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摘 要： 内容依托教学理念（CBI）将语言教学和学科知识教学结合起来，注重学习者的语言运用能力，更有利于学习者的语言习得。CBI主题式教学模式根据学生兴趣设计课堂教学活动，使学生在学习学科知识或主题内容的同时英语水平得到提高，对以培养应用型人才为目标的独立学院大学英语教学改革具有重要启示。
关键词： CBI 主题式教学模式 大学英语教学
一、引言
近年来，我国大学英语教学经过不断探索及多轮改革之后取得了不少成绩，但仍存在很多不容忽视的问题。其中一个突出问题就是学生即使在校接受过大学英语精读和听说课程的学习，甚至顺利通过四六级等考试，依然无法在现实中准确有效地使用英语。随着经济全球化进程的加快，拥有专业知识同时英语水平较高的复合型人才越来越受到重视。教育部在2007年版的《大学英语课程教学要求》中明确把培养学生的英语综合应用能力设定为大学英语教学目标，并强调要提高其综合文化素养，使他们能够适应我国社会发展和国际交流的需要。主题式教学模式是CBI教学模式的一种，它以目标语言作为学习的媒介，把语言学习和主题内容学习有机结合起来，让学生在学习主题内容的同时自然而然地习得目标语言。这种教学模式符合独立学院培养应用型人才的目标，也契合当今大学英语教学改革的新趋势。
二、CBI理念概述
CBI（Content-based Instruction）教学，即内容依托教学，是一种把语言教学和学科知识结合起来的教学理念。这种教学理念起源于20世纪60年代末加拿大蒙特利尔的沉浸式试验教学（Immersion Programme），现已受到西方发达国家的广泛关注，被认为是行之有效的一种外语教学模式 [4]。CBI理念及其教学模式不同于单纯的语言教学，它是将语言学习和以语言为载体的学科知识学习有机结合起来，使学习者在获得学科知识的过程中自然习得第二语言。在这种教学模式中，语言学习不再是主导，而是作为学习者必须掌握或者感兴趣的学科知识的学习载体，这样一来，学习者的学习内容更加丰富、真实，学习目标更加明确、清晰，学习动机增强，学习兴趣也会相应提高。让学生不再使用母语而是使用目标语学习学科知识，把目标语作为工具学习知识，最终目标语的语言能力得到了提高[1]。
CBI理念的主要理论依据是Krashen提出的二语习得理论中的语言输入假说。根据Krashen的观点，在语言习得中，所输入的语言必须是可理解的，并且是要高于自己能力的[2]。CBI教学模式中，学生获得的是高一级水平的语言输入，在一定程度上有利于他们对目标语即英语的习得。在这种模式中，学生所需要学习和掌握的学科知识或主题内容是通过第二语言即英语作为载体体现的，也就是说，学生的语言学习和内容学习不是被割裂开来的，而是有机结合起来的，让学生在学会与主题相关的信息时语言技能潜移默化地得到提高。
三、独立学院大学英语教学现状
近年来，随着社会经济的发展和就业形势的变化，许多独立学院结合实际岗位需求并根据自身特点，将培养应用型人才定为自己的人才培养目标。就英语人才而言，同时具有专业知识和较高英语水平的学生越来越受欢迎。然而，就独立学院的大学英语教学来看，英语课堂上依然是传统的教学模式唱主角，“学什么”和“怎么学”几乎全由老师决定，再加上背负大学英语四六级过级压力等客观因素，独立学院的大学英语教学依然将大力气花在词汇、句型、语法、篇章等内容的理解和掌握上，也就是单纯地以语言学习为核心，而忽略了对学生语言应用能力的培养。长此以往，英语基础本身就较弱的独立学院学生由于参与度较低而渐渐失去学习兴趣，导致学生包括一些考试成绩优秀的学生在实际工作或生活中无法准确地、熟练地用英语进行有效交际，在这种情况下，语言学习与技能培养不能有效统一，学生的英语综合能力依然低下。所以，对先进的教学理念和教学模式进行积极有效地探索，提高独立学院学生英语学习效率进而提高大学英语教学质量势在必行。CBI理念下的主题式教学模式强调学习者在有意义的主题教学中学习语言的应用技能，有利于学生英语综合能力的提高。
四、主题式教学模式及其在独立学院大学英语教学中的应用策略
主题式教学模式（Theme-based Instruction）是基于CBI理念的几种教学模式中的一种，因其实施简单易行，不依附于其他学科，教学效果良好而被广泛应用。所谓主题式教学模式，就是通过设定某个主题开展教学活动，让学生在参与主题活动的过程中，对听、说、读、写等各项技能进行训练，以主题内容学习为核心，而不是单纯地进行语言层面的学习。在主题式教学模式下，语言作为内容学习的载体，让学生在完成主题相关学习任务的同时提升自己的语言技能。主题活动的形式多种多样，可以是写作形式、组织辩论、竞赛、表演、展示等，也可借助列表、图片、影视、模拟等教学手段[3]。
就独立学院大学英语教学开展CBI主题式模式而言，结合CBI主题模式的核心内容和特点，笔者认为，组织者可从以下几个方面考虑：1.设定主题内容时结合单元教学目标，从学生的兴趣和需求出发，考虑不同层次学生对主题活动的参与度，尽量让每个学生都能展现自己的才能并完成一定的学习任务，让不同英语水平的学生都能在参与的过程中有所收获，从而提高学生的学习兴趣。2.给学生提供真实的语言学习材料，如视频、音频、文字材料等，让学生在纯正的语言环境中对语音、语调、词汇、表达等语言知识进行观摩、体会及运用。以外教社出版的《大学英语精读（第三册）》第五单元的课文The Day Mother Cried为例，笔者在导入部分先给学生展示了一段标题为《世界上最难的工作》的英语面试视频，让学生在真实的面试场景中体会原汁原味的英语发音、措辞及工作面试中的常用表达，当视频结尾揭开谜底，原来从事着世界上最难工作的人其实就是我们的母亲，学生在明确本课的主题——妈妈的伟大与坚韧的同时，接受了语言的有效输入，这种将形式与内容结合起来的教学方法被证实效果良好。3.围绕主题适当设置小组合作环节，让学生通过与他人的交际、沟通、协作等完成主题内容学习，从而提高自己在真实环境中对语言的应用能力及团队协调能力等综合能力。以外教社出版的《大学英语精读（第三册）》第三单元的课文Why I Teach为例，可在导入部分让学生进行头脑风暴的练习，回忆并说出各种职业的英语表达，然后进行分组，让每个小组选择一种职业并讨论从事这种职业的优点，最后从每个小组选出一名口语基础较好的学生代表进行一次短时演讲。如此一来，不同层次的学生都能参与到课堂活动中，从而提高他们的学习兴趣和团队协作能力。4.对学生的学习内容及时进行评价并反馈。所采取的评价模式可以是多种多样的，例如，课堂演示、课堂讨论、语言知识测试等。教师将评价结果反馈给学生，有助于学生认识到自身的优势和不足，从而进一步明确接下来的语言学习目标，增强他们的学习主动性。
五、结语
CBI主题式教学模式符合大学英语改革的趋势和我国当前人才培养的要求，也体现了以人为本的教学理念。虽然目前在独立学院大学英语教学中的应用还十分有限并存在很多局限性，但这种教学模式将语言学习融入知识技能的学习中，符合语言习得规律。同时，它符合学生的认知需求。由于CBI主题式教学模式以学科知识或主题内容的学习为主导，满足了学生的学习需求，增强了学生的学习动机，这样学生学习语言的焦虑会减少，学习兴趣会提高，有利于学生语言能力的提升。当然，没有一种教学模式是可以完全取代其他教学模式而独自存在的。在独立学院大学英语教学实践中，应根据教学目标和学生实际英语水平对CBI主题式教学模式进行灵活运用，提高英语教学的有效性，从而提高学生的英语综合能力，增强其在人才市场的核心竞争力。
参考文献：
[1]Brinton D M.Snow，Wesche M.Content-Based Language Instruction[M].New York：Newbury House，1989.
[2]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1983.
[3]戴庆宁.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（4）：16-20.
[4]俞理明，韩建侠.渥太华依托式课堂教学及其启示[J].外语教学与研究，2003（6）.
关键词： CBI 主题式教学模式 大学英语教学
一、引言
近年来，我国大学英语教学经过不断探索及多轮改革之后取得了不少成绩，但仍存在很多不容忽视的问题。其中一个突出问题就是学生即使在校接受过大学英语精读和听说课程的学习，甚至顺利通过四六级等考试，依然无法在现实中准确有效地使用英语。随着经济全球化进程的加快，拥有专业知识同时英语水平较高的复合型人才越来越受到重视。教育部在2007年版的《大学英语课程教学要求》中明确把培养学生的英语综合应用能力设定为大学英语教学目标，并强调要提高其综合文化素养，使他们能够适应我国社会发展和国际交流的需要。主题式教学模式是CBI教学模式的一种，它以目标语言作为学习的媒介，把语言学习和主题内容学习有机结合起来，让学生在学习主题内容的同时自然而然地习得目标语言。这种教学模式符合独立学院培养应用型人才的目标，也契合当今大学英语教学改革的新趋势。
二、CBI理念概述
CBI（Content-based Instruction）教学，即内容依托教学，是一种把语言教学和学科知识结合起来的教学理念。这种教学理念起源于20世纪60年代末加拿大蒙特利尔的沉浸式试验教学（Immersion Programme），现已受到西方发达国家的广泛关注，被认为是行之有效的一种外语教学模式 [4]。CBI理念及其教学模式不同于单纯的语言教学，它是将语言学习和以语言为载体的学科知识学习有机结合起来，使学习者在获得学科知识的过程中自然习得第二语言。在这种教学模式中，语言学习不再是主导，而是作为学习者必须掌握或者感兴趣的学科知识的学习载体，这样一来，学习者的学习内容更加丰富、真实，学习目标更加明确、清晰，学习动机增强，学习兴趣也会相应提高。让学生不再使用母语而是使用目标语学习学科知识，把目标语作为工具学习知识，最终目标语的语言能力得到了提高[1]。
CBI理念的主要理论依据是Krashen提出的二语习得理论中的语言输入假说。根据Krashen的观点，在语言习得中，所输入的语言必须是可理解的，并且是要高于自己能力的[2]。CBI教学模式中，学生获得的是高一级水平的语言输入，在一定程度上有利于他们对目标语即英语的习得。在这种模式中，学生所需要学习和掌握的学科知识或主题内容是通过第二语言即英语作为载体体现的，也就是说，学生的语言学习和内容学习不是被割裂开来的，而是有机结合起来的，让学生在学会与主题相关的信息时语言技能潜移默化地得到提高。
三、独立学院大学英语教学现状
近年来，随着社会经济的发展和就业形势的变化，许多独立学院结合实际岗位需求并根据自身特点，将培养应用型人才定为自己的人才培养目标。就英语人才而言，同时具有专业知识和较高英语水平的学生越来越受欢迎。然而，就独立学院的大学英语教学来看，英语课堂上依然是传统的教学模式唱主角，“学什么”和“怎么学”几乎全由老师决定，再加上背负大学英语四六级过级压力等客观因素，独立学院的大学英语教学依然将大力气花在词汇、句型、语法、篇章等内容的理解和掌握上，也就是单纯地以语言学习为核心，而忽略了对学生语言应用能力的培养。长此以往，英语基础本身就较弱的独立学院学生由于参与度较低而渐渐失去学习兴趣，导致学生包括一些考试成绩优秀的学生在实际工作或生活中无法准确地、熟练地用英语进行有效交际，在这种情况下，语言学习与技能培养不能有效统一，学生的英语综合能力依然低下。所以，对先进的教学理念和教学模式进行积极有效地探索，提高独立学院学生英语学习效率进而提高大学英语教学质量势在必行。CBI理念下的主题式教学模式强调学习者在有意义的主题教学中学习语言的应用技能，有利于学生英语综合能力的提高。
四、主题式教学模式及其在独立学院大学英语教学中的应用策略
主题式教学模式（Theme-based Instruction）是基于CBI理念的几种教学模式中的一种，因其实施简单易行，不依附于其他学科，教学效果良好而被广泛应用。所谓主题式教学模式，就是通过设定某个主题开展教学活动，让学生在参与主题活动的过程中，对听、说、读、写等各项技能进行训练，以主题内容学习为核心，而不是单纯地进行语言层面的学习。在主题式教学模式下，语言作为内容学习的载体，让学生在完成主题相关学习任务的同时提升自己的语言技能。主题活动的形式多种多样，可以是写作形式、组织辩论、竞赛、表演、展示等，也可借助列表、图片、影视、模拟等教学手段[3]。
就独立学院大学英语教学开展CBI主题式模式而言，结合CBI主题模式的核心内容和特点，笔者认为，组织者可从以下几个方面考虑：1.设定主题内容时结合单元教学目标，从学生的兴趣和需求出发，考虑不同层次学生对主题活动的参与度，尽量让每个学生都能展现自己的才能并完成一定的学习任务，让不同英语水平的学生都能在参与的过程中有所收获，从而提高学生的学习兴趣。2.给学生提供真实的语言学习材料，如视频、音频、文字材料等，让学生在纯正的语言环境中对语音、语调、词汇、表达等语言知识进行观摩、体会及运用。以外教社出版的《大学英语精读（第三册）》第五单元的课文The Day Mother Cried为例，笔者在导入部分先给学生展示了一段标题为《世界上最难的工作》的英语面试视频，让学生在真实的面试场景中体会原汁原味的英语发音、措辞及工作面试中的常用表达，当视频结尾揭开谜底，原来从事着世界上最难工作的人其实就是我们的母亲，学生在明确本课的主题——妈妈的伟大与坚韧的同时，接受了语言的有效输入，这种将形式与内容结合起来的教学方法被证实效果良好。3.围绕主题适当设置小组合作环节，让学生通过与他人的交际、沟通、协作等完成主题内容学习，从而提高自己在真实环境中对语言的应用能力及团队协调能力等综合能力。以外教社出版的《大学英语精读（第三册）》第三单元的课文Why I Teach为例，可在导入部分让学生进行头脑风暴的练习，回忆并说出各种职业的英语表达，然后进行分组，让每个小组选择一种职业并讨论从事这种职业的优点，最后从每个小组选出一名口语基础较好的学生代表进行一次短时演讲。如此一来，不同层次的学生都能参与到课堂活动中，从而提高他们的学习兴趣和团队协作能力。4.对学生的学习内容及时进行评价并反馈。所采取的评价模式可以是多种多样的，例如，课堂演示、课堂讨论、语言知识测试等。教师将评价结果反馈给学生，有助于学生认识到自身的优势和不足，从而进一步明确接下来的语言学习目标，增强他们的学习主动性。
五、结语
CBI主题式教学模式符合大学英语改革的趋势和我国当前人才培养的要求，也体现了以人为本的教学理念。虽然目前在独立学院大学英语教学中的应用还十分有限并存在很多局限性，但这种教学模式将语言学习融入知识技能的学习中，符合语言习得规律。同时，它符合学生的认知需求。由于CBI主题式教学模式以学科知识或主题内容的学习为主导，满足了学生的学习需求，增强了学生的学习动机，这样学生学习语言的焦虑会减少，学习兴趣会提高，有利于学生语言能力的提升。当然，没有一种教学模式是可以完全取代其他教学模式而独自存在的。在独立学院大学英语教学实践中，应根据教学目标和学生实际英语水平对CBI主题式教学模式进行灵活运用，提高英语教学的有效性，从而提高学生的英语综合能力，增强其在人才市场的核心竞争力。
参考文献：
[1]Brinton D M.Snow，Wesche M.Content-Based Language Instruction[M].New York：Newbury House，1989.
[2]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1983.
[3]戴庆宁.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（4）：16-20.
[4]俞理明，韩建侠.渥太华依托式课堂教学及其启示[J].外语教学与研究，2003（6）.