英文文体也越来越多，其对英语的敏感性也越来越强。通过对单词、单句的识别，他们即使不用通读句段，也可以很快地识别出语意并对该句段的内涵有比较清晰地把握。
（二）学习词汇的巧妙应用积累提升英语直觉性
学习英语，語法是非常关键的，甚至有些教育工作者认为，语法就是语感的基础。从实际教学情况来看，这样的论断不无道理，因为对于英语来说，语法就是表达方式，学好语法，就是为了解决怎么说、怎么写的问题。那么，通过课外阅读，学生可以找到不同语法的应用实例，而这种语法的应用，往往都是经过高超的写作者加工的。特别是在一些英文散文或诗歌作品中，特别是在一些湖畔诗人的作品中，这一点会体现的非常明显，突出地表现在词汇的运用上，如雪莱的诗歌《致哈莉特》中的两句：thy gentle words are drops of balm，in life's too bitter bowl，两个句段中的滴字，前一个成为叠词，作形容词，下一段中，为动词，表达一种情态。惟妙惟肖的词汇运用，让阅读者一瞬间就可以想象到哪一种温柔的画面。通过这样反复地阅读，学生就可以逐渐养成对整篇文章意境的准确判断，在面对阅读理解时，在充足词汇量的支撑下，就会无往而不利，做出快速、准确地判断，从而显著地提升对英文文本的分析和解析能力[2]。
（三）通过对文本的精准把握洞悉中英文差异性
通过不断地课外阅读，学生提升了词汇量，做到了对词汇用法的精准理解和判断，那么对英文文本本身也就不再陌生，阅读英文文本能够找到和阅读中文文本一样的感觉，能够在教师的引导下，比较轻松地进行泛读和精读，到了这个阶段，学生就能够对中英文文本进行进一步的解读。同样一句话，应为怎么说才能表达出中文的意义，而不是用语法和词汇生搬硬套，也不是入乡随俗，随意更改本方语言的用法。这一点不难理解，因为大量的英文文本都是在英语语境中用于信息和知识的传播和记载的，本身就有强烈的标签特征。到了汉语环境中，不适应是必然的，而当一个阅读者真正理解了英文文本中所蕴含的文化、语用等因素，就会将其顺其自然地实现本土化，即用正确合理的英文表达方式，表达出中文的语义、文化等因素，对这种差异化的洞悉，是非常不容易的。而一旦做到了准确地洞悉，那么学生们的英语境界和素养也就提升到了一个新的层次，学习英语变成了与母语学习相辅相成，没有了阻隔，学习能效和语感也会显著提升。
（四）在广泛阅读的共性中寻找英语学习的个性
语感，是一种个性的表达，英语语感也不例外。从共性到个性，是一个由量变到质变的过程，谁也不能走捷径。从这个角度出发，我们认为从课外阅读就是这个催化剂，课外阅读中，学生可以找到同一个英文词汇用在一个贫民和一个富豪身上，所传达出的语义竟然有天壤之别。一个贫民被称呼为先生，他会受宠若惊，不知所措，甚至逃避;一个富豪被称呼先生，他会觉得无比自豪，心满意足，心安理得。如果说，先生是共性，那么不知所措和心安理得就是个性。通过阅读英文经典小说，学生们不难发现，丑小鸭不一定是贬义词，黑天鹅不一定是褒义词，这些共性与个性之间转换的经典表述，都会给学生们形成强烈的印象，让他们感受到个性之美。
结论
课外阅读，对提升和培养初中生英语语感的重要性不言而喻。通过课外阅读，可以非常好的发掘语感中的敏感性、直觉性、差异性和个性这几个特征，让语感成为真正学好英语的高效路径之一。
参考文献
[1]王雪梅.英语语感的内涵[J].滨州师专学报.2003（09）
[2]谢海英，李瑞.初中英语语感教学的感悟[C].2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.中国北京：2020（08）：315-317
关键词：课外阅读;初中英语;英语语感;重要性
前言
课外阅读，是初中生提升英语综合能力的有效手段，学生对中英文对照名著、英语新闻等英文文本的阅读，不仅丰富了学生的词汇量，对英文文本的情境、词汇和语法的运用也会有比较清晰的掌握。随着阅读量的提升，对英语的语言习惯、应用语境和英语文化的理解也更真切、更通透，相应的口语表达也将发生质的变化，学生对英语学科的兴趣也会不断增强，自身的语感逐渐增强。
一、英语语感的概念和特征
英语语感，即对英语语言的感觉，结合语感本身的特征，我们可以将其理解为，对英语语言的敏感性、直觉性、差异性和个体性，即能够瞬间捕捉到英语语句中的语言信息，能够凭借直觉感受到其中词句的正确与否、虽然不能够字斟句酌的翻译出语句的准确意思，却能够感受到语句要表达的意义。另如，在对话中，能够清晰地识别到对方讲话的内涵，仅听到几个敏感的单词，就能够对对方的表达做出判断，从而选择反驳或与之沟通等。直觉性，即直接的推理得出思维结果。这种特征多出现在英文诗歌中，通过简单的词句引申出意向化的想象和表达，这种表达往往是超过词句本身的，跳出语言的范畴而进入了思维领域。差异性，我们可以理解为不同文化间的语言的个性，这种语感的特征多出现在第二语言的学习中，不同的语言因表音表意的不同，会造成语感的差异。个体性，用于时别用语言个体的不同身份、境遇、思维方式和表达方式的特征，也就是我们常说的，同样一个词用在不同的人身上，表达出的意义是不同的[1]。
二、英语教学现状与培养英语语感的途径
（一）当前英语教学现状
作为非母语，我们对英语的教学存在一定认识上的偏差，目前，在基础教育阶段，英语学科的教学模式都是模仿母语教学，经历字母、英文、短句、长句、短篇、长篇这样的学习过程，我们将口语教学分离出来，直到学习者英语知识体系达到半成熟或成熟后才开展。在这种教学模式下，学习者往往会对英语的学习产生一定的倦怠，甚至学成“死英语”，掌握了大量的词汇，确不能够合理的运用，语法学的滚瓜烂熟，却不能很好的书写一篇地道的英文文章。这些通病和痼疾长期困扰着英语教学工作者，但在现有的教育发展模式下，英语学科只能在框架内寻求创新探索，从更细节的层面入手，改变英语教学的现状。基于前文的感悟和理解，我们认为培养英语语感，是进一步探索基础教育阶段英语语言教学新思路的有效途径。
（二）培养英语语感是改变英语教学现状的有效途径
既然培养语感是探索英语教学的有效途径，那么，如何养成语感，我们认为，最有效途径还是阅读，尤其是课外阅读，作为英文阅读的有效补充，不仅能够极大的扩展学生的词汇量，还能够将课堂中所学到的知识融会贯通，在各类英文载体中，找到知识的星星点点，这就如同在长长的隧道中探索，终于见到阳光的洞口，而走出洞口就是一片豁然开朗的天地。而不断进行地阅读，也培养了学生敏锐的语言感受力和理解力，在回到课本知识中，将会游刃有余。
三、通过课外阅读提升初中生英语语感的重要性表现
（一）提升词汇量提升英语语言敏感性
初中阶段，英语学科要求大约掌握1600个词汇，通过课外阅读，学生可以依托这1600个词汇，不断地扩大自己的词汇量，直观地来讲，将已知的词汇放到英文课外读物中，小到句子大到段落、整篇，都要通读理解，在这个过程中，学生必然要进行未知词汇的查询和学习，这样以来，就能够额外的掌握课标外的单词，这是一个顺其自然的过程。在经过不断地阅读和积累后，学生的词汇量会不断上升，所能阅读和理解的英文文体也越来越多，其对英语的敏感性也越来越强。通过对单词、单句的识别，他们即使不用通读句段，也可以很快地识别出语意并对该句段的内涵有比较清晰地把握。
（二）学习词汇的巧妙应用积累提升英语直觉性
学习英语，語法是非常关键的，甚至有些教育工作者认为，语法就是语感的基础。从实际教学情况来看，这样的论断不无道理，因为对于英语来说，语法就是表达方式，学好语法，就是为了解决怎么说、怎么写的问题。那么，通过课外阅读，学生可以找到不同语法的应用实例，而这种语法的应用，往往都是经过高超的写作者加工的。特别是在一些英文散文或诗歌作品中，特别是在一些湖畔诗人的作品中，这一点会体现的非常明显，突出地表现在词汇的运用上，如雪莱的诗歌《致哈莉特》中的两句：thy gentle words are drops of balm，in life's too bitter bowl，两个句段中的滴字，前一个成为叠词，作形容词，下一段中，为动词，表达一种情态。惟妙惟肖的词汇运用，让阅读者一瞬间就可以想象到哪一种温柔的画面。通过这样反复地阅读，学生就可以逐渐养成对整篇文章意境的准确判断，在面对阅读理解时，在充足词汇量的支撑下，就会无往而不利，做出快速、准确地判断，从而显著地提升对英文文本的分析和解析能力[2]。
（三）通过对文本的精准把握洞悉中英文差异性
通过不断地课外阅读，学生提升了词汇量，做到了对词汇用法的精准理解和判断，那么对英文文本本身也就不再陌生，阅读英文文本能够找到和阅读中文文本一样的感觉，能够在教师的引导下，比较轻松地进行泛读和精读，到了这个阶段，学生就能够对中英文文本进行进一步的解读。同样一句话，应为怎么说才能表达出中文的意义，而不是用语法和词汇生搬硬套，也不是入乡随俗，随意更改本方语言的用法。这一点不难理解，因为大量的英文文本都是在英语语境中用于信息和知识的传播和记载的，本身就有强烈的标签特征。到了汉语环境中，不适应是必然的，而当一个阅读者真正理解了英文文本中所蕴含的文化、语用等因素，就会将其顺其自然地实现本土化，即用正确合理的英文表达方式，表达出中文的语义、文化等因素，对这种差异化的洞悉，是非常不容易的。而一旦做到了准确地洞悉，那么学生们的英语境界和素养也就提升到了一个新的层次，学习英语变成了与母语学习相辅相成，没有了阻隔，学习能效和语感也会显著提升。
（四）在广泛阅读的共性中寻找英语学习的个性
语感，是一种个性的表达，英语语感也不例外。从共性到个性，是一个由量变到质变的过程，谁也不能走捷径。从这个角度出发，我们认为从课外阅读就是这个催化剂，课外阅读中，学生可以找到同一个英文词汇用在一个贫民和一个富豪身上，所传达出的语义竟然有天壤之别。一个贫民被称呼为先生，他会受宠若惊，不知所措，甚至逃避;一个富豪被称呼先生，他会觉得无比自豪，心满意足，心安理得。如果说，先生是共性，那么不知所措和心安理得就是个性。通过阅读英文经典小说，学生们不难发现，丑小鸭不一定是贬义词，黑天鹅不一定是褒义词，这些共性与个性之间转换的经典表述，都会给学生们形成强烈的印象，让他们感受到个性之美。
结论
课外阅读，对提升和培养初中生英语语感的重要性不言而喻。通过课外阅读，可以非常好的发掘语感中的敏感性、直觉性、差异性和个性这几个特征，让语感成为真正学好英语的高效路径之一。
参考文献
[1]王雪梅.英语语感的内涵[J].滨州师专学报.2003（09）
[2]谢海英，李瑞.初中英语语感教学的感悟[C].2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.中国北京：2020（08）：315-317