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作文教学是小学语文课堂教学的一个重点，写作水平的高低是一个学生语文综合素质的集中反映。采取有效的作文教学方法，提高小学生的写作能力，是小学语文教学的关键。经过几年的教学实践，笔者认为可从以下几个方面入手来提高小学生的写作能力。
一、作文与生活相结合
“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”在指导学生写作时，教师要充分重视学生的思维过程。大量地背范文、套模式，不可能真正提高学生的写作水平。只有在“思维”中获取灵感，学生才能思如泉涌、下笔有神。法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”学生的作文往往千篇一律、百景一样，写不出新意，正是因为缺少细致的观察和发现，而观察本身就是一种“沉默”的思维。由于小学生缺乏必要的社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致他们不了解身边的事物。教师应当根据学生的实际情况，带领学生走进生活，多让学生参加一些社会实践活动，广泛地接触社会，引导他们学会观察社会、观察生活，教会他们认识事物的方法。事实证明，学生在参加了社会实践活动后，写出的作文既有文采，又生动、形象。也就是说，教师可以从学生的日常生活中找到思维的新起点。
二、作文兴趣与作文教学相结合
要想提高学生的作文兴趣，教师就要在作文教学中挑选贴近童心的教学内容：①命题要尽可能贴近学生的实际生活，宁可降低一点要求，也不要搞“一刀切”；②教师要用“儿童调”来指导学生写作。教师要放下架子，用商量的语气和学生交流写什么、怎样写、怎么改、如何评等；③教师要借一双“儿童手”来评改学生的作文。只要学生对作文产生了浓厚的兴趣，他们自然就会用心观察和分析周围的每一个人、每一件事、每一处景物，写起作文来自然有话可说。
三、注重平时积累
作文也像语文基础知识和阅读一样需要积累。学生的积累可以分为课内积累与课外积累两部分：①课内积累。它包括教材积累和师生课堂交流的积累，教师可以要求学生把教材中学到的有关词语、句式、段式等直接应用到写作中。如在教学人教版第五册习作《美丽的秋天》时，笔者就把本组课文里的有关词句应用到习作中，还板书了一些精彩的语句：憧憬、快活、油亮亮、舒舒服服、清凉，（叶子）……像……（扇呀扇呀，飘呀飘呀）。还包括一些排比句，如“有的……有的……有的……”，以及“总分总”等段式；②课外积累。如在教学习作《我教小燕子学成语》时，笔者要求学生在作文时要使用平时积累的成语，成语用得越多，得分就越高。如果能坚持这样的训练，既把课内积累运用到习作中，又把课外积累迁移到习作中，自然就能提高作文教学的有效性。
四、指导学生自己修改作文
当学生能够准确、生动、形象地表达自己要说的话以后，还要学会修改作文，这也是提高学生作文能力的一种表现。但小学低年级学生修改作文主要是照抄或重写，而且修改大多比较轻率，或听教师讲，没有经过自己的思考。因此，教师还要注意培养学生自我修改作文的能力，教会学生逐句逐段修改作文的方法，绝不能让学生满足于把要说的话写出来就行，否则会影响作文质量的提高。
小学作文教学是小学语文教学的一大难题。只要教师从学生的心理特征出发，从学生的身边小事去引导，使学生有目的、有材料、有感情地写作，使学生对写作产生极大的兴趣，就能大大提高学生的写作水平。
（作者单位：江西省瑞金市谢坊镇花石小学）
一、作文与生活相结合
“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”在指导学生写作时，教师要充分重视学生的思维过程。大量地背范文、套模式，不可能真正提高学生的写作水平。只有在“思维”中获取灵感，学生才能思如泉涌、下笔有神。法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”学生的作文往往千篇一律、百景一样，写不出新意，正是因为缺少细致的观察和发现，而观察本身就是一种“沉默”的思维。由于小学生缺乏必要的社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致他们不了解身边的事物。教师应当根据学生的实际情况，带领学生走进生活，多让学生参加一些社会实践活动，广泛地接触社会，引导他们学会观察社会、观察生活，教会他们认识事物的方法。事实证明，学生在参加了社会实践活动后，写出的作文既有文采，又生动、形象。也就是说，教师可以从学生的日常生活中找到思维的新起点。
二、作文兴趣与作文教学相结合
要想提高学生的作文兴趣，教师就要在作文教学中挑选贴近童心的教学内容：①命题要尽可能贴近学生的实际生活，宁可降低一点要求，也不要搞“一刀切”；②教师要用“儿童调”来指导学生写作。教师要放下架子，用商量的语气和学生交流写什么、怎样写、怎么改、如何评等；③教师要借一双“儿童手”来评改学生的作文。只要学生对作文产生了浓厚的兴趣，他们自然就会用心观察和分析周围的每一个人、每一件事、每一处景物，写起作文来自然有话可说。
三、注重平时积累
作文也像语文基础知识和阅读一样需要积累。学生的积累可以分为课内积累与课外积累两部分：①课内积累。它包括教材积累和师生课堂交流的积累，教师可以要求学生把教材中学到的有关词语、句式、段式等直接应用到写作中。如在教学人教版第五册习作《美丽的秋天》时，笔者就把本组课文里的有关词句应用到习作中，还板书了一些精彩的语句：憧憬、快活、油亮亮、舒舒服服、清凉，（叶子）……像……（扇呀扇呀，飘呀飘呀）。还包括一些排比句，如“有的……有的……有的……”，以及“总分总”等段式；②课外积累。如在教学习作《我教小燕子学成语》时，笔者要求学生在作文时要使用平时积累的成语，成语用得越多，得分就越高。如果能坚持这样的训练，既把课内积累运用到习作中，又把课外积累迁移到习作中，自然就能提高作文教学的有效性。
四、指导学生自己修改作文
当学生能够准确、生动、形象地表达自己要说的话以后，还要学会修改作文，这也是提高学生作文能力的一种表现。但小学低年级学生修改作文主要是照抄或重写，而且修改大多比较轻率，或听教师讲，没有经过自己的思考。因此，教师还要注意培养学生自我修改作文的能力，教会学生逐句逐段修改作文的方法，绝不能让学生满足于把要说的话写出来就行，否则会影响作文质量的提高。
小学作文教学是小学语文教学的一大难题。只要教师从学生的心理特征出发，从学生的身边小事去引导，使学生有目的、有材料、有感情地写作，使学生对写作产生极大的兴趣，就能大大提高学生的写作水平。
（作者单位：江西省瑞金市谢坊镇花石小学）