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看到这个题目，许多家长可能会不假思索地回答：当然会。如为孩子买东西，尽可能地满足他们的各种愿望……没错，需要的满足是幼儿快乐的源泉。但是，幼儿的需要是多方面的，他们不仅有物质需要，更有心理需要。一味满足幼儿的物质需要，只能使他们获得短暂的快乐，这还不算真正地尊重孩子。孩子虽小，但他们也有各种心理需要。如果这些需要得不到满足，就有可能出现行为偏差。比如，当孩子听到家长当着别人的面，批评自己“我们家孩子只知道吃，什么都不喜欢学”时，他就会感到自尊心受到了伤害，从而做出一些发泄情绪的行为。尊重幼儿，是教育的最基本的原则之一。由于没有遵循这个原则，我们的教育经常陷入恶性循环：不尊重孩子→孩子情绪不良→有意做出不良行为（进行挑衅或报复）→进一步不尊重孩子（惩罚）→孩子做出更加不良的行为。这种循环重复进行，使家庭教育出现了不少困惑和低效益。
尊重幼儿，必须从满足其心理需要做起。按照马斯洛的“需要层次”理论，人的需要分5个层次：生理的需要，安全的需要，爱和归属的需要，自尊的需要，自我实现的需要。处于成长期的学龄前儿童，他们在生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要得到满足后，便开始追求自尊的需要。自尊的需要，就是我们日常所说的“自尊心”。自尊的需要驱使儿童要向别人证明自己是环境中积极的一个成员，有能力和独特的价值，能为环境作出贡献，希望以自己的努力和能力获得他人的爱和尊重。相反，他们不愿意让别人说自己无能、不行、不好等。正像人的动机都产生于需要一样，孩子许多不良行为的背后，也不过是为了满足他们自尊的需要。这就是为什么一些家长虽然很爱孩子，满足孩子的一切愿望，却由于没有满足自尊的需要，而遭到孩子抵触的原因。如果从一开始，家长就注意这点，尊重孩子，相信孩子，那么教育就容易进入良性发展的轨道，取得事半功倍的效果。相反，不尊重孩子的教育，就有可能收获不合作的果实，使得教育步履维艰，事倍功半。
因此，尊重孩子必须从满足其自尊的心理需要做起。除了善于肯定，不羞辱、奚落孩子外，还应做到以下几点。
1.让孩子做力所能及的事情。
随着年龄的增长，幼儿的自我意识也迅速发展起来。尤其是两三岁后，幼儿产生了明显的独立自主需要。他们愿意自己的事情自己做，甚至愿意帮助家长做一些事情，如扫地、择菜等。可是家长往往担心孩子做不好，剥夺了他们做事的机会，于是孩子经常会出现“反抗”。这就是人生的第一次“反抗期”。家长往往认为孩子还小，所以对孩子过度保护、无微不至。这种做法导致的弊端是多方面的，绝不足取。第一，剥夺主动做事的机会，容易使成人与幼儿之间的关系紧张，更严重的是，它掐掉了幼儿主动探索的萌芽，容易导致幼儿将来形成因循守旧的保守型人格，这种影响将是深远巨大而可怕的；第二，它容易养成孩子的依赖心理和自私心理；第三，由于剥夺了发展能力的机会，常常会导致孩子能力发展缓慢甚至低下；第四，孩子在做事的过程中才能体验自己能力、证明自己能力，由于这种机会被剥夺，常常会使他们自尊的需要无从满足。能力低下和自尊需要的不满足，足以导致孩子自信心的不足，这种后果更为严重。正确的做法应该是，不要担心幼儿不会做事或做不好事，让他们尝试着去做，帮着他们去做，保护他们的积极性，帮助他们证明自己的能力。
2.与孩子商量而不要指挥，与孩子交谈而不要训导。
中国的家长往往认为孩子弱小无能，习惯于把自己凌驾于孩子之上，用指挥和训导的方式和口吻与孩子交往。比如，家长常常会对孩子说：“今天该去学琴了，你别磨磨蹭蹭的啊！”“我出差时你如果表现不好，回来后就不带完全去吃麦当劳了。”试想，我们会以这种口吻与我们的朋友讲话吗？这其中是否暗含着一种居高临下的态势？孩子虽小，但他能从父母对待自己的方式和口吻里，感受到对自己的不尊重。孩子一旦感受到父母传达出的这种不尊重，他们就可能变得不合作，父子之战或母子之战便拉开了序幕。很多情况下，家长与孩子之间的冲突就这样产生了。此外，家长还常常习惯于用命令、数落、干涉、恐吓的口吻与孩子讲话，其效果可想而知。如何改变传统的育儿方式而实施民主的教育方法？很简单，把孩子当作一个有独立人格、有各种需要和有无限潜力的人，用对待朋友的方式对待他们。这样做了，孩子的表现一定会令你刮目相看。
3.让孩子自己作选择和决定，不强迫孩子做事。
独生子女家庭里，许多家长对孩子无微不至，事事包办代替。殊不知，这也会伤害孩子的自尊。它暗含了对孩子能力的不信任。因此，每当此时，家长也一定会遭到孩子的反抗。孩子作选择和决定时，他能体验控制自己及环境的胜任感和能力感，自尊的需要也由此得到满足。因而，大到上什么幼儿园，小到买各种用品，都应让孩子参与。当然，家长的帮助和引导必不可少。也只有这样，孩子的自立性和独立人格才能渐渐培养起来。
尊重孩子最大的“实惠”在于能培养出孩子的自尊自信。心理学研究表明，自尊自信的人往往情绪积极乐观，行为主动积极。反之，则消极悲观，畏缩不前。自尊自信往往被列为心理健康的首要标准。当前所提倡的主体性教育，其核心就是培养自尊自信的孩子。当孩子的自尊需要得到满足以后，他才可能产生自尊自信的品质。幼儿感到自己有能力做好事情、有胜任感又为他人所接纳时，他才有心理能量去追求更高层次的需要——自我实现的需要。因此，尊重孩子是一个很重要的教育理念，其背后蕴藏着心理学原理。
尊重幼儿，必须从满足其心理需要做起。按照马斯洛的“需要层次”理论，人的需要分5个层次：生理的需要，安全的需要，爱和归属的需要，自尊的需要，自我实现的需要。处于成长期的学龄前儿童，他们在生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要得到满足后，便开始追求自尊的需要。自尊的需要，就是我们日常所说的“自尊心”。自尊的需要驱使儿童要向别人证明自己是环境中积极的一个成员，有能力和独特的价值，能为环境作出贡献，希望以自己的努力和能力获得他人的爱和尊重。相反，他们不愿意让别人说自己无能、不行、不好等。正像人的动机都产生于需要一样，孩子许多不良行为的背后，也不过是为了满足他们自尊的需要。这就是为什么一些家长虽然很爱孩子，满足孩子的一切愿望，却由于没有满足自尊的需要，而遭到孩子抵触的原因。如果从一开始，家长就注意这点，尊重孩子，相信孩子，那么教育就容易进入良性发展的轨道，取得事半功倍的效果。相反，不尊重孩子的教育，就有可能收获不合作的果实，使得教育步履维艰，事倍功半。
因此，尊重孩子必须从满足其自尊的心理需要做起。除了善于肯定，不羞辱、奚落孩子外，还应做到以下几点。
1.让孩子做力所能及的事情。
随着年龄的增长，幼儿的自我意识也迅速发展起来。尤其是两三岁后，幼儿产生了明显的独立自主需要。他们愿意自己的事情自己做，甚至愿意帮助家长做一些事情，如扫地、择菜等。可是家长往往担心孩子做不好，剥夺了他们做事的机会，于是孩子经常会出现“反抗”。这就是人生的第一次“反抗期”。家长往往认为孩子还小，所以对孩子过度保护、无微不至。这种做法导致的弊端是多方面的，绝不足取。第一，剥夺主动做事的机会，容易使成人与幼儿之间的关系紧张，更严重的是，它掐掉了幼儿主动探索的萌芽，容易导致幼儿将来形成因循守旧的保守型人格，这种影响将是深远巨大而可怕的；第二，它容易养成孩子的依赖心理和自私心理；第三，由于剥夺了发展能力的机会，常常会导致孩子能力发展缓慢甚至低下；第四，孩子在做事的过程中才能体验自己能力、证明自己能力，由于这种机会被剥夺，常常会使他们自尊的需要无从满足。能力低下和自尊需要的不满足，足以导致孩子自信心的不足，这种后果更为严重。正确的做法应该是，不要担心幼儿不会做事或做不好事，让他们尝试着去做，帮着他们去做，保护他们的积极性，帮助他们证明自己的能力。
2.与孩子商量而不要指挥，与孩子交谈而不要训导。
中国的家长往往认为孩子弱小无能，习惯于把自己凌驾于孩子之上，用指挥和训导的方式和口吻与孩子交往。比如，家长常常会对孩子说：“今天该去学琴了，你别磨磨蹭蹭的啊！”“我出差时你如果表现不好，回来后就不带完全去吃麦当劳了。”试想，我们会以这种口吻与我们的朋友讲话吗？这其中是否暗含着一种居高临下的态势？孩子虽小，但他能从父母对待自己的方式和口吻里，感受到对自己的不尊重。孩子一旦感受到父母传达出的这种不尊重，他们就可能变得不合作，父子之战或母子之战便拉开了序幕。很多情况下，家长与孩子之间的冲突就这样产生了。此外，家长还常常习惯于用命令、数落、干涉、恐吓的口吻与孩子讲话，其效果可想而知。如何改变传统的育儿方式而实施民主的教育方法？很简单，把孩子当作一个有独立人格、有各种需要和有无限潜力的人，用对待朋友的方式对待他们。这样做了，孩子的表现一定会令你刮目相看。
3.让孩子自己作选择和决定，不强迫孩子做事。
独生子女家庭里，许多家长对孩子无微不至，事事包办代替。殊不知，这也会伤害孩子的自尊。它暗含了对孩子能力的不信任。因此，每当此时，家长也一定会遭到孩子的反抗。孩子作选择和决定时，他能体验控制自己及环境的胜任感和能力感，自尊的需要也由此得到满足。因而，大到上什么幼儿园，小到买各种用品，都应让孩子参与。当然，家长的帮助和引导必不可少。也只有这样，孩子的自立性和独立人格才能渐渐培养起来。
尊重孩子最大的“实惠”在于能培养出孩子的自尊自信。心理学研究表明，自尊自信的人往往情绪积极乐观，行为主动积极。反之，则消极悲观，畏缩不前。自尊自信往往被列为心理健康的首要标准。当前所提倡的主体性教育，其核心就是培养自尊自信的孩子。当孩子的自尊需要得到满足以后，他才可能产生自尊自信的品质。幼儿感到自己有能力做好事情、有胜任感又为他人所接纳时，他才有心理能量去追求更高层次的需要——自我实现的需要。因此，尊重孩子是一个很重要的教育理念，其背后蕴藏着心理学原理。