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小学生刚入学就要接触到数学，怎样才能让小学生喜欢数学，爱上数学，我们就要知道学习数学的根本目的是什么.经过多年的教学积累，我觉得数学学习的最终目的就是为了生活服务，脱离了生活的数学就失去了存在的价值，因此我们在学习数学的过程中一定要运用好生活的实例，让这些生活中常见的知识用来引导同学们进行学习，并把所学习的知识运用到生活中去。我们在教学过程中，一直这样坚持下去，学生的自主创新能力一定会得到较大的提升。
一、引进生活实例，让学生学会思考，提升学生自主学习的动力
我们的数学课堂是开放的课堂，在学习新知识的时候，我们首先要考虑的就是，这节课的知识怎样与生活产生联系，也就是说我们要创设一个生活中的实际情境，一方面是为了引起学生的学习兴趣，另一方面也是要学生了解，数学来源于生活，例如我们在让学生认识元、角、分时，我们就可以创设这样的情境，现在超市里有许多的商品，如我们常用的铅笔是5分钱每支，直尺是2角一把，钢笔是4元一支，如果我现在给你8元钱让你去购买这些物品，你会购买吗？创设了这个问题情境，我们就可以让学生发现这个情境中的单位是不一致的，分别为元、角、分，那么自然而然引起学生的兴趣，同时学生也能思考怎样将单位化成一致，而这个问题情境也是学生生活中经常要运用到的，因为那时的学生正在为怎样用钱购买物品发愁，所以他们会很认真的想知道怎样进行转化，通过这样的生活实例能更好地激发学生研究问题的兴趣，从而提升学生研究问题的积极性，让学生能够有参与讨论的动力。
二、走出课堂，走进生活，培新学生自主探究问题的能力
现在的学生为什么不喜欢学习数学？这个问题我和许多学生进行了交流，通过许多的案例，我觉得关键在于我们的数学课堂的单调性，每天都是面对一本书，面对一位老师，老师在不停地讲，这样的课堂教学模式，想要让学生爱上数学的确很困难.我曾经带领学生走出课堂，让学生在生活中领略到数学的重要性，领略到用数学知识解决好生活问题。例如我在讲圆柱体的表面积和体积时，我就是让学生走出了课堂，我利用校园内大家经常使用的圆柱形垃圾桶，我把圆柱的体积公式和表面积公式告诉同学们，让同学们自己去研究怎样计算出垃圾桶的体积。学生通过多次的测量最后算出垃圾桶的体积，学生们很有成就感，也很兴奋。当然如果就这样结束了这次活动，可能对学生的创新能力的培养达不到预期的效果，我又让同学们去数数全校的垃圾桶的个数，最后假设如果每天每个垃圾桶都会装满，并将这些垃圾倒到一个长为3米，宽为2米，高为1.5米的长方体垃圾池中，如果垃圾池满了就要清理，那么我们需要经过多少天清理一次？这个问题的提出对学生创新思维能力的培养，就起到了很好的作用.学生要考虑怎样解决，并考虑出相等的关系式等等，最后学生通过自主探索，互相交流，最后计算出了结果。走出课堂，走进生活，才能发现更多的生活实例，这些实例对学生的数学创新思维能力得到了很大的培养。
三、提供生活中的数据，培养学生创新试题的能力
数学学习的另一个特点就是题目很多，学生几乎成为了解题的机器，许多人都认为这是一种正常的现象，也成为了教学中教师常用的教学方式。其实如果我们的学生会自己编写题目，那么他就会更加明白题目中的每一个数字表示的意义，这样他能更好地理解题目，因此我们要结合生活中的数据，让学生学会编写试题，有一次我无意间记下了我下班回家时的时间约为15分钟，我家到学校的距离约为4.5千米，在教学速度、时间、路程这三者之间的关系时，我就将这其中的两个数据15分钟，4.5千米，要求学生充分利用这两个数据，编写一道试题，可以另加数据。我原来以为学生只能编写简单的题目，可是学生还是编写出了让我意想不到的题目，其中一名学生就编写出了甲乙两人同时步行，甲每15分钟走了2千米，乙15分钟走了1.5千米，当乙走了4.5千米时，甲走了多少千米？这道试题充分的显示了学生自主创新编写试题的能力，而且学生还能自己找出解决问题的方法，我们通常就是这样来解释，时间相等时，路程之比就等于速度之比，可我们的学生并没有这么复杂，而是说乙每15分钟走1.5千米，那么走4.5千米，就需要45分钟，而45÷15=3，再用3×2=6，最后得出6千米.我们的学生能够编写出这样的试题，我觉得学生自主创新的能力已经有了很大的提升，如果我们在备课时，多想一想怎样利用生活中的数据，让我们的数学课堂更加充实这个问题，相信会有更多的学生喜欢上数学。
四、利用生活化教学增强学生学习效果
借助生活化教学能够为学生创设一定情景，提高课堂教学的交互性，缩短教与学的距离，促进学生理解、掌握更多知识。以圖形认识课堂教学为例，教师在课堂教学中可以借助多媒体设备为学生播放生活中常见的五条图片，如盘子、汽车、彩旗、盒子等。通过引导学生观察生活中的图形，使其掌握相应的知识，盘子是圆形，彩旗是三角形，盒子是长方体，在学生对这些图形形成一定认识后，一些学生会指出，黑板是长方形，书本是长方体，铅笔是圆柱体。通过这样的教学能够促进学生逐渐形成生活化思维和创新思维，使其能够从多角度观察、思考问题，不仅加深了学生对相关知识的记忆，还明显提高了学生的学习效率。
五、利用生活问题，激发学习兴趣
丰富的生活经验是形成教学活动经验的基础。学生在生活中已经积累了一些关于教学的初步经验，教学中，要激活学生已有的生活经验，让学生经历将生活经历转化为数学活动经验的过程。例如应用题训练是使把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活的一般道理，再去理解数量关系，理解了数量关系再运用到生活中去解决实际问题。而现行教材中往往出现题目老化，数据过时，离现实的生活实际较为遥远的情况。
生活中处处是数学，数学与生活密切相关，我们不能脱离生活，面让学生单调的学数学.而是要运用生活中的实例，引导学生运用数学知识来解决这些问题。生活中与数学有关的数据很多，利用好这些数据，能更好的培养学生的数学思维能力和自主创新的能力。
一、引进生活实例，让学生学会思考，提升学生自主学习的动力
我们的数学课堂是开放的课堂，在学习新知识的时候，我们首先要考虑的就是，这节课的知识怎样与生活产生联系，也就是说我们要创设一个生活中的实际情境，一方面是为了引起学生的学习兴趣，另一方面也是要学生了解，数学来源于生活，例如我们在让学生认识元、角、分时，我们就可以创设这样的情境，现在超市里有许多的商品，如我们常用的铅笔是5分钱每支，直尺是2角一把，钢笔是4元一支，如果我现在给你8元钱让你去购买这些物品，你会购买吗？创设了这个问题情境，我们就可以让学生发现这个情境中的单位是不一致的，分别为元、角、分，那么自然而然引起学生的兴趣，同时学生也能思考怎样将单位化成一致，而这个问题情境也是学生生活中经常要运用到的，因为那时的学生正在为怎样用钱购买物品发愁，所以他们会很认真的想知道怎样进行转化，通过这样的生活实例能更好地激发学生研究问题的兴趣，从而提升学生研究问题的积极性，让学生能够有参与讨论的动力。
二、走出课堂，走进生活，培新学生自主探究问题的能力
现在的学生为什么不喜欢学习数学？这个问题我和许多学生进行了交流，通过许多的案例，我觉得关键在于我们的数学课堂的单调性，每天都是面对一本书，面对一位老师，老师在不停地讲，这样的课堂教学模式，想要让学生爱上数学的确很困难.我曾经带领学生走出课堂，让学生在生活中领略到数学的重要性，领略到用数学知识解决好生活问题。例如我在讲圆柱体的表面积和体积时，我就是让学生走出了课堂，我利用校园内大家经常使用的圆柱形垃圾桶，我把圆柱的体积公式和表面积公式告诉同学们，让同学们自己去研究怎样计算出垃圾桶的体积。学生通过多次的测量最后算出垃圾桶的体积，学生们很有成就感，也很兴奋。当然如果就这样结束了这次活动，可能对学生的创新能力的培养达不到预期的效果，我又让同学们去数数全校的垃圾桶的个数，最后假设如果每天每个垃圾桶都会装满，并将这些垃圾倒到一个长为3米，宽为2米，高为1.5米的长方体垃圾池中，如果垃圾池满了就要清理，那么我们需要经过多少天清理一次？这个问题的提出对学生创新思维能力的培养，就起到了很好的作用.学生要考虑怎样解决，并考虑出相等的关系式等等，最后学生通过自主探索，互相交流，最后计算出了结果。走出课堂，走进生活，才能发现更多的生活实例，这些实例对学生的数学创新思维能力得到了很大的培养。
三、提供生活中的数据，培养学生创新试题的能力
数学学习的另一个特点就是题目很多，学生几乎成为了解题的机器，许多人都认为这是一种正常的现象，也成为了教学中教师常用的教学方式。其实如果我们的学生会自己编写题目，那么他就会更加明白题目中的每一个数字表示的意义，这样他能更好地理解题目，因此我们要结合生活中的数据，让学生学会编写试题，有一次我无意间记下了我下班回家时的时间约为15分钟，我家到学校的距离约为4.5千米，在教学速度、时间、路程这三者之间的关系时，我就将这其中的两个数据15分钟，4.5千米，要求学生充分利用这两个数据，编写一道试题，可以另加数据。我原来以为学生只能编写简单的题目，可是学生还是编写出了让我意想不到的题目，其中一名学生就编写出了甲乙两人同时步行，甲每15分钟走了2千米，乙15分钟走了1.5千米，当乙走了4.5千米时，甲走了多少千米？这道试题充分的显示了学生自主创新编写试题的能力，而且学生还能自己找出解决问题的方法，我们通常就是这样来解释，时间相等时，路程之比就等于速度之比，可我们的学生并没有这么复杂，而是说乙每15分钟走1.5千米，那么走4.5千米，就需要45分钟，而45÷15=3，再用3×2=6，最后得出6千米.我们的学生能够编写出这样的试题，我觉得学生自主创新的能力已经有了很大的提升，如果我们在备课时，多想一想怎样利用生活中的数据，让我们的数学课堂更加充实这个问题，相信会有更多的学生喜欢上数学。
四、利用生活化教学增强学生学习效果
借助生活化教学能够为学生创设一定情景，提高课堂教学的交互性，缩短教与学的距离，促进学生理解、掌握更多知识。以圖形认识课堂教学为例，教师在课堂教学中可以借助多媒体设备为学生播放生活中常见的五条图片，如盘子、汽车、彩旗、盒子等。通过引导学生观察生活中的图形，使其掌握相应的知识，盘子是圆形，彩旗是三角形，盒子是长方体，在学生对这些图形形成一定认识后，一些学生会指出，黑板是长方形，书本是长方体，铅笔是圆柱体。通过这样的教学能够促进学生逐渐形成生活化思维和创新思维，使其能够从多角度观察、思考问题，不仅加深了学生对相关知识的记忆，还明显提高了学生的学习效率。
五、利用生活问题，激发学习兴趣
丰富的生活经验是形成教学活动经验的基础。学生在生活中已经积累了一些关于教学的初步经验，教学中，要激活学生已有的生活经验，让学生经历将生活经历转化为数学活动经验的过程。例如应用题训练是使把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活的一般道理，再去理解数量关系，理解了数量关系再运用到生活中去解决实际问题。而现行教材中往往出现题目老化，数据过时，离现实的生活实际较为遥远的情况。
生活中处处是数学，数学与生活密切相关，我们不能脱离生活，面让学生单调的学数学.而是要运用生活中的实例，引导学生运用数学知识来解决这些问题。生活中与数学有关的数据很多，利用好这些数据，能更好的培养学生的数学思维能力和自主创新的能力。