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摘 要：在小学语文写作教学中，往往缺失对学生进行文本生活的体验与感悟的培养，造成小学生作文题材的空洞，形式的单调，内容的干瘪，情感的苍白。作为老师，在考虑写作教学时，首先应考虑学生是否有真实的情感体验，能否表达真实的情感体验。由于小学生感知事物只停留在无意性与随意性上，不留心观察生活中的事物，总觉得无话可说。因此，教师在教学过程中应该充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生乐于写作。 本文笔者就小学语文教学中的写作教学谈一下自己的方法。
关键词：小学语文；作文教学；分析研究
一、拥抱自然，激发写作灵感
（1）亲近自然，感受生活美丽。自然美具有极大的诱发力，学生走向大自然的怀抱，顿时会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉。婀娜多姿的南国春色，炫丽多彩的丰收金秋，不但能给学生美的享受，而且还能激起他们表达美的愿望。我们一方面充分利用校园这个得天独厚的自然条件，指导他们认真观察校园中花草树木形状、色彩的变化；另一方面尽量把孩子带出狭小的校园环境，让他们投身到大自然的怀抱去看“大千世界”。
（2）走进社会，了解家乡历史。生活为写作提供了丰富的素材，要引导学生积极地参与社会生活。学校所在的家乡有悠久的历史文化，丰富的资源。我们紧密结合我们洛阳十三朝古都的人文环境，让学生了解洛阳的昨天、今天和明天，热爱自己的家乡。把龙门石窟、国际牡丹园、白马寺等作为学生的校外课程资源。设立小课题组开展研究，在活动过程中，学生们走向社会或参观访问，或调查研究，接触了更多的人，了解了更多的事。科研和环保意识大大增强，而且变得有话想说，有话会说。
二、注重阅读教学，启迪写作思维
阅读是吸收，写作是运用。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能丰富地、自如地写作运用。首先，教师要重视对学生进行大量的课外阅读，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会阅读。其次在语文教学中，根据教学内容为学生引发写作的源泉，发展学生的写作思维。如教学 《桂林山水》一文在描述桂林山水的特点时，用了“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个感叹句子，在体会的重点在“静、清、绿、奇、秀、险”六个字上，而表现作者感情的字则在六个“真”字上，指导学生认真体会作者笔下所描写的“真景”，作者心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。
这些情感流露得真实自然，贴近事实，接近生活，激发学生对习作的兴趣，启发他们的写作思维。通过阅读积累知识，再把丰富的知识转化成写作能力，阅读与写作有机的联系起来，做到读写渗透，读写结合，学生做起文来就会倍感轻松。
三、注重阅读方法，提升写作能力
关于读书的方法，以前就有很多成功的经验。读书要取得一定的成效，阅读方法尤为关键。课内外阅读相结合，以课内带课外，把课内学到的阅读方法运用到课外阅读中，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习。
（1）精读和略读相结合。精读法，要求“循文入义”，就是要求学生做到了解文学作品的基本表达方式、总体布局，熟悉文学作品的大意，记忆其中重要的部分，同时还要求学生抓住中心，仔细揣摩其中的精彩段落。精读时要勾、圈、点、画，用赏析的眼光去读，写下心得体会和读后感，积累优美的字、词、句、段，把握文章的结构和中心，做好读书笔记。略读法，先略读书名、作者、前言、出版社、出版时间，了解书刊的内容和形式特点，再略读正文，了解章节名称、文章大大小小的标题和能反映书及文章内容的字、句、段落，最后再细读自己所需要或感兴趣的内容。精读和略读不可分割，阅读时要注意相互结合。
（2）读写结合。语文学习重在读和写，阅读有助于提升写作能力。阅读时做赏析性的点评，写读书笔记和读后感都具有积累和表达的功能，是提高阅读质量的有效措施。每个人都有自己的阅读方法，要让学生根据文章和自己的兴趣及能力选择合适自己的读书方法。
四、体验生活，开拓写作思路
生活是艺术创作的源泉。在作文教学中，教师要激发学生的写作兴趣，开拓写作的思路，应当积极引导学生开发生活中的作文资源，教师可组织丰富多彩的活动，带领学生走进生活，让学生亲身体验，真切感悟，把自己的所见、所闻、所感、所想表达出来。比如说在布置了要学生描写雪景的写作任务之后，我们就可以利用课堂时间带着学生去欣赏雪景、交流体会。最重要的是，我们给学生布置的写作任务都要尽量贴近学生的实际生活，这样学生才能有话可说，有素材可写。总之，观察生活的能力不仅对学生的语文写作有着非常重要的影响，还对学生的整体综合能力起着重要的奠定作用。在平时的教学中，我们应该悉心指导学生学会认真观察生活、体会生活的真谛。学生亲身经历写出来的作文有血有肉，富有情感，从而也养成了学生作文能联系生活、热爱生活的思想。材料来源于现实生活，让社会生活实践指导写作文。这样，大大拓宽了学生的写作思路。
五、整合资源，积累写作素材
作文训练，同各科教学都有着相辅相成的关系，各门学科都提供着写作的素材。劳动课，通过动手制作，介绍制的过程，自己的感受，作文训练的因素――培养认识和表达能力就成了劳动课实践的有机组成而渗透在整个过程之中了；美术课，根据图画编一童话小故事；活动课，根据开展活动来谈体会、写体会……
学生在实践中，所探究的内容因自己的兴趣各异，写出的作文自然也会表现出各自的创造性。“整合”减轻了学生的课业负担，提高了课程资源的利用效率。由于作文成了表达与交流的需求，所研究探索的活动又是自己感兴趣的活动，因此，他们会积极主动地用更多的时间去观察、实验、读书、写作，学作文与写作文不再苦恼，减轻了学生的心理负担。书面写作交流展示恰好促成了“写出自己认为比较满意的文章，展示了自我、产生了表达交流的内心快慰、服务了自己的学习和生活，从而使学生体验到了写作的价值和乐趣”。
参考文献：
[1]张湘.关于小学语文高段作文写作的兴趣培养[J].新课程学习：上旬，2013（9）.
[2]孙志恒.小学语文作文教学探究[J].学周刊：B版，2013（6）.
关键词：小学语文；作文教学；分析研究
一、拥抱自然，激发写作灵感
（1）亲近自然，感受生活美丽。自然美具有极大的诱发力，学生走向大自然的怀抱，顿时会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉。婀娜多姿的南国春色，炫丽多彩的丰收金秋，不但能给学生美的享受，而且还能激起他们表达美的愿望。我们一方面充分利用校园这个得天独厚的自然条件，指导他们认真观察校园中花草树木形状、色彩的变化；另一方面尽量把孩子带出狭小的校园环境，让他们投身到大自然的怀抱去看“大千世界”。
（2）走进社会，了解家乡历史。生活为写作提供了丰富的素材，要引导学生积极地参与社会生活。学校所在的家乡有悠久的历史文化，丰富的资源。我们紧密结合我们洛阳十三朝古都的人文环境，让学生了解洛阳的昨天、今天和明天，热爱自己的家乡。把龙门石窟、国际牡丹园、白马寺等作为学生的校外课程资源。设立小课题组开展研究，在活动过程中，学生们走向社会或参观访问，或调查研究，接触了更多的人，了解了更多的事。科研和环保意识大大增强，而且变得有话想说，有话会说。
二、注重阅读教学，启迪写作思维
阅读是吸收，写作是运用。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能丰富地、自如地写作运用。首先，教师要重视对学生进行大量的课外阅读，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会阅读。其次在语文教学中，根据教学内容为学生引发写作的源泉，发展学生的写作思维。如教学 《桂林山水》一文在描述桂林山水的特点时，用了“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个感叹句子，在体会的重点在“静、清、绿、奇、秀、险”六个字上，而表现作者感情的字则在六个“真”字上，指导学生认真体会作者笔下所描写的“真景”，作者心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。
这些情感流露得真实自然，贴近事实，接近生活，激发学生对习作的兴趣，启发他们的写作思维。通过阅读积累知识，再把丰富的知识转化成写作能力，阅读与写作有机的联系起来，做到读写渗透，读写结合，学生做起文来就会倍感轻松。
三、注重阅读方法，提升写作能力
关于读书的方法，以前就有很多成功的经验。读书要取得一定的成效，阅读方法尤为关键。课内外阅读相结合，以课内带课外，把课内学到的阅读方法运用到课外阅读中，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习。
（1）精读和略读相结合。精读法，要求“循文入义”，就是要求学生做到了解文学作品的基本表达方式、总体布局，熟悉文学作品的大意，记忆其中重要的部分，同时还要求学生抓住中心，仔细揣摩其中的精彩段落。精读时要勾、圈、点、画，用赏析的眼光去读，写下心得体会和读后感，积累优美的字、词、句、段，把握文章的结构和中心，做好读书笔记。略读法，先略读书名、作者、前言、出版社、出版时间，了解书刊的内容和形式特点，再略读正文，了解章节名称、文章大大小小的标题和能反映书及文章内容的字、句、段落，最后再细读自己所需要或感兴趣的内容。精读和略读不可分割，阅读时要注意相互结合。
（2）读写结合。语文学习重在读和写，阅读有助于提升写作能力。阅读时做赏析性的点评，写读书笔记和读后感都具有积累和表达的功能，是提高阅读质量的有效措施。每个人都有自己的阅读方法，要让学生根据文章和自己的兴趣及能力选择合适自己的读书方法。
四、体验生活，开拓写作思路
生活是艺术创作的源泉。在作文教学中，教师要激发学生的写作兴趣，开拓写作的思路，应当积极引导学生开发生活中的作文资源，教师可组织丰富多彩的活动，带领学生走进生活，让学生亲身体验，真切感悟，把自己的所见、所闻、所感、所想表达出来。比如说在布置了要学生描写雪景的写作任务之后，我们就可以利用课堂时间带着学生去欣赏雪景、交流体会。最重要的是，我们给学生布置的写作任务都要尽量贴近学生的实际生活，这样学生才能有话可说，有素材可写。总之，观察生活的能力不仅对学生的语文写作有着非常重要的影响，还对学生的整体综合能力起着重要的奠定作用。在平时的教学中，我们应该悉心指导学生学会认真观察生活、体会生活的真谛。学生亲身经历写出来的作文有血有肉，富有情感，从而也养成了学生作文能联系生活、热爱生活的思想。材料来源于现实生活，让社会生活实践指导写作文。这样，大大拓宽了学生的写作思路。
五、整合资源，积累写作素材
作文训练，同各科教学都有着相辅相成的关系，各门学科都提供着写作的素材。劳动课，通过动手制作，介绍制的过程，自己的感受，作文训练的因素――培养认识和表达能力就成了劳动课实践的有机组成而渗透在整个过程之中了；美术课，根据图画编一童话小故事；活动课，根据开展活动来谈体会、写体会……
学生在实践中，所探究的内容因自己的兴趣各异，写出的作文自然也会表现出各自的创造性。“整合”减轻了学生的课业负担，提高了课程资源的利用效率。由于作文成了表达与交流的需求，所研究探索的活动又是自己感兴趣的活动，因此，他们会积极主动地用更多的时间去观察、实验、读书、写作，学作文与写作文不再苦恼，减轻了学生的心理负担。书面写作交流展示恰好促成了“写出自己认为比较满意的文章，展示了自我、产生了表达交流的内心快慰、服务了自己的学习和生活，从而使学生体验到了写作的价值和乐趣”。
参考文献：
[1]张湘.关于小学语文高段作文写作的兴趣培养[J].新课程学习：上旬，2013（9）.
[2]孙志恒.小学语文作文教学探究[J].学周刊：B版，2013（6）.