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摘 要： 小学数学教师要遵循新理念要求，紧密结合学生、教材、课堂等实情，选择和实施行之有效的教学方法和教学手段，以期促进教与学之间持续、协调、科学发展。本文结合教学亲身感悟，对新理念下小学数学教学方法进行浅显议论。
关键词： 新理念 小学数学 教学方法
随着新课程改革的深入推进，学科教育教学方式手段与时俱进地发生了深刻变化和有效革新。课堂教学是一个运动、变化的过程，随着社会的变革、人们的期望和观念的转变，与之相应发生改变。小学数学学科是基础性科学之一，是学生良好学习能力素养培树的有效路径之一，在教与学的实践进程中，需要遵循新课程改革要求和标准，选择和实施行之有效的教学方法和教学手段，以期促进教与学之间持续、协调、科学发展。学生永远是课堂教学的“核心”，永远是教师教学的“伙伴”，课堂教学方法使用需要紧密结合学生主体实情选择和使用。现简单谈谈对新理念下小学数学教学方法的浅显认识。
一、双向沟通应融入其中，体现课堂教学方法的互动性
教育实践学认为，教学方法的使用根本目的是推动课堂教学活动进程，提升学教双边活动实效。课堂教学不是教师或学生任何一方的“单边”活动，而是相互融合、相互贯通、相互配合的双边、双向实践进程。小学生处在生长发育的重要阶段，处于认知实践的积淀时期，好动、爱探是他们的“天性”。在课堂教学活动之中，小学生积极配合、主动参与教师组织的教学活动，能够有效凸显出主体特性。因此，小学数学教师使用教学方法时要抓住课堂教学互动、双边特点，设计的教学方法融入双向沟通、双边交流等活动，提供教师和学生之间、学生和学生之间深入“互动”、“沟通”的时机和舞台，获得内在学习情感迸发、思想观点碰撞的机会，让小学生深入参与、积极思考和有效配合，从而使教学方法成为推动师生、生生双边交流互动的重要介质。如在“四边形的周长”知识点讲解中，教师采用师引生学的互动式教学方法，通过教师与学生之间谈话、问答和探讨等活动形式，围绕四边形的周长进行交流谈话及动手操作等实践活动，在教师的有效引导下，小学生开展有序深入的探究操作活动，同时在一问一答的谈话交流中实现四边形周长的有效求解、有效认知和掌握。在互动交流的双向教学活动中利于营造轻松和谐的课堂气氛，催生小学生能动学习情感，同时促进小学生对所学知识的深刻理解。
二、探究实践应成为常态，体现课堂教学方法的发展性
探究实践是学生进步发展的重要“阶梯”，是学生能力提升、素养养成、情操培养的有效“路径”。新课程教学理念十分明确地提出，要坚持以生为本的核心理念不动摇，始终将学习能力素养培养作为第一要务，注重学生主体学习技能、学习素养、学习品质训练和培养。由此可见，培养学生良好数学学习技能，是小学数学教师肩负的重要职责，让小学生在数学课堂中开展探究实践活动，应成为课堂教学的“新常态”。因此，小学数学教师具体实施教学方法时，要将小学生探究实践渗透融入其中，尽量提供小学生亲自参与思考、动手、解析的实践时机，在讲解新知、解析问题、评判指点、合作探讨等环节，增添组织和指导小学生进行有效实践探究活动的内容，从而实现教学方法使用和学生探究实践同步实施、同步推进。
如“小数加减法”一节课教学中，教师在讲解小数加减法知识点的基础上，设计出“某小学兴趣小组准备测量学校附近一个水塘蓄水的深度，他们把5米长的竹竿插入水中，发现插入淤泥中的部分是0.3米，露出水面的部分是1.29米，那么这个水塘蓄水的深度是多少米？”这一问题。在此问题讲解中，教师采用探究教学法开展问题讲解活动，组织小学生进行问题条件的感知活动，小学生通过阅读问题、分析问题活动认识到该问题的意图是考查小学生使用小数加减法的能力。此时，教师组织小学生根据问题解答要求进行题意条件关系探究分析活动，小学生在亲身探究分析、思考推理的过程中采用了画线段图的形式，将问题条件中的各个条件在线段图中予以标明，思考发现，通过线段图可知水塘蓄水的深度、入泥部分长度及露出水面部分长度之和正好是竹竿的长度。根据这一数量关系，可以得到水塘蓄水的深度。教师对小学生动手探究、思考分析得出的解题思路予以肯定评判，并向小学生强调指出该问题设计的目的是检验运用小数加减法的实际情况。在此探究教学法讲解活动中，教师将探究分析问题的任务交由小学生“完成”，组织他们根据题意和要求进行分析、解析问题的数学实践和思考分析活动，较好贯彻和落实新课程理念提出的学习能力培养目标，使教学方法的发展功效、锤炼功效得到充分发挥。
三、统筹兼顾应深入贯彻，体现课堂教学方法的分层性
尺有所短，寸有所长。学生个体之间存在学习差异，是教师课堂教学进程中不可回避的客观事实和重要话题。让不同学生在各自基础上得到发展和进步，让学生掌握所学知识经验，是新课程理念对教师课堂教学提出的明确要求，也是小学数学教师必须遵循的重要标准。小学数学教师使用教学方法的进程中要关注小学生个体之间存在的学习差距，将目标投向全体学生，做到统筹兼顾，针对不同学习类型设置和提出不同学习目标，并组织相对应的学习实践活动，推动全体学生学习实践，实现整体进步的教学目标。
除此以外，小学数学教师在新理念下使用的教学方法不是单一的实践活动，而是将多种教学方法予以综合、杂糅、渗透，形成主题鲜明、形式多样的教学讲解形式，以此实现教学方法功能的最大化。
参考文献：
[1]张林霞.提高小学数学课堂教学策略分析[J].速读旬刊，2014（12）.
[2]蒋礼.新课改下的小学数学课堂教学策略分析[J].读写算：教育教学研究，2013（10）.
[3]潘海侠.浅谈小学数学课堂教学方法有效性策略[J].未来英才，2011（4）.
关键词： 新理念 小学数学 教学方法
随着新课程改革的深入推进，学科教育教学方式手段与时俱进地发生了深刻变化和有效革新。课堂教学是一个运动、变化的过程，随着社会的变革、人们的期望和观念的转变，与之相应发生改变。小学数学学科是基础性科学之一，是学生良好学习能力素养培树的有效路径之一，在教与学的实践进程中，需要遵循新课程改革要求和标准，选择和实施行之有效的教学方法和教学手段，以期促进教与学之间持续、协调、科学发展。学生永远是课堂教学的“核心”，永远是教师教学的“伙伴”，课堂教学方法使用需要紧密结合学生主体实情选择和使用。现简单谈谈对新理念下小学数学教学方法的浅显认识。
一、双向沟通应融入其中，体现课堂教学方法的互动性
教育实践学认为，教学方法的使用根本目的是推动课堂教学活动进程，提升学教双边活动实效。课堂教学不是教师或学生任何一方的“单边”活动，而是相互融合、相互贯通、相互配合的双边、双向实践进程。小学生处在生长发育的重要阶段，处于认知实践的积淀时期，好动、爱探是他们的“天性”。在课堂教学活动之中，小学生积极配合、主动参与教师组织的教学活动，能够有效凸显出主体特性。因此，小学数学教师使用教学方法时要抓住课堂教学互动、双边特点，设计的教学方法融入双向沟通、双边交流等活动，提供教师和学生之间、学生和学生之间深入“互动”、“沟通”的时机和舞台，获得内在学习情感迸发、思想观点碰撞的机会，让小学生深入参与、积极思考和有效配合，从而使教学方法成为推动师生、生生双边交流互动的重要介质。如在“四边形的周长”知识点讲解中，教师采用师引生学的互动式教学方法，通过教师与学生之间谈话、问答和探讨等活动形式，围绕四边形的周长进行交流谈话及动手操作等实践活动，在教师的有效引导下，小学生开展有序深入的探究操作活动，同时在一问一答的谈话交流中实现四边形周长的有效求解、有效认知和掌握。在互动交流的双向教学活动中利于营造轻松和谐的课堂气氛，催生小学生能动学习情感，同时促进小学生对所学知识的深刻理解。
二、探究实践应成为常态，体现课堂教学方法的发展性
探究实践是学生进步发展的重要“阶梯”，是学生能力提升、素养养成、情操培养的有效“路径”。新课程教学理念十分明确地提出，要坚持以生为本的核心理念不动摇，始终将学习能力素养培养作为第一要务，注重学生主体学习技能、学习素养、学习品质训练和培养。由此可见，培养学生良好数学学习技能，是小学数学教师肩负的重要职责，让小学生在数学课堂中开展探究实践活动，应成为课堂教学的“新常态”。因此，小学数学教师具体实施教学方法时，要将小学生探究实践渗透融入其中，尽量提供小学生亲自参与思考、动手、解析的实践时机，在讲解新知、解析问题、评判指点、合作探讨等环节，增添组织和指导小学生进行有效实践探究活动的内容，从而实现教学方法使用和学生探究实践同步实施、同步推进。
如“小数加减法”一节课教学中，教师在讲解小数加减法知识点的基础上，设计出“某小学兴趣小组准备测量学校附近一个水塘蓄水的深度，他们把5米长的竹竿插入水中，发现插入淤泥中的部分是0.3米，露出水面的部分是1.29米，那么这个水塘蓄水的深度是多少米？”这一问题。在此问题讲解中，教师采用探究教学法开展问题讲解活动，组织小学生进行问题条件的感知活动，小学生通过阅读问题、分析问题活动认识到该问题的意图是考查小学生使用小数加减法的能力。此时，教师组织小学生根据问题解答要求进行题意条件关系探究分析活动，小学生在亲身探究分析、思考推理的过程中采用了画线段图的形式，将问题条件中的各个条件在线段图中予以标明，思考发现，通过线段图可知水塘蓄水的深度、入泥部分长度及露出水面部分长度之和正好是竹竿的长度。根据这一数量关系，可以得到水塘蓄水的深度。教师对小学生动手探究、思考分析得出的解题思路予以肯定评判，并向小学生强调指出该问题设计的目的是检验运用小数加减法的实际情况。在此探究教学法讲解活动中，教师将探究分析问题的任务交由小学生“完成”，组织他们根据题意和要求进行分析、解析问题的数学实践和思考分析活动，较好贯彻和落实新课程理念提出的学习能力培养目标，使教学方法的发展功效、锤炼功效得到充分发挥。
三、统筹兼顾应深入贯彻，体现课堂教学方法的分层性
尺有所短，寸有所长。学生个体之间存在学习差异，是教师课堂教学进程中不可回避的客观事实和重要话题。让不同学生在各自基础上得到发展和进步，让学生掌握所学知识经验，是新课程理念对教师课堂教学提出的明确要求，也是小学数学教师必须遵循的重要标准。小学数学教师使用教学方法的进程中要关注小学生个体之间存在的学习差距，将目标投向全体学生，做到统筹兼顾，针对不同学习类型设置和提出不同学习目标，并组织相对应的学习实践活动，推动全体学生学习实践，实现整体进步的教学目标。
除此以外，小学数学教师在新理念下使用的教学方法不是单一的实践活动，而是将多种教学方法予以综合、杂糅、渗透，形成主题鲜明、形式多样的教学讲解形式，以此实现教学方法功能的最大化。
参考文献：
[1]张林霞.提高小学数学课堂教学策略分析[J].速读旬刊，2014（12）.
[2]蒋礼.新课改下的小学数学课堂教学策略分析[J].读写算：教育教学研究，2013（10）.
[3]潘海侠.浅谈小学数学课堂教学方法有效性策略[J].未来英才，2011（4）.