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摘 要：个性化教育能力是在巩固集体教育能力习得的基础上的，是一般职业能力基础上的个性能力的提升，其训练目标定位在突出师范宗旨，努力塑造适应时代要求的新型教师，结合实践者切身体会，形成了基于“中医式诊疗”个性化教育工作模式的个性化教育实施能力训练方法，即通过不断的理论与实践相结合的过程，最终在发展中提升教育者的个性化教育能力。
关键词：个性化教育；实施能力；训练理路
《礼记·中庸》有言：“凡事豫则立，不豫则废；言前定，则不跲；事前定，则不困；行前定，则不疚；道前定，则不穷。”作为个性化教育的实施者，除要尽己所能做好基础知识的储备，更要培养自己运用知识解决问题的能力。未雨绸缪的过程就是从普遍到特殊的过程，即将共性的成长分析结合自己个性的能力形成一整套解决实际问题的预案。由于个性化学习者情况的丰富性与个性化学习指导者关联因素的多样性，现仅就个性化教育训练方法的关键扼要指陈。
一、“个性化教育”旨要
个性化教育是充分考虑学习者与教育者的个性和需要，采用个性化举措，通过教育者与学习者的充分互动，充分发展学习者的教育实践活动。习惯、情感、方法是个性化教育的关键词；习惯养成、情感谐和、方法探索是个性化教育促进者的努力目标；如何养成习惯、如何谐和情感、如何探索方法就是个性化教育实施能力训练的旨归。
就学习者而言，习惯养成、情感谐和、方法探索贯穿于个体成长的始终，但就个体成长中的关键期而言，三者在不同的阶段是有所侧重的，简而言之：幼儿、小学阶段是习惯养成的关键期；初中是情感谐和的关键期；高中是方法探索的关键期。这其中关键期的涵义即在于在三个阶段不仅要完成各自的习惯、情感、方法具体阶段性目标，更关键的是形成了养成习惯、谐和情感、探索方法的成长目标。
就个性化教育的实施者而言，是要在专业学习的基础上，明晰习惯、情感、方法对于个性化学习者的重要意义，将心理学、教育学相关理论结合自己的成长实际，探索性地形成对学习者的引导与促进机制，这一过程即是学以致用的过程，也是自我发展的过程，更是自我能力提升的过程。
二、“个性化教育”实施能力训练理路
贯彻“养成习惯、谐和情感、探索方法”的工作要旨的关键就是在个性化教育实施能力训练的过程中探索出系统性的工作思路与工作方法。在收集在校学生从事家教工作案例的基础上，结合实践者切身体会，形成了基于“中医式诊疗”个性化教育工作模式的个性化教育实施能力训练方法。
“中医式诊疗”个性化教育工作模式的含义包括两个方面：一是借用中医望、闻、问、切的诊治宗旨突出个性化教育实施时的个体辨症施治与系统统筹原则；二是确立指导思想的主旨，即实现庸常式塾师到教育咨询师的理念与理路的转变。亦即总结以往个性化教育中学业取向为重的优劣，结合个性化教育的应然状态，实现从理念到方法的适时转变。用庸常式塾师来概括以往的课外、课后学习指导尽管有简单、偏颇之嫌，但还是能较好针对其重学习、重知识、重成绩而轻能力、轻智慧、轻成长的问题的。将个性化学习指导者定位在真正的教育咨询师，就是要在巩固以往常态指导优势的基础上突出个性指导的“成人”取向。
基于这种思考，在实践的基础上提出了“中医式诊疗”的个性化教育实施训练理论：诊即藉由望、闻、问、切来观察、倾听、交流、判断实现切肤体察、却邪扶正、标本兼治、因情制宜，从而达到将心比心、合宜纠偏、正本清源、实事求是的学习指导目的。同时要透过望之“三现”，即孩子状态的显现、孩子习惯的呈现、亲子交流的涌现，来闻之“三露”，即孩子言语的显露、孩子心声的流露、亲子语态的表露，来问之“三几”，即孩子心愿几多、父母期望几许、亲子理解几分，从而实现切之“三题”，即孩子的问题溯源、父母的问题正本、亲子的问题归因。在其中诊是前提，治的合宜是关键：亦即结合对孩子与父母“三比”——知、情、意，“三纠”——慢、疑、恼，“三清”——贪、嗔、痴，臻于“三求”——学、思、行。归根究底，行是正确的措施，是关键！
有了从事个性化教育的工作思路，就明确了个性化教育实施能力训练的工作里路：在把握前述个性化教育相关工作环节的理论认识的基础上，收集相关工作案例，形成相关工作预案，在经过实际工作的纠正后，逐渐形成个人的个性化工作模式，通过不断的理论与实践相结合的过程，最终在发展中提升自己的个性化教育能力！
诊之关键在如何“由望可现”、“凭闻知露”、“藉问得几”、“适切中题”。“可现”不只是观察的问题，重要的是用什么观察、观察什么、观察结论，这其中理论视角尤为关键，必须突破经验层面，用理论提升经验；“知露”的功夫在善听画外音，这其中的关键在于社会交往的经验或者说要通过社会交往经验的分享提升能力；“得几”的功夫在会问，交流中所提问题的精度、深度直接决定了可能获得答案的程度，这一方面是经验，另一方面也可由需得到的结论逆推该提出的问题，也就是说可以设计出问题范式；“中题”的关键在于综合能力与归类能力，亦即前述收集的信息能够合理加工，与此同时还能将材料与问题类型契合，需专精结合。
治的核心是行为改变能力，即能采取适宜的方式改变受教育者的行为方式、行为习惯，而欲达此不止是要关注受教育者自身，还要关乎受教育者的外部坏境，尤其是家庭环境。“比”与“纠”其实是针对于家长与学生的认知与情感，着眼点则是行为改变，这其中效果好坏取决于个体综合素质，外部的督导也不可或缺，由此我们寻求并建立了个性化教育训练的督导机构，由指导教师和部分选拔的优秀学生组成。
诊与治是辩证统一的过程，就两者的区别而言，诊是治的前提与基础，治是诊的目的与归宿；而就两者的统一而言，不止是两者密不可分，更重要的是治中有诊、诊中又治，是不断结合深化的过程。个性化实施能力训练则是对未来个性化教育的促进者进行学而习、习中学的不断提高过程，在这一过程中，能力提升是唯一目的，就是说个性化教育实施能力训练是能力取向的，学习的结果就在于对个性化学习问题的驾驭、把握。个性化教育实施能力训练的目标就是培养适应时代要求的新型教师。
三、突出师范宗旨，努力塑造适应时代要求的新型教师
个性化教育实施能力训练的目标不是有别于教师教育的一般目标，而是统一于一般目标之中的强化培养，亦即个性化教育能力是在巩固集体教育能力习得的基础上的，是一般职业能力基础上的个性能力的提升，所以训练目标定位在突出师范宗旨，努力塑造适应时代要求的新型教师，涵义有三：
1、个性化教育者是知师。这除却传统知识传授者的角色以外，更强调其知己与知彼的重要性。个性化教育之个性是教育者与学习者双重个性的结合，成功的个性化教育一定基于教育者对自己、学习者及其关系的准确认知。知师不止是指称教育者是知识与认知的承载者，更要求其应成为知识的追求者与认知的执着者。
2、个性化教育者是学师。个性化教育者与一般教育过程中教育者的区别不是知之多少而是学之热忱。个性化教育中的教育者不止是学习者学习的促进者，更应该是学习者学习的示范者，其实，个性化教育者更多的时候要以学习榜样的身份融入学习者的学习过程中，以己促彼，个性化教育者在个性化学习关系中是最具实力的工具性存在。
3、个性化教育者是人师。个性化教育是以个性教育来教育个性，即以个性化教育者的个性促进学习者的个性，而个性是生命体征，换言之，个性化教育其实是以个性化教育者的生命来感染学习者的生命历程，这就从本质上要求个性化教育者是成熟的生命个体，这并不是古已有之的圣贤概念，而是从根本上来说，成功的个性化教育必须要求个性化教育者应该是健全的社会个体，否则不止是事倍功半，更重要的是可能以己误人，人师是个性化教育成功的关键。
总之，作为个性化教育促进者养成的个性化教育实施能力训练，属意于训练者自身的意识建构，更强调组织建构、环境建构、方法建构，需要训练者的主观积极与训练组织的共同努力，只有内外结合才能绩效突出。
作者简介：
郝维仁，北华大学教科院副教授，为本文通讯作者。陈阳芬，北华大学教科院学前教育系；荆莹，北华大学教科院小学教育系；彭小宇，北华大学教科院小学教育系。研究方向均为教师教育。
关键词：个性化教育；实施能力；训练理路
《礼记·中庸》有言：“凡事豫则立，不豫则废；言前定，则不跲；事前定，则不困；行前定，则不疚；道前定，则不穷。”作为个性化教育的实施者，除要尽己所能做好基础知识的储备，更要培养自己运用知识解决问题的能力。未雨绸缪的过程就是从普遍到特殊的过程，即将共性的成长分析结合自己个性的能力形成一整套解决实际问题的预案。由于个性化学习者情况的丰富性与个性化学习指导者关联因素的多样性，现仅就个性化教育训练方法的关键扼要指陈。
一、“个性化教育”旨要
个性化教育是充分考虑学习者与教育者的个性和需要，采用个性化举措，通过教育者与学习者的充分互动，充分发展学习者的教育实践活动。习惯、情感、方法是个性化教育的关键词；习惯养成、情感谐和、方法探索是个性化教育促进者的努力目标；如何养成习惯、如何谐和情感、如何探索方法就是个性化教育实施能力训练的旨归。
就学习者而言，习惯养成、情感谐和、方法探索贯穿于个体成长的始终，但就个体成长中的关键期而言，三者在不同的阶段是有所侧重的，简而言之：幼儿、小学阶段是习惯养成的关键期；初中是情感谐和的关键期；高中是方法探索的关键期。这其中关键期的涵义即在于在三个阶段不仅要完成各自的习惯、情感、方法具体阶段性目标，更关键的是形成了养成习惯、谐和情感、探索方法的成长目标。
就个性化教育的实施者而言，是要在专业学习的基础上，明晰习惯、情感、方法对于个性化学习者的重要意义，将心理学、教育学相关理论结合自己的成长实际，探索性地形成对学习者的引导与促进机制，这一过程即是学以致用的过程，也是自我发展的过程，更是自我能力提升的过程。
二、“个性化教育”实施能力训练理路
贯彻“养成习惯、谐和情感、探索方法”的工作要旨的关键就是在个性化教育实施能力训练的过程中探索出系统性的工作思路与工作方法。在收集在校学生从事家教工作案例的基础上，结合实践者切身体会，形成了基于“中医式诊疗”个性化教育工作模式的个性化教育实施能力训练方法。
“中医式诊疗”个性化教育工作模式的含义包括两个方面：一是借用中医望、闻、问、切的诊治宗旨突出个性化教育实施时的个体辨症施治与系统统筹原则；二是确立指导思想的主旨，即实现庸常式塾师到教育咨询师的理念与理路的转变。亦即总结以往个性化教育中学业取向为重的优劣，结合个性化教育的应然状态，实现从理念到方法的适时转变。用庸常式塾师来概括以往的课外、课后学习指导尽管有简单、偏颇之嫌，但还是能较好针对其重学习、重知识、重成绩而轻能力、轻智慧、轻成长的问题的。将个性化学习指导者定位在真正的教育咨询师，就是要在巩固以往常态指导优势的基础上突出个性指导的“成人”取向。
基于这种思考，在实践的基础上提出了“中医式诊疗”的个性化教育实施训练理论：诊即藉由望、闻、问、切来观察、倾听、交流、判断实现切肤体察、却邪扶正、标本兼治、因情制宜，从而达到将心比心、合宜纠偏、正本清源、实事求是的学习指导目的。同时要透过望之“三现”，即孩子状态的显现、孩子习惯的呈现、亲子交流的涌现，来闻之“三露”，即孩子言语的显露、孩子心声的流露、亲子语态的表露，来问之“三几”，即孩子心愿几多、父母期望几许、亲子理解几分，从而实现切之“三题”，即孩子的问题溯源、父母的问题正本、亲子的问题归因。在其中诊是前提，治的合宜是关键：亦即结合对孩子与父母“三比”——知、情、意，“三纠”——慢、疑、恼，“三清”——贪、嗔、痴，臻于“三求”——学、思、行。归根究底，行是正确的措施，是关键！
有了从事个性化教育的工作思路，就明确了个性化教育实施能力训练的工作里路：在把握前述个性化教育相关工作环节的理论认识的基础上，收集相关工作案例，形成相关工作预案，在经过实际工作的纠正后，逐渐形成个人的个性化工作模式，通过不断的理论与实践相结合的过程，最终在发展中提升自己的个性化教育能力！
诊之关键在如何“由望可现”、“凭闻知露”、“藉问得几”、“适切中题”。“可现”不只是观察的问题，重要的是用什么观察、观察什么、观察结论，这其中理论视角尤为关键，必须突破经验层面，用理论提升经验；“知露”的功夫在善听画外音，这其中的关键在于社会交往的经验或者说要通过社会交往经验的分享提升能力；“得几”的功夫在会问，交流中所提问题的精度、深度直接决定了可能获得答案的程度，这一方面是经验，另一方面也可由需得到的结论逆推该提出的问题，也就是说可以设计出问题范式；“中题”的关键在于综合能力与归类能力，亦即前述收集的信息能够合理加工，与此同时还能将材料与问题类型契合，需专精结合。
治的核心是行为改变能力，即能采取适宜的方式改变受教育者的行为方式、行为习惯，而欲达此不止是要关注受教育者自身，还要关乎受教育者的外部坏境，尤其是家庭环境。“比”与“纠”其实是针对于家长与学生的认知与情感，着眼点则是行为改变，这其中效果好坏取决于个体综合素质，外部的督导也不可或缺，由此我们寻求并建立了个性化教育训练的督导机构，由指导教师和部分选拔的优秀学生组成。
诊与治是辩证统一的过程，就两者的区别而言，诊是治的前提与基础，治是诊的目的与归宿；而就两者的统一而言，不止是两者密不可分，更重要的是治中有诊、诊中又治，是不断结合深化的过程。个性化实施能力训练则是对未来个性化教育的促进者进行学而习、习中学的不断提高过程，在这一过程中，能力提升是唯一目的，就是说个性化教育实施能力训练是能力取向的，学习的结果就在于对个性化学习问题的驾驭、把握。个性化教育实施能力训练的目标就是培养适应时代要求的新型教师。
三、突出师范宗旨，努力塑造适应时代要求的新型教师
个性化教育实施能力训练的目标不是有别于教师教育的一般目标，而是统一于一般目标之中的强化培养，亦即个性化教育能力是在巩固集体教育能力习得的基础上的，是一般职业能力基础上的个性能力的提升，所以训练目标定位在突出师范宗旨，努力塑造适应时代要求的新型教师，涵义有三：
1、个性化教育者是知师。这除却传统知识传授者的角色以外，更强调其知己与知彼的重要性。个性化教育之个性是教育者与学习者双重个性的结合，成功的个性化教育一定基于教育者对自己、学习者及其关系的准确认知。知师不止是指称教育者是知识与认知的承载者，更要求其应成为知识的追求者与认知的执着者。
2、个性化教育者是学师。个性化教育者与一般教育过程中教育者的区别不是知之多少而是学之热忱。个性化教育中的教育者不止是学习者学习的促进者，更应该是学习者学习的示范者，其实，个性化教育者更多的时候要以学习榜样的身份融入学习者的学习过程中，以己促彼，个性化教育者在个性化学习关系中是最具实力的工具性存在。
3、个性化教育者是人师。个性化教育是以个性教育来教育个性，即以个性化教育者的个性促进学习者的个性，而个性是生命体征，换言之，个性化教育其实是以个性化教育者的生命来感染学习者的生命历程，这就从本质上要求个性化教育者是成熟的生命个体，这并不是古已有之的圣贤概念，而是从根本上来说，成功的个性化教育必须要求个性化教育者应该是健全的社会个体，否则不止是事倍功半，更重要的是可能以己误人，人师是个性化教育成功的关键。
总之，作为个性化教育促进者养成的个性化教育实施能力训练，属意于训练者自身的意识建构，更强调组织建构、环境建构、方法建构，需要训练者的主观积极与训练组织的共同努力，只有内外结合才能绩效突出。
作者简介：
郝维仁，北华大学教科院副教授，为本文通讯作者。陈阳芬，北华大学教科院学前教育系；荆莹，北华大学教科院小学教育系；彭小宇，北华大学教科院小学教育系。研究方向均为教师教育。