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新一轮的课程改革正在如火如荼地展开，各地教师培训也在如火如荼地进行。纵观各地培训的情况，不免让人为其培训质量担忧。
一、教材老化
时间已是2006年了,然而很多地方要求教师购买的新课程培训教材都还是2000年到2002年出版的。如：《走进新课程》是2002年版,《新课程师资培训精要》是2002年版,《提高教育教学质量的策略与方法》为2000年版等。这些教材对于转变教师的观念,树立新的学生观与教学观会有着一定的作用,但这次课程改革的步伐很大,速度很快,经过这几年的实践,理论也在随着不断地发展和更新,几年前的内容很难跟上现在课改发展的需要。另外,这些培训教材大多都还是纯理论，难于操作，如能加进实验区进行了四五年的课改经验,增加一些具体的事例,就不会导致理论与实践脱节,对于教师的理解和掌握也会容易的多。
二、时间不足
思想的改变是比较困难的,新课程改革从某方面来说就是教师教育教学思想的改革。这当然需要较长的时间,要由教师在教学中不断地进行。而如果没有理论指导,仅凭教师摸着石头过河,时间长不说,代价也太大。新课程培训正是教师学习新的教育教学理论,获取改革基础的一个过程。而很多地方由于没有时间的保证,使这一过程落空。就拿某市来说，2005年下半年八年级英语要开始使用新课程了,于是组织英语教师进行培训。一天后,培训结束,发给培训合格证书。如此快速,岂能保证培训的质量?虽说培训只是一个指引,实际操作要由教师在教学中进行。但若不能引发教师的兴趣和热情,新课程改革就会事倍功半,很难取得好的效果。
三、模式脱节
在新课程培训中，授课人都是专家、教授，理论水平很高，但讲课远离实际，很少考虑受训教师的实际状况及需求，且教学形式单一,从头说到尾,让人昏昏欲睡。而且不同授课人的观点各不相同,甚至相互矛盾,听得人一头雾水,不知所措。
在新的课程改革中,教师其实起着关键的作用。任何好的改革方案,都要由教师落实到学生身上,教师是课改的传承和纽带。教师对课程的理解与解释直接影响着课程改革实施的效果,教师找到课程改革与具体教育情境相适应的重要途径,并对课程方案进行积极、理智的改造才是课程改革实施成功的基本保障。因此，教师培训千万莫走过场。
（作者单位：410301湖南省浏阳市第三中学）
一、教材老化
时间已是2006年了,然而很多地方要求教师购买的新课程培训教材都还是2000年到2002年出版的。如：《走进新课程》是2002年版,《新课程师资培训精要》是2002年版,《提高教育教学质量的策略与方法》为2000年版等。这些教材对于转变教师的观念,树立新的学生观与教学观会有着一定的作用,但这次课程改革的步伐很大,速度很快,经过这几年的实践,理论也在随着不断地发展和更新,几年前的内容很难跟上现在课改发展的需要。另外,这些培训教材大多都还是纯理论，难于操作，如能加进实验区进行了四五年的课改经验,增加一些具体的事例,就不会导致理论与实践脱节,对于教师的理解和掌握也会容易的多。
二、时间不足
思想的改变是比较困难的,新课程改革从某方面来说就是教师教育教学思想的改革。这当然需要较长的时间,要由教师在教学中不断地进行。而如果没有理论指导,仅凭教师摸着石头过河,时间长不说,代价也太大。新课程培训正是教师学习新的教育教学理论,获取改革基础的一个过程。而很多地方由于没有时间的保证,使这一过程落空。就拿某市来说，2005年下半年八年级英语要开始使用新课程了,于是组织英语教师进行培训。一天后,培训结束,发给培训合格证书。如此快速,岂能保证培训的质量?虽说培训只是一个指引,实际操作要由教师在教学中进行。但若不能引发教师的兴趣和热情,新课程改革就会事倍功半,很难取得好的效果。
三、模式脱节
在新课程培训中，授课人都是专家、教授，理论水平很高，但讲课远离实际，很少考虑受训教师的实际状况及需求，且教学形式单一,从头说到尾,让人昏昏欲睡。而且不同授课人的观点各不相同,甚至相互矛盾,听得人一头雾水,不知所措。
在新的课程改革中,教师其实起着关键的作用。任何好的改革方案,都要由教师落实到学生身上,教师是课改的传承和纽带。教师对课程的理解与解释直接影响着课程改革实施的效果,教师找到课程改革与具体教育情境相适应的重要途径,并对课程方案进行积极、理智的改造才是课程改革实施成功的基本保障。因此，教师培训千万莫走过场。
（作者单位：410301湖南省浏阳市第三中学）